葉茂林，男， 1999年7月綿陽師專數(shù)學(xué)系專科畢業(yè)，2006年7月中央廣播電視大學(xué)教育管理本科專業(yè)畢業(yè)。2005年6月至今后先在原江油市八一初中、厚壩初中、彰明中學(xué)擔(dān)任副校長(zhǎng)，現(xiàn)任武都初中副校長(zhǎng)。

著名思想家盧梭曾說過：“兒童是有他特有的看法、熱情和感情的；如果想用我們的看法、想法和感情去取代，那簡(jiǎn)直是愚蠢的事?！焙⒆拥某砷L(zhǎng)需要有自由發(fā)展的空間，家庭、學(xué)校、社會(huì)和政府給他們留足了嗎？

采編：兩年前有一則報(bào)道：內(nèi)蒙古呼和浩特一所中學(xué)14歲的初一學(xué)生背著書包從11樓跳下身亡的故事。據(jù)警方推測(cè)，輕生的原因是他期末考試排名從全年級(jí)的290多名落到了600多名，不堪忍受壓力所致。你如何看待這一事件？

葉茂林：這是一樁慘痛的悲劇，更為慘痛的是：對(duì)這樣的悲劇，人們已經(jīng)熟視無睹、麻木不仁。因?yàn)楸瘎≡谥貜?fù)之后，沖擊力會(huì)被逐漸消解。

有某地區(qū)青少年心理問題調(diào)查顯示：12.1%的受訪學(xué)生表示曾考慮過自殺，2.2%的學(xué)生曾采取措施試圖自殺。產(chǎn)生自殺行為的原因中，24.4%的學(xué)生認(rèn)為是學(xué)習(xí)壓力過大。這一地區(qū)三年間就有16名中小學(xué)生自殺。這樣驚人的數(shù)據(jù)，怎能不讓人痛惜。本來，花季應(yīng)該充滿陽光和歌聲，那應(yīng)該是滿懷夢(mèng)想、憧憬未來的青蔥歲月。這樣的現(xiàn)實(shí)讓人痛心。

采編：是來自哪里的壓力，讓孩子們選擇了這條不歸路？

葉茂林：我認(rèn)為主要來自家庭、學(xué)校、社會(huì)和政府幾個(gè)方面。

采編：家庭有什么壓力？

葉茂林：壓力首先來自于他們的父母，來自于所謂最愛他們的親人。許多父母望子成龍、望女成鳳心切，或把成功狹隘定義為考分，或把自己未曾實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)想全部寄托在孩子身上，讓孩子背上了沉重的心理包袱。這樣的父母，高舉著“愛”的旗幟，落實(shí)著“害”的舉措，根本沒有把孩子看作一個(gè)活生生的、獨(dú)立的人，而是成就自己“希望”的學(xué)習(xí)機(jī)器。

采編：學(xué)校給孩子們?cè)鯓拥膲毫Γ?/span>

葉茂林：在應(yīng)試教育的背景下，分?jǐn)?shù)和升學(xué)率成為衡量學(xué)校的唯一標(biāo)準(zhǔn)?！翱荚嚥攀钦婀Ψ?，分?jǐn)?shù)才是硬道理”，成為學(xué)校信奉的教育哲學(xué)。有個(gè)學(xué)校的教室，甚至寫著“人生總要長(zhǎng)眠，何必今日多睡”的“勵(lì)志”語錄。有人說，現(xiàn)在學(xué)校被“綁架”了，綁繩就是“升學(xué)率”。但是，這樣的學(xué)校又綁架著誰呢？學(xué)生。這樣的教育已經(jīng)畸形，過于重視知識(shí)的掌握，人性的溫暖在哪里？這樣的教育試圖用統(tǒng)一的考試為每個(gè)人塑形，本來具有無限發(fā)展可能性的人，最后培養(yǎng)成怎樣的人？這樣的教育用分?jǐn)?shù)、用考試，用升學(xué)率、就業(yè)率等冷冰冰的單向度指標(biāo)衡量，學(xué)生的個(gè)性、創(chuàng)造性從哪里得以成長(zhǎng)、發(fā)揮？這樣的教育用簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)排名代替多元的評(píng)價(jià)，逼著孩子做沒完沒了的作業(yè)，強(qiáng)迫孩子沒日沒夜機(jī)械重復(fù)練習(xí)，孩子的心靈如何得以豐盈？這些無疑是違反教育規(guī)律的行為，卻打著教育的旗號(hào)堂而皇之的反復(fù)上演著。

采編：社會(huì)和政府給孩子們有什么壓力？

葉茂林：在某些地方，政府像抓經(jīng)濟(jì)一樣抓教育，像抓GDP一樣抓分?jǐn)?shù)，用簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)、升學(xué)率甚至高考狀元等指標(biāo)來評(píng)價(jià)學(xué)校。社會(huì)和媒體也一哄而上，只知用這些指標(biāo)衡量學(xué)校的品質(zhì)。十年樹木，百年樹人。教育是一種慢的藝術(shù)。一個(gè)地方的教育質(zhì)量、教學(xué)成績(jī)不可能像搞“政績(jī)工程”那樣“立竿見影”。我認(rèn)為，不同的學(xué)校，不同的生源，應(yīng)該有不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

采編：給孩子的壓力與我們老師有關(guān)嗎？

葉茂林：當(dāng)然有關(guān)。我們教師在更多的時(shí)候，關(guān)注的往往是學(xué)生的成績(jī)和分?jǐn)?shù)，因而重視班里的尖子生和特長(zhǎng)生，而容易忽略“后進(jìn)生”，有很多學(xué)生因此而厭學(xué)甚至輟學(xué)、形成扭曲的性格。這是我經(jīng)歷的一個(gè)個(gè)案：我在辦公桌上發(fā)現(xiàn)一張紙條，上面寫著“葉老師，你好：我是初三.六班的學(xué)生，我們很喜歡上你的課，感謝你帶給我們的樂趣。你上課能不能關(guān)注下這幾個(gè)同學(xué)（四個(gè)學(xué)生的名字），給他們一些回答問題的機(jī)會(huì)，我相信他們會(huì)學(xué)得更好的?！睆倪@封信看出孩子們希望的是老師的公正和關(guān)注。

采編：當(dāng)成長(zhǎng)的空間被壓力填滿，被遏制的生命就很容易走向極端。給孩子們的心靈成長(zhǎng)留出足夠空間，你們學(xué)校是如何做的呢？

葉茂林：在如今的教育大背景下，農(nóng)村初中學(xué)校面臨很大困境，優(yōu)質(zhì)生源、優(yōu)秀老師流向城市重點(diǎn)學(xué)校，很多農(nóng)村初中基本上就是圍繞著20%的學(xué)生活動(dòng)，而80%的學(xué)生被忽視。這與國家推行的均衡教育相背，這也是有良知的教育者痛心的現(xiàn)實(shí)。

我們學(xué)校堅(jiān)持面向全體學(xué)生，給每個(gè)孩子成長(zhǎng)盡最大的努力，給他們的發(fā)展留出足夠的空間。首先是樹立正確的成才觀，堅(jiān)持成才先成人，德育為首的辦學(xué)理念。學(xué)校在考核老師、學(xué)生時(shí)淡化分?jǐn)?shù)，重教育過程和學(xué)習(xí)過程。注重學(xué)生健全的人格、健康的心理發(fā)展。面向全體學(xué)生，讓課堂留給學(xué)生一片發(fā)展的天地。學(xué)校針對(duì)農(nóng)村初中學(xué)生成績(jī)發(fā)展極不平衡這種現(xiàn)狀，開展了分層教學(xué)的研究，讓不同層次的學(xué)生每堂課都有所得，都有成就感。我們既照顧了20%，也沒放棄80%的學(xué)生，讓他們每天都在快樂的成長(zhǎng)。

在彰明中學(xué)時(shí)，12級(jí)有一個(gè)女生，學(xué)習(xí)成績(jī)比較差，表現(xiàn)也不太好，但該生舞蹈卻跳得很好。學(xué)校的舞蹈特長(zhǎng)班滿足不了她，于是學(xué)校專門為她開辟了一個(gè)舞蹈室，由她進(jìn)行個(gè)人創(chuàng)作。學(xué)校很多老師和學(xué)生都到她的舞蹈室跟她學(xué)習(xí)跳舞。她有了很大的成就感，后來文化成績(jī)也慢慢提升了，表現(xiàn)也優(yōu)秀了。由一個(gè)問題學(xué)生轉(zhuǎn)變成了優(yōu)秀學(xué)生，對(duì)此家長(zhǎng)很是感激。

教育的警鐘，因孩子們的生命而鳴。這一再鳴響的警鐘，是在告誡我們：生命需要空間。給飛翔一片自由的天空吧！

                                               （采編：何貴林   2016年1月）