|
“乂學(xué)教育，2015年成立，專(zhuān)注于K12領(lǐng)域智能個(gè)性化輔導(dǎo)的智適應(yīng)教育，通過(guò)與斯坦福研究中心(SRI)成立了人工智能聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室，成功開(kāi)發(fā)了國(guó)內(nèi)第一個(gè)擁有完整自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)、以高級(jí)算法為核心的，結(jié)合國(guó)際前沿算法與中國(guó)學(xué)情自適應(yīng)學(xué)習(xí)引擎，為每一個(gè)學(xué)生智能推薦專(zhuān)屬的學(xué)習(xí)路徑，尊重每個(gè)學(xué)生的寶貴個(gè)性。 ” 下面小編將從課程設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、練習(xí)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等五個(gè)方面剖析乂學(xué)教育的自適應(yīng)個(gè)性化課程體系。 01 — 課程設(shè)計(jì) 1、納米級(jí)的知識(shí)分拆：乂學(xué)拆分到3萬(wàn)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)越細(xì)的情況下，每一個(gè)學(xué)生的診斷才越更精準(zhǔn)。 2、錯(cuò)因重構(gòu)知識(shí)地圖：以前知識(shí)地圖是基于知識(shí)點(diǎn)，現(xiàn)在是基于學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握情況。節(jié)省了50%-80%的時(shí)間。 3、知識(shí)點(diǎn)歸類(lèi)： 一級(jí)到九級(jí)知識(shí)點(diǎn) 線索、主旨、結(jié)構(gòu) 環(huán)境、動(dòng)作、心理、語(yǔ)言、肖像、色彩、正側(cè)面、動(dòng)靜、虛實(shí) 自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)、遠(yuǎn)近、高低 4、交付件： 教學(xué)大綱、教學(xué)視頻、知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)關(guān)聯(lián)圖譜。 知識(shí)點(diǎn)歸類(lèi) 學(xué)習(xí)圖譜 知識(shí)點(diǎn)歸類(lèi) 02 — 教學(xué)設(shè)計(jì) 1、教學(xué)流程：由人工智能系統(tǒng)主導(dǎo)，完整的“測(cè)-學(xué)-練-測(cè)”教學(xué)流程。 測(cè)：先行測(cè)試報(bào)告。 學(xué)：視頻講義。 練：練習(xí)題。 測(cè)：綜合測(cè)試報(bào)告。 2、人臉識(shí)別：智適應(yīng)系統(tǒng)會(huì)根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)、情緒、能力調(diào)整教學(xué)策略，從而保持學(xué)生的專(zhuān)注度。 走神表情——趣味性圖畫(huà)。 聽(tīng)懂表情——更加高難度的知識(shí)點(diǎn)。 聽(tīng)不懂表情——降維，簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)。 3、人工智能+真人教師在線輔導(dǎo) 智能教師輔導(dǎo)：把近百位教師的經(jīng)驗(yàn)、智慧、大數(shù)據(jù)解決方案，放在智能大腦里，用這個(gè)智能大腦去模擬教學(xué)過(guò)程，結(jié)合真人教師在線1對(duì)1輔導(dǎo)。 真人教師1對(duì)1：輔以真人教師的1對(duì)1指導(dǎo)，遵循“傳道授業(yè)解惑”的教學(xué)理念，重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，給予學(xué)生及時(shí)的反饋；與自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)形成良好的互補(bǔ)。 4、教學(xué)時(shí)間分配：在智適應(yīng)在線課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間總共為1個(gè)半小時(shí)，其中1個(gè)小時(shí)為系統(tǒng)學(xué)習(xí)時(shí)間，半個(gè)小時(shí)則是教師運(yùn)用PBL教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。 5、交付件：先行測(cè)試報(bào)告、視頻講義、練習(xí)題、綜合測(cè)試報(bào)告。 6、PBL（ProblemBased Learning）教學(xué)法是基于現(xiàn)實(shí)世界的以學(xué)生為中心的教育方式，1969年由美國(guó)的Barrows教授在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)，目前已成為國(guó)際上較流行的一種教學(xué)方法。根據(jù)斯坦福國(guó)際研究中心的研究，采用PBL教學(xué)的學(xué)生比傳統(tǒng)對(duì)照組的考試成績(jī)要更高。PBL已成為芬蘭國(guó)家教育策略的核心部分。在美國(guó)，許多采用PBL教學(xué)方式的學(xué)校正在迅速擴(kuò)張。 PBL問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法 7、布魯姆教育目標(biāo)分類(lèi)。 根據(jù)人的認(rèn)知過(guò)程從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由具體到抽象這一規(guī)律來(lái)作為其教育目標(biāo)分類(lèi)理論依據(jù)，將教育目標(biāo)劃分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和操作領(lǐng)域三個(gè)領(lǐng)域，共同構(gòu)成教育目標(biāo)體系。 8、結(jié)合布魯姆知識(shí)分類(lèi)的PBL問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法 步驟：?jiǎn)栴}--理清問(wèn)題--解決--延伸知識(shí)體系--運(yùn)用解決新問(wèn)題--自我評(píng)估表 具體教學(xué)過(guò)程： （1）老師和學(xué)生一起理清問(wèn)題背后的考點(diǎn)。 （2）定位出所學(xué)的能解決問(wèn)題的知識(shí)點(diǎn)。 （3）分析問(wèn)題，延伸知識(shí)體系。幫助學(xué)生用知識(shí)體系來(lái)解決同一類(lèi)問(wèn)題。 （4）重新運(yùn)用，將整理出來(lái)的知識(shí)體系運(yùn)用到類(lèi)似的新問(wèn)題中去。 （5）學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估，清楚自己已掌握了哪些之前不會(huì)的已學(xué)知識(shí)和本次課的新學(xué)知識(shí)。 布魯姆教育目標(biāo)分類(lèi) 03 — 學(xué)習(xí)設(shè)計(jì) 1、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)采集：學(xué)生在系統(tǒng)中的每一次答題、每一次遲疑、每一次鼠標(biāo)移動(dòng)和鍵盤(pán)輸入都會(huì)被系統(tǒng)有效的采集和科學(xué)的分析，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑，匹配個(gè)性化的高質(zhì)量學(xué)習(xí)方案。 學(xué)生后臺(tái)數(shù)據(jù)：類(lèi)別、姓名、校區(qū)、平均做題難度、正答率、題量、做題時(shí)長(zhǎng)、薄弱知識(shí)點(diǎn)。 學(xué)生后臺(tái)數(shù)據(jù) 2、對(duì)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行拆分：建立可定義、可測(cè)量、可傳授的學(xué)習(xí)能力模型。利用松鼠AI系統(tǒng)，后進(jìn)生也可以學(xué)習(xí)到優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和技巧，包括直覺(jué)判斷能力、三分理論法等等，從而真正掌握受益終生的學(xué)習(xí)能力。 3、Adaptive Learning：因人而異地高效學(xué)習(xí)不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)員推薦個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑。
個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑 4、學(xué)習(xí)流程：課前測(cè)試、學(xué)習(xí)流程、練習(xí)流程、課后測(cè)試、作業(yè)流程，均采用自適應(yīng)算法。
學(xué)習(xí)流程對(duì)比 5、知識(shí)點(diǎn)標(biāo)注 難度級(jí)別：簡(jiǎn)單/中等/困難。 重要性：章節(jié)/枝干/主干。 掌握程度：未掌握/待鞏固/已掌握。 進(jìn)行狀態(tài)：待學(xué)習(xí)/正在進(jìn)行/已完成。 6、數(shù)據(jù)分析建立個(gè)性畫(huà)像 能力水平、個(gè)性偏好、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、知識(shí)狀態(tài)。 7、保持學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)注度 內(nèi)容難度和學(xué)生的能力匹配。 內(nèi)容的類(lèi)型和學(xué)生的興趣匹配。 循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)方式。 不斷獲得的成就感。
全景信息的知識(shí)地圖，并都做了清晰的標(biāo)注 在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷推薦合適的學(xué)習(xí)材料，隨時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容和路徑，建立個(gè)性化學(xué)習(xí)檔案。不斷大量采集和分析學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，讓老師和管理人員更好更快地了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和遇到的問(wèn)題，并調(diào)整教學(xué)。 8、知識(shí)空間理論 提供了一種表達(dá)知識(shí)結(jié)構(gòu)的方法，是一種測(cè)試學(xué)生知識(shí)水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的心理學(xué)理論。基于知識(shí)空間理論的測(cè)試可以根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的知識(shí)狀態(tài)選擇適合學(xué)生特點(diǎn)的測(cè)試試題，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力水平進(jìn)行測(cè)量，同時(shí)也考察了學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知缺陷。 9、信息論 信息熵解決了信息的量化度量問(wèn)題。 10、教育測(cè)量學(xué) 研究如何測(cè)量學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好、思想品德以及教育上許多措施的效益等問(wèn)題的一門(mén)科學(xué)，它是改進(jìn)教學(xué)、實(shí)行科學(xué)化教育管理和教育研究的重要工具。 11、認(rèn)知診斷理論 認(rèn)知診斷理論的兩大基礎(chǔ)是認(rèn)知心理學(xué)與心理測(cè)量學(xué)。對(duì)測(cè)量任務(wù)所涉及的知識(shí)、技能、策略、加工過(guò)程與成分等各認(rèn)知變量做認(rèn)知分析，形成測(cè)量任務(wù)的心理模型。
04 — 練習(xí)設(shè)計(jì) 1、準(zhǔn)確化測(cè)評(píng)：把知識(shí)點(diǎn)拆成最基礎(chǔ)的內(nèi)容，變成簡(jiǎn)單的顆粒，然后針對(duì)每一個(gè)知識(shí)顆粒進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的視頻講解、專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)和專(zhuān)題測(cè)試。 2、專(zhuān)業(yè)測(cè)評(píng)報(bào)告：每節(jié)課后，根據(jù)當(dāng)節(jié)課的學(xué)習(xí)記錄，生成專(zhuān)屬的測(cè)評(píng)報(bào)告。 知識(shí)點(diǎn)掌握率、正答率、納米級(jí)知識(shí)點(diǎn)掌握情況、測(cè)評(píng)總結(jié)（包含總結(jié)分析和學(xué)習(xí)指導(dǎo)）
薄弱知識(shí)點(diǎn)
學(xué)科測(cè)試分析報(bào)告
知識(shí)點(diǎn)掌握情況
測(cè)評(píng)總結(jié) 05 — 評(píng)價(jià)設(shè)計(jì) 1、師生互評(píng)模式：學(xué)生家長(zhǎng)評(píng)價(jià)授課老師：教研及客服團(tuán)隊(duì)及時(shí)跟進(jìn)，協(xié)助發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決。 授課老師及時(shí)給予教學(xué)反饋：幫助每個(gè)孩子指定專(zhuān)屬的教學(xué)方案。 2、評(píng)價(jià)維度 （1）老師的上課情況：知識(shí)講解、學(xué)習(xí)進(jìn)度、上課表現(xiàn)、問(wèn)題解決。 （2）PBL方案：案例分析、學(xué)情分析、個(gè)性化學(xué)習(xí)方案。
（本文原創(chuàng)，轉(zhuǎn)載需注明） |
|
|
來(lái)自： 秉能咨詢(xún) > 《待分類(lèi)》
