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看過影片《少年的你》，心里沉甸甸的，電影描述了發(fā)生在高三學生中隱蔽的欺凌現(xiàn)象，導致的悲劇令人心痛，在欺凌者可惡嘴臉與被欺凌者身心痛苦對比下，想說的話實在太多，允許借助心理學這副眼鏡，情感隔離下進行一番理論分析。 周冬雨主演的被欺凌女主角，與同樣被欺凌而跳樓的女同學一樣，有著類似性格特點，簡單說就是唯唯諾諾，膽小怕事，逆來順受，軟弱可欺?？雌饋碚龖斯湃四蔷湓挘叭松票蝗似?，馬善被人騎”，僅僅無底線的善良是不夠的。 而作為欺凌者的主角，除了符合一般認知的霸道，缺少敬畏，心狠手辣，欺軟怕硬，電影刻畫的這個角色還有一個特點格外矚目，那就是長相甜美，成績優(yōu)異，霸凌者又是學霸者，真可謂“流氓不可怕，就怕流氓有文化”，這可以顛覆一點常規(guī)思維。 有人說，欺凌者也不是人高馬大，被欺凌者也有身高力壯的，為何就不敢反抗抵制欺凌呢，比如前段時間曝光的某校園被欺凌者，長的人高馬大，卻長期忍受同校同學的欺凌，終于有一天不堪忍受把這個欺凌者扔下樓，才廣為人知。 解釋這種欺凌與被欺凌的現(xiàn)象，不得不先說到人格特征話題。
科學家已經(jīng)研究證實，心理生理神經(jīng)活動導致出現(xiàn)四種人格結構，包括活潑型、暴躁型、平靜型、抑郁型，對應的是古希臘醫(yī)生希波克拉底體液學說四種類型人格，也與巴甫洛夫研究的神經(jīng)活動類型相似。 人格是一個人較為穩(wěn)定的心理特征活動總和，表現(xiàn)出來就是各自氣質(zhì)性格脾氣差異，用文學家的語言說，“世上找不出完全相同的兩片樹葉”，個體也是如此，沒有兩個人是完全相同的，但是大致的分類又是明顯的。 一個人的人格特質(zhì)受到先天遺傳、后天經(jīng)歷、當下環(huán)境等綜合影響，大的改變是非常難的。 人上一百，形形色色，林子大了啥鳥都有，有些鳥生來就是搗亂惹事生非的，就是挑戰(zhàn)正常社會規(guī)則的，也就說有些人更多具有反社會特性，這是社會必須要面對的現(xiàn)實。這也是校園欺凌現(xiàn)象難以根絕的原因之一。 當然，不同人格特質(zhì)根本上說沒有好壞優(yōu)劣，只是各自適應環(huán)境的應對方式不同，需要的是從小開始注重規(guī)范與引導。 社會心理學家認為，人的行為是受到社會環(huán)境與人格特性共同作用的結果，為此校園欺凌現(xiàn)象也要從這兩個方面加強認識，才能著手解決。 人格特性類型可以追溯到嬰兒小時候依戀類型，大致包括安全型、焦慮型、回避型，安全型嬰兒內(nèi)心安全感足夠強大，可以勇敢探索周圍世界，用自己心理能量發(fā)展自己能力。后兩者屬于不安全類型，特點是會在父母離開后害怕恐懼或者大喊大叫，或者毫不在乎，漠然處之，這都是需要引起父母關注的。 由此，不得不重視家庭養(yǎng)育在孩子成長中的關鍵作用。 父母是孩子的第一任老師，不僅僅提供物質(zhì)需要，讓孩子身體長高長大，更需要用心呵護孩子心理成長，尤其看到并接納自己孩子從小表現(xiàn)出來的特質(zhì)類型，在此基礎上用愛心與耐心陪孩子長大。 孩子成長中出現(xiàn)問題，有個體特性原因，更有作為父母的失職。父母責任別人無法替代，孩子成長注定無法重來，認識到孩子獨特特性，用有效方式促進身心健康成長，這是認識人格特征理論的意義。
影片《少年的你》卷入校園欺凌的學生，家庭情況不等，如單親家庭、不講理家長、粗暴家庭教育等，共同點表現(xiàn)為學生與父母關系不好，甚至有著嚴重隔閡。 無論是可惡的欺凌者，還是可憐的被欺凌者，其實都是家庭的受害者。 因為作為需要關愛與保護的未成年人，這些學生其實生活在精神分裂的世界中，家庭沒有愛的氛圍，家長也不教愛與被愛，卻要求這些學生自學成材，自覺會自愛與愛人。 愛是高級情感，不是喜怒哀樂這些與生俱來的情緒可比擬的。愛不是食物，缺了就能獲得或者花錢買到。愛需要培養(yǎng)，需要用心呵護，尤其對于人格特質(zhì)距離社會適應大的孩子，更要抓住關鍵期關注培養(yǎng)，而這正是家庭教育要關注的。 這個教育孩子的關鍵窗口期就是童年時期。 弗洛伊德更是認為，整個人生不過是五歲前生活的重復，這頗似我們古人說的“三歲看大，七歲看老”，不無道理。 因為嬰幼兒時期重要性在于把孩子依戀關系變成安全型，或者意識到孩子不安全型特點，能更加關注孩子心理安全感需要，為此重在培養(yǎng)親密良好親子關系，奠定孩子人生發(fā)展基礎。 而我們說教育孩子要抓住童年，則是因為嬰幼兒孩子尚不能完全獨立生活，離不開父母身邊，父母會在一定程度上關注孩子，但是童年不一樣，開始讀書上學，意味著離開家庭開始學校生活，開始接觸社會。 這標志著一個人社會化的正式開始。 社會化包括四要素：明確生活目標、學習社會技能、遵守社會規(guī)范、培養(yǎng)社會角色，仔細想一想的話，這些其實都是違背人性本能特點，即追求即使?jié)M足快樂的，為此才需要父母家庭的引導與關心。 這是童年時期關鍵的意義，也是作為父母要重視的根源。個體社會化良好未必能成為社會棟梁，但確保不會成為社會有害之人，這就是“先成人后成才”，“要成才先成人”。
研究發(fā)現(xiàn)，家庭教育有四種模式，可以看看你覺得自己經(jīng)歷的是哪一種，自己作為父母的話又會是哪一種，這些模式來自生活常識與感受，大致可以想個差不多。 第一種“放養(yǎng)式”教育。 農(nóng)村人教育孩子愛說“樹大自直”，就是放養(yǎng)式管理，放羊般不管不問，任憑孩子自己成長，大了自然就會懂事。這對于大多數(shù)孩子問題不算大，因為適應社會困難的孩子畢竟是少數(shù)，而且這種家長也不是不管孩子，遇到大問題也會幫助孩子。 第二種“嚴厲式”教育。 這種家長處于兩種極端，要么好不容易成功的社會人士，要么比較悲催的失敗人士，從自己體驗中無限放大嚴厲教育模式，所謂“不打不成材”。比如紅樓夢中賈政教育寶玉就是如此，看不順眼稍不順心就是一頓暴揍，即便打死過一個兒子了，也不認為這個方式有問題。 第三種“溺愛式”教育。 老來得子多是如此，傻疼孩子也是如此，唯恐孩子受到傷害，希望孩子順順利利，所謂“含在嘴里怕化了，捧在手里怕摔著”，滿心里都是孩子第一，只恨不能給孩子摘星星滿足所有愿望?，F(xiàn)在的溺愛孩子還多了一個心理學依據(jù)，那就是擔心傷害自尊，自尊受傷就會自卑，自卑就會自己破罐子破摔，這是萬萬不可以的。 第四種“權威式”教育。 積極關注為主，賞識教育理念，關心孩子情感，但是違反約定規(guī)則一樣要批評教育乃至懲罰，也即是所謂“民主集中制”，這種教育建立在親子關系良好基礎上，即使批評也在提前約定與具體行為上，因此教育孩子效果最好，即自信自愛，又愛人尊重人，也就是社會化良好。 這幾種教育方式最大區(qū)別不在于什么名字與稱呼，而在于親子關系連接度，以及家長自身社會化良好程度，關系良好是前提，家長以身作則是關鍵。 具體到電影人物，欺凌者學生與家長缺少親情溝通，而且欺凌者學生幾乎就是父母的翻版，出事后不是推脫責任，就是死里暴打孩子。 一個家長自己是什么人，要比說什么做什么更重要。 我們作為家長受條件、時代限制，當然也許不咋樣，當然問題也會很多，可是要意識到孩子的教育，不在未來多輝煌有出息，而是不能變成社會對立者，不能成為大眾唾棄者，這才是需要思考的。 還是那句話，孩子的優(yōu)秀更多是自己自律努力的結果，而孩子的不幸更多是家長糟糕教育的結果，就像電影與現(xiàn)實中的無數(shù)故事，不負責的父母不教育孩子，有一天社會就會替代來教育，而這種教育往往就是毀掉一個孩子一生，更惋惜的是，這種社會教育原本是父母稍稍關注就可以避免的。
孩子的成長是非?？斓?，小學畢業(yè)過后，中學階段是一瞬間的事。因為在我們心理感覺上，第一年是新生，第二年剛適應，第三年就是畢業(yè)生了，時間不等人，感覺好突然。 更為要緊的則是，作為父母要知道，孩子讀中學這個階段是自己陪伴孩子的最后機會，一旦孩子成人，無論讀大學，還是參加工作，事實上親子關系不會再和往常一樣了，比如孩子關注的不再單純學習了，孩子自己世界變寬闊了，孩子注定要遠離父母獨自經(jīng)風歷雨了。 當然大多數(shù)父母與孩子是經(jīng)歷正常分開與分離，這對于親子關系良好的孩子來說，不算得什么，但是對于心理問題較嚴重的孩子來說，這也許意味著未來的路更加艱巨與困難。 就如同電影《少年的你》里面的高三學生們，那些欺凌與被欺凌者，就是這些需要被關心的問題孩子，讓這些問題孩子心理健康起來，就要討論涉及到的多個方面，包括社會、學校、家庭、學生個體。 顯而易見，父母是促進孩子心理健康的最重要參與者。 悲催的是，這卻是一個悖論，因為正是這些父母心理健康程度不高，導致孩子出現(xiàn)心理問題，現(xiàn)在又要寄希望這些心理本身有問題的父母來幫助問題孩子，真的是件難事。 換句話說，問題孩子的家長如果心理健康水平高，自然會意識到這些問題并著手去解決，如果心理健康水平不高即便指出孩子問題卻依然做不到。 真是那句老話，“難的不會，會的不難”，“你無法喚醒一個裝睡的人”“你可以把一匹馬牽到河邊，卻無法讓它喝水”。 寫到這里，有些無奈無語感覺，在這里就事論事，大談空談，理論討論，的確是毫無意義的事情。 這好比面對空無一人的房間，想象著無數(shù)熱切盼望幫助的個體，試圖來個熱血沸騰的演講，要么是瘋了，要么是傻了。 可是，既然提出了校園欺凌這個話題，看過了這個校園欺凌電影，也就不得不說點什么，權且用心理學眼鏡再胡言亂語一番吧，試著說說可能的解決問題方法。
首先是社會與學校。 這些年社會關注校園欺凌現(xiàn)象不得不說重視多了，有關部門下發(fā)了專門文件，社會人士也紛紛呼吁撰文并提供許多幫助。與之對應的則是學校角色的尷尬，學校責無旁貸同時，也是能力有限，老師們主要知識傳授，班級管理也是以正常事物為主，學生心理問題又都是隱藏隱形的，即便發(fā)現(xiàn)也是難以根治。 其實教育部門早就要求學校配備專業(yè)心理咨詢老師，接受專業(yè)培訓，設置專業(yè)咨詢室，這是非常好的解決問題途徑。但是心理問題的特點不像生理問題容易被重視，這個很容易被忽視，很少有孩子主動走進咨詢室，不少學校咨詢室也就流于形式，現(xiàn)在要做的是提高學校咨詢師水平，引導問題學生走進咨詢室，對于問題學生適當主動介入，問題嚴重者及時溝通家長，并轉(zhuǎn)介到有能力的專業(yè)機構。 但是必須承認，現(xiàn)實中具體到個體孩子來說，社會與學校能做的也就這些，很有限。 其次是孩子的父母。 這是作為父母責無旁貸的責任，也是義務，怎么做呢，還是具備責任意識最重要。中學孩子人格特質(zhì)初步具備，但是不是不可以被影響，這就需要父母付出行動，而不是抱怨、推責、說說而已。 社會心理學有個行為公式，一個人的行為是社會環(huán)境與個體特性互相作用的結果，比如旁觀者效應就是例證，比如學生上學時遇見老師會問好。具體到一個孩子，基本人格特質(zhì)初步固定，如何改善存在的不適行為呢。 這要考慮兩方面，一個是作為家長要考慮規(guī)范自己言行與價值觀，言傳身教才有效果，真的為了孩子前途考慮，就要自己先做好自己，用正確的社會規(guī)范要求自己，記住道德是首先自律的，不是用來趾高氣昂指責別人的。 不過這點做到太難，還是悖論原因，看看影片中欺凌者的父母，面對警察詢問一個個振振有詞，自己責任一點都沒有，這讓年輕警察嘆息說，原本自己最愛熬夜玩，工作不久就習慣了早睡覺，因為“實在不想看見那一類人”，睡覺了就眼不見心不煩。 另一個方面就是應對孩子方面，采取接納——認知——行為三步曲策略，接納是首要的關鍵的。無論孩子是強勢性格，還是軟弱性格，這都是生活經(jīng)歷導致的適合自己的特點，沒有好壞只是適應，接受這一點，在這個基礎上與孩子討論如何更好應對欺凌與被欺凌行為問題。 討論這些行為后面認知思維，欺凌為了什么，欲望需求目標是什么，被欺凌者也是如此，找出行為后面的思維模式，發(fā)現(xiàn)行為的真正目的，適當降低或者提高這個需要。同時采取合適行為方式，用積極的新的方式替代，目標不變方法變，這些需要父母與孩子達成共識，一起監(jiān)督去做。 最后就是孩子自身。 接受專業(yè)心理咨詢是個好方式，畢竟到了欺凌與被欺凌這一步，心理問題已經(jīng)不是一般溝通可以解決，需要專業(yè)人士進行處理。 孩子是父母生出來的，父母就有責任培養(yǎng)孩子成人，父母也是孩子成長最關鍵的社會環(huán)境與社會支持系統(tǒng)。中學階段是為人父母最后陪伴孩子的機會，之后孩子長大，心理定型，價值觀確定，父母們再也沒有機會教育了。
面對校園欺凌現(xiàn)象，真的要作為一面鏡子，引起社會、學校、家庭以及學生們的重視，不以善小而不為，不以惡小而為之，否則，“雪崩時候沒有一片雪花是無辜的”。 而父母一定是最要緊最關鍵的那片雪花，這是毫無疑問一定的，希望每個父母都重視自己孩子心理健康，讓家成為孩子溫暖的家庭港灣，而不要讓孩子被社會去教育，也不要讓孩子被社會心寒。 |
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