故事：有一次，幾十位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者在一起聚會(huì)，一位西方媒體記者問(wèn)其中一位獲得諾貝爾獎(jiǎng)的科學(xué)家：“請(qǐng)問(wèn)您在哪所大學(xué)學(xué)到了對(duì)您來(lái)說(shuō)最重要的東西？”這位科學(xué)家平靜地回答：“在幼兒園。”

“在幼兒園？”記者顯然對(duì)科學(xué)家的回答感到詫異，但仍故作鎮(zhèn)定地問(wèn)：“在幼兒園學(xué)到了什么？”“學(xué)到了與小伙伴分享，不是自己的東西不要拿，物品要擺放整齊，做錯(cuò)事情要道歉，仔細(xì)地觀察大自然……”科學(xué)家認(rèn)真地回答道。

結(jié)論：趁早培養(yǎng)孩子的習(xí)慣比一切都重要。

敏感期和關(guān)鍵期的理論的提出

1.敏感期理論的提出

敏感期是19世紀(jì)荷蘭生物學(xué)家德弗里首先提出的。所有的生物在幼年都有一段“敏感期”。

例如，毛毛蟲(chóng)在初生后第一階段對(duì)光很敏感，為了得到強(qiáng)光，它爬上樹(shù)梢。與此相關(guān)聯(lián)的是樹(shù)梢有最嫩的葉子，適于幼蟲(chóng)食用。當(dāng)毛毛蟲(chóng)長(zhǎng)為成蟲(chóng)后，可以吃較大的樹(shù)葉，對(duì)光也就失去了敏銳的感受力。指所有生物在發(fā)展過(guò)程中，具有一些與環(huán)境中某些因素息息相關(guān)的特殊敏感性，這種敏感性將驅(qū)使生物從事明確的活動(dòng)。敏感期出現(xiàn)在特定的時(shí)間內(nèi)，主要目的是協(xié)助生物獲得某些機(jī)能或特性，過(guò)了這個(gè)期間，特殊的感受性便會(huì)消失，并由其它不同的敏感性所取代。

2.關(guān)鍵期理論的提出

印刻現(xiàn)象由英國(guó)自然主義者斯波爾丁在剛孵出的雞雛身上發(fā)現(xiàn)。后來(lái)，澳大利亞動(dòng)物學(xué)家勞倫茲把動(dòng)物的這種行為稱作印刻，并曾用鴨子做實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證了這一事實(shí)。

印刻現(xiàn)象和一般的反應(yīng)不同，它只在一定的時(shí)期內(nèi)發(fā)生，小雞“母親印刻”的發(fā)生是在出生后的10-16小時(shí)，小狗則是在出生后的3-7周。印刻發(fā)生的時(shí)期稱作關(guān)鍵期。在關(guān)鍵期內(nèi)形成的印刻行為是不可逆的，即一旦形成就不能修正和還原。倘若幼小動(dòng)物的印刻過(guò)程遭到阻礙和中斷，母親與幼小動(dòng)物就不會(huì)相互認(rèn)識(shí)。

兒童，2歲是口語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵期，4歲是形狀知覺(jué)形成的關(guān)鍵期，4-5歲是學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的關(guān)鍵期，少年期以前是第二語(yǔ)言(主要是語(yǔ)音方面)學(xué)習(xí)及音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練的關(guān)鍵期。　

經(jīng)過(guò)腦科學(xué)家的研究，發(fā)現(xiàn)自然界的所有動(dòng)物，包括人，在大腦發(fā)育的過(guò)程中，都有一個(gè)發(fā)育計(jì)劃時(shí)間表：在哪一個(gè)階段哪些性能先發(fā)育，哪些性能后發(fā)育。如果家長(zhǎng)抓住了這個(gè)大腦發(fā)育時(shí)間表，在孩子哪些大腦性能正在發(fā)育的高峰期，對(duì)孩子適時(shí)實(shí)施教育，則效果就要好的多。反之，錯(cuò)過(guò)了大腦發(fā)育的關(guān)鍵期，再對(duì)孩子實(shí)施教育，效果就要差許多。

瑪利婭·蒙特梭利（1870年8月31日－1952年5月6日），意大利幼兒教育家，意大利第一位女醫(yī)生，意大利第一位女醫(yī)學(xué)博士，女權(quán)主義者，蒙臺(tái)梭利教育法的創(chuàng)始人。

她的教育方法源自于其在兒童工作過(guò)程中，所觀察到的兒童自發(fā)性學(xué)習(xí)行為總結(jié)而成。倡導(dǎo)學(xué)校應(yīng)為兒童設(shè)計(jì)量身定做的專屬環(huán)境，并提出了“吸收性心智”、“敏感期”等概念。

蒙特梭利指出：兒童在每一個(gè)特定的時(shí)期都有一種特殊的感受能力，這種感受能力促使他對(duì)環(huán)境中的某些事物很敏感，對(duì)有關(guān)事物的注意力很集中，很耐心，而對(duì)其他事物則置若罔聞。這種能力與印刻現(xiàn)象十分相似，蒙氏將其稱為敏感期。

蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，敏感期跟一種特殊的敏感性有關(guān)，這種敏感性是生物在其早期個(gè)體發(fā)育的過(guò)程中獲得的。它是一種暫時(shí)的傾向，限于獲得一種特殊的品質(zhì)。這種品質(zhì)或特征一旦獲得。這種特殊的敏感就消失了。

“兒童與環(huán)境談戀愛(ài)”

兒童不斷地在環(huán)境中尋找成長(zhǎng)時(shí)所需要的東西，以至于全心投入而對(duì)周圍的其它事物都視而不見(jiàn)。而且，兒童在敏感時(shí)期和環(huán)境接觸的那股能量非常強(qiáng)烈，大人可能驚訝于兒童忘我地、不斷地反復(fù)進(jìn)行某些活動(dòng)。

中國(guó)的“抓周”、“三歲看大，七歲看老”也是樸素的敏感期。

蒙臺(tái)梭利敏感期理論

兒童主要的九大敏感期

1.語(yǔ)言敏感期（0－6歲）

嬰兒開(kāi)始注視大人說(shuō)話的嘴型，并發(fā)出呀呀學(xué)語(yǔ)的聲音，就開(kāi)始了他的語(yǔ)言敏感期。學(xué)習(xí)語(yǔ)言對(duì)成人來(lái)說(shuō)，是件困難的大工程，但兒童能容易地學(xué)會(huì)母語(yǔ)正因?yàn)閮和哂凶匀凰x予的語(yǔ)言敏感力。因此，若孩子在兩歲左右還遲遲不開(kāi)口說(shuō)話時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)帶孩子到醫(yī)院檢查是否有先天障礙。

2.秩序敏感期（2－4歲）

兒童需要一個(gè)有秩序的環(huán)境來(lái)幫助他認(rèn)識(shí)事物、熟悉環(huán)境。一旦他所熟悉的環(huán)境消失，就會(huì)令他無(wú)所適從，蒙臺(tái)梭利發(fā)現(xiàn)兒童會(huì)因?yàn)闊o(wú)法適應(yīng)環(huán)境而害怕、哭泣，甚至大發(fā)脾氣，因而確定“對(duì)秩序的要求”是兒童極為明顯的一種敏感力。

兒童的秩序敏感力常表現(xiàn)在對(duì)順序性、生活習(xí)慣、所有物的要求上，蒙臺(tái)梭利認(rèn)為如果成人未能提供一個(gè)有序的環(huán)境，兒童便“沒(méi)有一個(gè)基礎(chǔ)以建立起對(duì)各種關(guān)系的知覺(jué)”。當(dāng)兒童從環(huán)境中逐步建立起內(nèi)在秩序時(shí)，智能也逐步建構(gòu)。

3.感官敏感期（0－6歲）

兒童從出生起，就會(huì)借著聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)等感官來(lái)熟悉環(huán)境，了解事物。三歲前，兒童通過(guò)潛意識(shí)的“吸收性心智”吸收周圍事物：3－6歲則更能具體通過(guò)感官判斷環(huán)境里的事物。因此，蒙臺(tái)梭利設(shè)計(jì)了許多感官教具，如聽(tīng)覺(jué)筒、觸覺(jué)板等以刺激兒童的的感官，引導(dǎo)兒童自已產(chǎn)生智慧。家長(zhǎng)可以在家中用多樣的感官教材，或在生活中隨機(jī)引導(dǎo)兒童運(yùn)用五官，感受周圍事物，尤其當(dāng)兒童充滿探索欲望時(shí)，只要是不具危險(xiǎn)性或不侵犯他人他物時(shí)，應(yīng)盡可能滿足兒童的要求。

4.對(duì)細(xì)微事物感興趣的敏感期（1.5－4歲）

忙碌的大人常會(huì)忽略周邊環(huán)境中的細(xì)小事物，但是兒童卻常能捕捉到個(gè)中奧秘，因此，如果您的兒童對(duì)泥土里的小昆蟲(chóng)或您衣服上的細(xì)小圖案產(chǎn)生興趣時(shí)，正是我們培養(yǎng)兒童認(rèn)真細(xì)致、明察秋毫習(xí)性的好時(shí)機(jī)。

5.動(dòng)作敏感期（0－6歲）

兩歲的兒童已經(jīng)會(huì)走路，最是活潑好動(dòng)的時(shí)期，父母應(yīng)充分讓兒童運(yùn)動(dòng)，使其肢體動(dòng)作正確、熟練，并幫助左、右腦均衡發(fā)展。除了大肌肉的訓(xùn)練外，蒙臺(tái)梭利則更強(qiáng)調(diào)小肌肉的練習(xí)，即手眼協(xié)調(diào)的細(xì)微動(dòng)作教育，不僅能養(yǎng)成良好的動(dòng)作習(xí)慣，也能幫助智力的發(fā)展。

6.社會(huì)規(guī)范敏感期（2.5－6歲）

兩歲半的兒童逐漸脫離以自我為中心，而對(duì)結(jié)交朋友、群體活動(dòng)有了明確傾向。這時(shí)，父母應(yīng)與兒童建立明確的生活規(guī)范和日常禮節(jié)，使其日后能遵守社會(huì)規(guī)范，擁有自律的生活。

7.書(shū)寫敏感期（3.5－4.5歲）

這個(gè)年齡段的兒童常常在墻壁、桌椅等地方寫寫畫畫，雖然可能還寫不出什么正確的文字，但是這亂畫一氣的表現(xiàn)說(shuō)明，兒童對(duì)書(shū)寫開(kāi)始了濃厚的興趣，給了老師和家長(zhǎng)一個(gè)信號(hào)：應(yīng)當(dāng)采取適當(dāng)?shù)姆椒?，教孩子練?xí)書(shū)寫了。

8.閱讀敏感期（4.5－5.5歲）

兒童的書(shū)寫與閱讀能力雖然較遲，但如果在語(yǔ)言、感官肢體等動(dòng)作敏感期內(nèi)得到了充足的學(xué)習(xí)，其書(shū)寫、閱讀能力便會(huì)自然產(chǎn)生。此時(shí)，父母可多選擇讀物，布置一個(gè)書(shū)香的居家環(huán)境，使孩子養(yǎng)成愛(ài)書(shū)寫的好習(xí)慣，為日后成長(zhǎng)為一個(gè)學(xué)識(shí)淵博的人打好基礎(chǔ)。

9.文化敏感期（6－9歲）

蒙臺(tái)梭利指出兒童對(duì)文化學(xué)習(xí)的興趣，萌芽于三歲，但是到了六至九歲則出現(xiàn)探索事物的強(qiáng)烈要求，因此，這時(shí)期“兒童的心智就像一塊肥沃的田地，準(zhǔn)備接受大量的文化播種?！背扇丝稍诖藭r(shí)提供豐富的文化資訊，以本土文化為基礎(chǔ)，延伸至關(guān)懷世界的大胸懷。

敏感期的重大意義

1.敏感期是兒童發(fā)展的最佳時(shí)期

兒童在他的敏感期內(nèi)，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)和掌握某些東西，這就像從內(nèi)部射出來(lái)的一束光，或者就像電池一樣提供能量。正是這種敏感性，使兒童以一種極其強(qiáng)烈的程度接觸外部世界。此時(shí)這種敏感性使兒童輕松地學(xué)會(huì)任何一樣事情，對(duì)一切都充滿了活力和激情。”

2.敏感期的非重復(fù)性特征影響深遠(yuǎn)

敏感期具有“機(jī)不可失，失不再來(lái)”的特征。如果說(shuō)敏感期是某種潛在能力爆發(fā)式的展示期和突飛猛進(jìn)的進(jìn)步期，那么，從人的整個(gè)發(fā)展過(guò)程來(lái)看，隨著人某種潛在的敏感因素逐漸變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，或者錯(cuò)過(guò)了轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的大好時(shí)機(jī)，敏感期會(huì)離我們?cè)絹?lái)越遠(yuǎn)，以至于永遠(yuǎn)消失。

處于敏感期的兒童，訓(xùn)練環(huán)境和條件得到滿足了，他的某一方面素質(zhì)和能力就會(huì)獲得很好的發(fā)展，反之就會(huì)很差甚至完全缺失。所以，不論是對(duì)整體兒童，還是對(duì)個(gè)體兒童，敏感期的教育都是不容忽視的，應(yīng)該引起足夠重視。

如何引領(lǐng)孩子順利度過(guò)敏感期

對(duì)教師和家長(zhǎng)而言，要了解孩子心理發(fā)展的一般敏感期，對(duì)兒童敏感期的發(fā)展有所準(zhǔn)備，并善于抓住個(gè)體兒童某項(xiàng)能力發(fā)展的敏感期，促進(jìn)其關(guān)鍵能力的發(fā)展，否則會(huì)對(duì)孩子的發(fā)展造成難以彌補(bǔ)的損失。

教師不應(yīng)該按照固定的大綱，將預(yù)定的內(nèi)容在預(yù)定的時(shí)間內(nèi)以同樣的方式強(qiáng)塞給兒童，而是應(yīng)該開(kāi)發(fā)有效的、有趣的、適合兒童敏感期特點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法。

教師不應(yīng)該按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求所有的兒童，而是應(yīng)該重視任何一個(gè)兒童的獨(dú)特的品質(zhì)，重視對(duì)兒童的個(gè)別指導(dǎo)，并據(jù)此為他提供適宜其成長(zhǎng)的“有準(zhǔn)備的環(huán)境”。

環(huán)境會(huì)影響處于“敏感期”兒童的心理發(fā)展。不適宜的環(huán)境刺激會(huì)阻礙處于敏感期的兒童的心理發(fā)展。如果兒童在他的敏感期里遇到障礙而不能工作，當(dāng)某些障礙阻止兒童的內(nèi)在功能的發(fā)揮時(shí)，他的心理就會(huì)紊亂，甚至變得乖戾。那時(shí)，兒童的敏感期可能在他的激烈反應(yīng)中表現(xiàn)出來(lái)，我們可以把這看做是一種無(wú)意識(shí)的絕望，稱之為“發(fā)脾氣”。

“發(fā)脾氣”本身可以表現(xiàn)為一種激動(dòng)的、無(wú)目的的行為。在心理水平上，兒童也會(huì)由于它特殊的敏感性而產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的焦慮不安，而且還沒(méi)有相應(yīng)的外部原因。

兒童閱讀敏感期的表現(xiàn)

閱讀敏感期一般是在孩子4歲半到5歲半的時(shí)候來(lái)臨，有些智力較好的孩子會(huì)提前，只要智力正常，一般不會(huì)超過(guò)6歲。6歲后的閱讀相比于6歲前，孩子更難養(yǎng)成興趣習(xí)慣，所以6歲前也稱為兒童閱讀的黃金期。

1.特別愛(ài)翻書(shū)，不管看得懂還是看不懂，總喜歡翻一翻，要是遇到能看懂的，或者好看的圖片，會(huì)不停的，反復(fù)的翻看；

2.有書(shū)的地方就會(huì)表現(xiàn)的很有興趣，比如圖書(shū)館、書(shū)店，會(huì)左翻翻，右翻翻；

3.經(jīng)常吵著要你給他講故事，而且有時(shí)候還會(huì)把聽(tīng)過(guò)的故事講給你聽(tīng)，甚至還能自己編出故事；

4.喜歡指著書(shū)上面的字讀，就算不懂，也會(huì)造一個(gè)看起來(lái)通順的發(fā)音和句子。

閱讀敏感期，如何培養(yǎng)孩子的閱讀興趣？

1.家長(zhǎng)以身作則，為孩子創(chuàng)造一個(gè)讀書(shū)的氛圍

父母是最好的榜樣，每天在孩子面前讀書(shū)。家里最好提供讀書(shū)的條件，比如孩子有讀書(shū)的地方，有適合兒童閱讀的兒童書(shū)，更有助于孩子養(yǎng)成興趣。

經(jīng)常帶孩子去書(shū)店。

言教重于身教。詩(shī)書(shū)繼世，書(shū)香傳家。

2.陪孩子閱讀，是一種積極的生活方式

小孩子的閱讀最好需要家長(zhǎng)陪同，能最大程度調(diào)動(dòng)他的興趣和積極性。親子閱讀包含的信息不僅僅是閱讀，更多是聲音、親情，是一種溫暖美好的體驗(yàn)，如果孩子將閱讀和這種體驗(yàn)建立了聯(lián)結(jié)，長(zhǎng)大以后孩子會(huì)很喜歡閱讀。

3.不要強(qiáng)迫孩子閱讀，不要打斷孩子讀書(shū)，去掉功利性

家長(zhǎng)一定要讓孩子們選擇自己想讀的書(shū)籍，而非按照你的愿望而來(lái)。初期，不要太在意孩子的閱讀量，重要的是他是否在閱讀他喜歡的書(shū)。所以，用一本合適的書(shū)籍來(lái)成就孩子閱讀的好契機(jī)吧！

4.選擇合適類型的書(shū)

選書(shū)是門科學(xué)。出版社，版本，作者，譯者等。不讀盜版。

早期閱讀的選書(shū)更側(cè)重圖畫書(shū)，更側(cè)重和孩子生活體驗(yàn)有關(guān)的書(shū)。跟興趣有關(guān)。

繪本、童話、詩(shī)詞、科普、生活習(xí)慣等。

5.讓孩子自己選擇喜歡的書(shū)，注重孩子的心理需求，幫孩子定制書(shū)單

孩子對(duì)喜歡的書(shū)會(huì)反復(fù)讀。

而現(xiàn)在的書(shū)籍分類很好，比如故事、人文、自然、地理、科學(xué)、手工……那么在最開(kāi)始進(jìn)行親子閱讀的時(shí)候，選擇最適合孩子年齡段的，最適合孩子翻閱的，最適合孩子生活化的，才是最需要的！

6.給孩子買書(shū)，要確保總量，盡量興趣廣泛，不偏食。

也可以辦借書(shū)卡，以保證孩子的閱讀量。一個(gè)作者，一個(gè)系列的書(shū)，假如還不錯(cuò)，特別是公認(rèn)的經(jīng)典，孩子還喜歡，不妨陸續(xù)添齊全，孩子對(duì)自己喜歡的作者的書(shū)，往往認(rèn)同度很高，會(huì)反復(fù)看。

我的建議是多買，覺(jué)得好的就買。

7.尋找正確的閱讀方式，父母要放下身段

讀繪本力爭(zhēng)做到繪聲繪色，抑揚(yáng)頓挫，用聲音來(lái)區(qū)別故事人物，用節(jié)奏來(lái)判斷故事情節(jié)，用感情來(lái)表達(dá)故事喜惡?？梢杂幸恍┬』?dòng)。讀蒙學(xué)經(jīng)典也是一樣，接上下句的方法就很好。

配合音頻和視頻效果更好。

8.積極發(fā)揮父親角色

一項(xiàng)針對(duì)0～9歲兒童的閱讀調(diào)查中，親子共讀時(shí)92.84%由媽媽來(lái)主導(dǎo)，65％的家庭中父親很少陪孩子讀書(shū)。但70%以上的孩子喜歡爸爸給他們讀書(shū)。低幼時(shí)期親子共讀的重點(diǎn)是父親讀書(shū)給孩子聽(tīng)，讓書(shū)成為親子之間的玩具，一直到孩子逐步有了閱讀習(xí)慣。

9.每天固定時(shí)間讀書(shū)，減少其他誘惑

現(xiàn)在誘惑太多，電視，手機(jī)，游戲機(jī)對(duì)孩子有天然吸引力，讓孩子們安靜下來(lái)享受一段美好的閱讀時(shí)光，并不是件容易的事。家長(zhǎng)們要為孩子規(guī)定閱讀的時(shí)間。

比如，每天特定的時(shí)間是親子閱讀時(shí)間，督促孩子閱讀一定的時(shí)間，10到20分鐘是比較合適的，這個(gè)時(shí)間段，手機(jī)、電視一律不能開(kāi)，要讓孩子養(yǎng)成了雷打不動(dòng)的閱讀習(xí)慣。

9.給孩子買書(shū)，要確?？偭?/span>

也可以辦借書(shū)卡，以保證孩子的閱讀量。一個(gè)作者，一個(gè)系列的書(shū)，假如還不錯(cuò)，特別是公認(rèn)的經(jīng)典，孩子還喜歡，不妨陸續(xù)添齊全，孩子對(duì)自己喜歡的作者的書(shū)，往往認(rèn)同度很高，會(huì)反復(fù)看。

我的建議是多買，覺(jué)得好的就買。

10.讓孩子多讀經(jīng)典

讓孩子讀經(jīng)典，可以從小給孩子奠定厚實(shí)的文化基礎(chǔ)。文化不是學(xué)歷，不是知識(shí)。文化是根植于內(nèi)心的修養(yǎng)，無(wú)需提醒的自覺(jué)，以約束為前提的自由，為別人著想的善良。這些，正是經(jīng)典能夠教給孩子們的。

大量研究證明，家庭作業(yè)越多，孩子可能會(huì)越笨。

重復(fù)練習(xí)是孩子最討厭的事情，這只能提升孩子掌握知識(shí)的熟練程度，但是對(duì)孩子智慧的發(fā)展并無(wú)作用。

蘇霍姆林斯基：讓學(xué)生變聰明的方法不是補(bǔ)課，也不是增加作業(yè)，而是閱讀閱讀再閱讀。

盧梭：如果在兒童時(shí)期沒(méi)有養(yǎng)成思想的習(xí)慣，將使他從此以后一生都沒(méi)有思想的能力。