一旦經(jīng)受考驗(yàn)，很多學(xué)校暴露出日常辦學(xué)過程中難以發(fā)現(xiàn)或者不予重視的弱點(diǎn)。如同學(xué)生的考試需要知識積累并不斷更新自己，學(xué)校面臨“考試”也要事先“學(xué)習(xí)”和保持“更新”，如此才有可能一轉(zhuǎn)學(xué)校發(fā)展的“頹勢”，在變動的環(huán)境中保持辦學(xué)的持續(xù)性和穩(wěn)定性。

作為中國基礎(chǔ)教育界公認(rèn)的一面旗幟，北京十一學(xué)校是如何改善辦學(xué)的呢？中國高端教育智庫校長會持續(xù)研究名校辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展策略，通過專家解讀，結(jié)合十一學(xué)校校長李希貴《學(xué)校如何運(yùn)轉(zhuǎn)》《新學(xué)校十講》《學(xué)校轉(zhuǎn)型——北京十一學(xué)校創(chuàng)新育人模式的探索》等著作，得出值得有志于可持續(xù)發(fā)展的學(xué)校參考的結(jié)論：十一學(xué)校的成功可以復(fù)制，而復(fù)制的關(guān)鍵在于高度重視學(xué)校戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃。

01

學(xué)校里一些不成問題的問題

其實(shí)都是問題

很多人說，從表面上看，李希貴是一個(gè)矛盾結(jié)合體：神色嚴(yán)峻，卻常常妙語連篇；語速緩慢、行事冷靜，卻對教育改革熱情如火、雷厲風(fēng)行。在教育改革之路上，李希貴令人津津樂道的一項(xiàng)改革就是“取消語文課”的故事。

那時(shí)他還在高密四中，有兩個(gè)班沒有語文老師，其他班的老師只好協(xié)助學(xué)生一塊兒制定他們的自學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生去自修，同學(xué)們實(shí)在感到太枯燥的時(shí)候，老師就把學(xué)生放到閱覽室里去讀書，或者把圖書館的書借到教室里讓學(xué)生讀書，完全是一種“散養(yǎng)”的狀態(tài)。

但期末考試成績卻讓語文老師很尷尬：這兩個(gè)班的語文基礎(chǔ)知識并不比平行班低，相反閱讀題目和寫作題目的成績比平行班的成績還略好一點(diǎn)。這個(gè)現(xiàn)象讓李希貴開始思考：語文老師到底在干什么？我們課堂上那些汗水、那些努力到底有什么意義？

2013年，李希貴在十一學(xué)校接觸到歐洲留學(xué)一年回來的初中學(xué)生。當(dāng)李校長請教，歐洲的學(xué)校跟中國的學(xué)校最大區(qū)別的時(shí)候，學(xué)生想了想說：“盡管區(qū)別有很多很多，但最大的區(qū)別還是信任?！彼诘聡膶W(xué)校里，學(xué)校和老師什么事都信任他，當(dāng)他離開老師視線的時(shí)候，老師以為他去做好事了。

他沒有說后半句，但李希貴已經(jīng)明白，當(dāng)我們的老師見不到學(xué)生的時(shí)候，我們多數(shù)就認(rèn)為他去做壞事了，這其實(shí)是一種不信任基礎(chǔ)上的管教與控制思維。那么，我們怎么樣跳出“管控”這樣一個(gè)思維方式？此后，他就開始琢磨取消行政班，取消班主任制度，實(shí)行選課走班制，讓老師成為學(xué)生成長路上的欣賞者，而非管控者。

李希貴這種教育思考，這種敢想敢為的變革成果在北京十一學(xué)校不斷生發(fā)：鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)組建團(tuán)隊(duì)去“創(chuàng)業(yè)”；建立科學(xué)多元的評價(jià)與診斷體系；開啟校長陪餐制；引入外部智慧管理學(xué)校；制定《學(xué)校行動綱要》；建設(shè)教工健康促進(jìn)中心……

獨(dú)樹一幟的教育與管理模式，使學(xué)校的辦學(xué)成績也成為傳奇。連年來，北京十一學(xué)校的名校錄取人數(shù)穩(wěn)居北京前列。

02

用戰(zhàn)略思維重新定義學(xué)校

十一學(xué)校已然成為中國基礎(chǔ)教育界的一朵奇葩，引得很多學(xué)校既想學(xué)，又覺得難度太高學(xué)不了，心癢難耐。

北京十一學(xué)校如何選定教育改革項(xiàng)目？改革路上為什么能克服萬千險(xiǎn)阻？要回答這些問題還要回到2007年，李希貴參與的一項(xiàng)全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題。

2007年，他到北京十一學(xué)校擔(dān)任校長，也正是這一年，他開始了“新學(xué)校行動研究”，希望重新定義優(yōu)質(zhì)學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)——學(xué)生快樂、教師幸福、社會滿意的學(xué)校，而不是停留在外在：家長關(guān)注的升學(xué)率，領(lǐng)導(dǎo)和同行眼中的教育質(zhì)量。

李希貴說：“這個(gè)本來理所當(dāng)然應(yīng)該屬于孩子的地方（學(xué)校），變得越來越不招孩子喜歡，它甚至已經(jīng)成為某些成人顯示自我或者某些地區(qū)標(biāo)榜業(yè)績的場所。”

新學(xué)校行動研究的核心就是引導(dǎo)學(xué)校制定發(fā)展戰(zhàn)略。學(xué)校要有戰(zhàn)略，校長自己也應(yīng)該有戰(zhàn)略，李希貴認(rèn)為，生活在地球上，每個(gè)個(gè)體都應(yīng)當(dāng)有自己的戰(zhàn)略。

學(xué)校有了發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃，就像有了一張通往未來的地圖。

在西方，很多學(xué)校每年都會有一次戰(zhàn)略年會，一般由學(xué)校的骨干參加，就是各個(gè)學(xué)科的主任和校長，用2~4天的時(shí)間，封閉起來研究學(xué)校今后五年的發(fā)展戰(zhàn)略。今年研究20020-2025年的戰(zhàn)略，明年研究2021—2026年的戰(zhàn)略，每年往前推一個(gè)年度，讓學(xué)校始終有一個(gè)遠(yuǎn)大的戰(zhàn)略目標(biāo)。

03

五個(gè)維度，規(guī)劃學(xué)校戰(zhàn)略

如何制定學(xué)校的戰(zhàn)略？李希貴曾引用多次組織通常使用的金字塔結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略圖系，它顯示出一所學(xué)校應(yīng)該從哪些方面規(guī)劃自己的學(xué)校，北京十一學(xué)校正是使用了這個(gè)圖系，有條不紊地規(guī)劃學(xué)校發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了從一座教育高峰到另一座的跨越。

在制定學(xué)校戰(zhàn)略規(guī)劃時(shí)，首先要明確，我們要辦一所什么樣的學(xué)校（到哪兒去），即學(xué)校的愿景是什么？

在李希貴看來，愿景一般包括兩個(gè)方面：學(xué)校的使命和戰(zhàn)略目標(biāo)，即要把學(xué)校辦成一所什么樣的學(xué)校？我們學(xué)校的使命是什么？

現(xiàn)在，學(xué)校每年都會招到這樣的學(xué)生：有的高一學(xué)生已經(jīng)自學(xué)了大學(xué)微積分，有的學(xué)生總分很低，但在某些領(lǐng)域發(fā)表的文章比老師還多。當(dāng)這樣的學(xué)生來到學(xué)校，我們該如何對待？

2000多年前，孔子強(qiáng)調(diào)有教無類，提倡因材施教，但當(dāng)時(shí)還只是一個(gè)夢想。但這個(gè)夢想在新的教學(xué)方式下已經(jīng)有可能變成現(xiàn)實(shí)。在如今這個(gè)時(shí)代，教育工作者要提供豐富多彩、充滿個(gè)性的課程，開發(fā)有寬度、有跨度的課程，供不同需求的學(xué)生選擇。

教育的重要使命應(yīng)該是發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生不同的特點(diǎn)與個(gè)性，創(chuàng)造多元的產(chǎn)品來滿足學(xué)生的不同需求。教育工作者應(yīng)該通過不一樣的課程，把看上去差不多的孩子變得越來越像他們自己。因?yàn)?，未來屬于有不同特質(zhì)的孩子。

北京十一學(xué)校的使命是：“創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育”。在工業(yè)社會向知識經(jīng)濟(jì)社會轉(zhuǎn)型的過程中，我們已經(jīng)感受到社會對人才需求的變化。學(xué)校不能繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的流水線式的育人模式，必須最大限度地通過課程的豐富性、選擇性幫助學(xué)生喚醒自己、發(fā)現(xiàn)自己，并成為最好的自己。這樣的使命往往已經(jīng)跳出自己的組織，站在更高的層次上思考自身的價(jià)值。

學(xué)校通過對國家課程、地方課程的校本化，構(gòu)建了一套分層、分類、綜合、特需的課程體系。包括334門學(xué)科課程、26門綜合實(shí)踐課程、145個(gè)職業(yè)考察課程、172個(gè)社團(tuán)、828個(gè)學(xué)生管理崗位，學(xué)生自由選擇，最大程度地滿足每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

學(xué)校還相繼開設(shè)了中英合作項(xiàng)目（A-Level）、中美合作項(xiàng)目（AP）、國際文憑組織合作項(xiàng)目（IB）三個(gè)國際課程，將國外課程先進(jìn)的理念和優(yōu)質(zhì)的資源引入我校的課程體系，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)選擇。

學(xué)校的戰(zhàn)略目標(biāo)是什么？一般來說，大部分學(xué)校的戰(zhàn)略目標(biāo)有4個(gè)：第一，師資隊(duì)伍要達(dá)到一定的水平；第二，提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量；第三，建設(shè)和諧的校園；第四，提升學(xué)校的品牌質(zhì)量。

據(jù)此，北京十一學(xué)校設(shè)定的戰(zhàn)略目標(biāo)是，一流的質(zhì)量，卓越的團(tuán)隊(duì)，能夠讓教師過體面生活的待遇，成為師生精神家園和成長樂園的和諧學(xué)校。

第二步，學(xué)校要回顧歷史，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校為什么是現(xiàn)在這番模樣？

2007年，李希貴剛到北京十一學(xué)校時(shí)，就趁著暑期，組織教職工進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，聚焦一個(gè)話題：此前的十多年里，北京十一學(xué)校迅猛發(fā)展，為什么會這樣？

他想要找出學(xué)校的關(guān)鍵成功因素。經(jīng)過一段時(shí)間的探討，他們回顧過去，總結(jié)出7條成功經(jīng)驗(yàn)。

第一，學(xué)校有個(gè)特別的校長——連任20年的李金初校長。他是一個(gè)崇尚改革、一心辦學(xué)、善于創(chuàng)造機(jī)遇、善于抓住機(jī)遇的校長。

第二，優(yōu)秀的教職工隊(duì)伍。學(xué)校吸引了來自全國20多個(gè)省市的優(yōu)秀教師，其中有20多位特級教師，20多位博士，還建立了一個(gè)博士后項(xiàng)目，有5名博士后，100多名碩士。

第三，始終堅(jiān)持一個(gè)辦學(xué)理念，有共同的價(jià)值觀。

第四，內(nèi)部管理機(jī)制改革和辦學(xué)體制改革。

第五，學(xué)制改革，吸引生源。上世紀(jì)90年代后期，學(xué)校實(shí)施了二四學(xué)制，即初中直升高中，二四分段。這種學(xué)制改革，超常規(guī)地吸收了好生源，每年都有四五十名學(xué)生考入北大、清華。

第六，不斷創(chuàng)新改革的意識。

第七，條件和資源。十一學(xué)校是北京市市區(qū)內(nèi)最大的學(xué)校，占地和校舍均達(dá)15萬平方米。

經(jīng)過十多年的分析摸索，如今北京十一學(xué)校的關(guān)鍵成功因素相對固定：教師、課程、個(gè)別化、內(nèi)動力、國際化、數(shù)字化、生源、標(biāo)準(zhǔn)化。

如今，學(xué)生狀態(tài)、教師情態(tài)和學(xué)校形態(tài)都發(fā)生了很大的變化。

分析好學(xué)校從哪兒來，到哪去的問題之后，第三步開始就是思考如何踐行學(xué)校的愿景和關(guān)鍵成功因素。

這是關(guān)鍵成功因素的延伸，即每一項(xiàng)關(guān)鍵成功因素的具體標(biāo)準(zhǔn)。

在北京十一學(xué)校，以教師為例，其關(guān)鍵成功因素指標(biāo)分為：

比如，學(xué)校改革工資體制，實(shí)施雙向聘任制度，八級職級崗位對應(yīng)不同的條件要求和工資待遇，這是對教師最大的評價(jià)，也是最大的激勵(lì)。

為促使教職工注重專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)術(shù)能力，推動教師的專業(yè)成長，學(xué)校制定了《教職工學(xué)術(shù)積分實(shí)施辦法》。學(xué)術(shù)積分包括教師主持或參與課題和項(xiàng)目研究情況、學(xué)術(shù)成果的發(fā)表和獎勵(lì)情況等，實(shí)行積分累積制，分金、銀、銅三級，每年表彰獎勵(lì)一次。

對于教育教學(xué)等各個(gè)方面有重大突出貢獻(xiàn)者，學(xué)校還設(shè)立了“功勛積分”獎勵(lì)。這些獎勵(lì)辦法和高三教育教學(xué)成績評定一起構(gòu)成學(xué)校的激勵(lì)體系，成為學(xué)校教職工評優(yōu)獲獎、評職晉級的重要依據(jù)。

為了完成關(guān)鍵成功因素指標(biāo)，學(xué)校內(nèi)部對一些重要領(lǐng)域進(jìn)行改進(jìn)。

對新學(xué)校來說，這個(gè)領(lǐng)域就是保障教師的專業(yè)成長。對于大多數(shù)學(xué)校來說，還有個(gè)積重難改問題就是部門多，開會多。校長、副校長、處室和年級這4個(gè)層級，有11個(gè)部門，部門一多，開會就多。不可避免地占用老師許多時(shí)間、精力。

怎么改革？把4個(gè)層級減到兩個(gè)層級——校長和年級，讓老師和學(xué)生的問題能夠立刻反映到校長這里。相應(yīng)的教師和學(xué)生的管理機(jī)制也要搭建起來。

如此，老師有大量的時(shí)間和學(xué)生相處，沒有相處的時(shí)間就沒有真正的教育。因此，減少老師和領(lǐng)導(dǎo)相處的時(shí)間，減少開會的時(shí)間，這非常重要。

一般而言，學(xué)校戰(zhàn)略規(guī)劃是三五年的中長期規(guī)劃，在瞬息萬變的教育大背景下，如何讓規(guī)劃傳承下去？靠的是文化。在李希貴看來，我們已經(jīng)到了用文化影響學(xué)校和管理學(xué)校的新時(shí)代。

價(jià)值觀和行為準(zhǔn)則是具化的文化表現(xiàn)。學(xué)校的文化是什么？如何講好學(xué)校故事？

一個(gè)組織有沒有文化，很重要的一點(diǎn)就是看員工的參與性。員工參與進(jìn)來，大家在一些問題上達(dá)成共識，這點(diǎn)非常重要。在學(xué)校里，也是如此。

越來越多的學(xué)校要創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校。這不是說老師每天看看文章、讀讀書就是學(xué)習(xí)型組織。學(xué)習(xí)型組織最根本的特征是分享，分享體會和收獲。分享之后還要研究：我跟別人分享了什么？如果在這方面學(xué)校能有意識地收集一些故事，就能把這種文化真正傳承下來。

為了了解什么是十一學(xué)校健康的文化，什么是學(xué)校的價(jià)值觀和行為準(zhǔn)則。李希貴剛學(xué)校時(shí)，就把學(xué)校12年來制定的規(guī)章制度進(jìn)行梳理，總結(jié)出108個(gè)重要觀點(diǎn)，再由骨干老師和前任校長李金初梳理出20個(gè)最重要的觀點(diǎn)，最后形成了一個(gè)“學(xué)校行動綱要”。

北京十一學(xué)校的價(jià)值觀與行為準(zhǔn)則：

最后，李希貴認(rèn)為，學(xué)校最重要的東西，一個(gè)是關(guān)鍵成功因素，一個(gè)是行為準(zhǔn)則和價(jià)值觀。

圍繞著學(xué)校關(guān)鍵成功因素來考慮下一步具體的工作，成為了十一學(xué)校教師們共同的一種思維方式。學(xué)校的行為準(zhǔn)則和價(jià)值觀會長期影響每一位教師，在沒有制度管理的層面，每位教師也能夠不斷地、不懈地按照學(xué)校的行為準(zhǔn)則和價(jià)值觀去工作，這兩個(gè)法寶是學(xué)校非常重要的殺手锏。

有了這兩個(gè)法寶，學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略將如虎添翼。

李希貴一直謹(jǐn)記英國名校夏山學(xué)校校長尼爾對他說的話：“對于人，我是沒有統(tǒng)治欲的，要是你對人有統(tǒng)治欲，你就不適合做一個(gè)校長?！蔽覀冃枰乃仞B(yǎng)就是，你要研究需求，你要關(guān)注成長，你要為師生提供幫助。提供什么樣的幫助，這是戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃要解決的問題。

每個(gè)校長的心里都要有一盞明燈，我們并不明確我們要走向哪里，我們今天想的是這個(gè)，但是我們明天又發(fā)現(xiàn)那個(gè)可能更是捷徑，我們希望用更少的時(shí)間取得那么一個(gè)唾手可得的結(jié)果。我們需要摒棄這樣的觀念。

在當(dāng)今這樣一場迎接挑戰(zhàn)的教育改革之中，我們更應(yīng)該形成一套戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃，并且始終走在這樣一條盡管崎嶇和坎坷，但卻會朝著統(tǒng)一目標(biāo)往前走。

04

如何“復(fù)制”北京十一學(xué)校？

很多人將北京十一學(xué)校的成功置于神壇，頗有“高山仰止，景行行止，雖不能至，然心向往之?！敝?。但是，經(jīng)過對其關(guān)鍵成功因素——戰(zhàn)略規(guī)劃的剖析，不難發(fā)現(xiàn)，它的成功也可以復(fù)制。我們?nèi)鄙俚氖沁x擇正確的戰(zhàn)術(shù)。

校長會定位于“卓越學(xué)校設(shè)計(jì)師”，以“給你一所好學(xué)?！睘閵^斗目標(biāo)，幫助學(xué)校進(jìn)行戰(zhàn)略規(guī)劃發(fā)展是其立身之本。

中國社會正在經(jīng)歷一場偉大的轉(zhuǎn)型升級，由“從無到有”發(fā)展到“從有到優(yōu)”。中國學(xué)校教育也隨著時(shí)代的脈搏在跳動：從“應(yīng)試教育”驅(qū)動下滿足知識、技能傳授等“硬需求”，到升級換代，倡導(dǎo)“核心素養(yǎng)”的“整體改革”。

再看學(xué)?，F(xiàn)實(shí)，任何時(shí)間的變革都“猶未晚也”。美國教育家托德·威特克爾在《如何定義、評估和改變學(xué)校文化》一書中指出，一想到作為教育管理者，我們每年都有機(jī)會做出改善，是何等幸運(yùn)?。?/strong>教育就是如此不同尋常的一個(gè)職業(yè)：每一學(xué)年都有明確的起點(diǎn)和終點(diǎn)，巧妙地利用這一學(xué)年周期是推動學(xué)校發(fā)生改變的有效方法之一。通常，學(xué)年、學(xué)期伊始是充滿活力和希望的時(shí)間，教師、學(xué)生都在期待即將發(fā)生的事情！

經(jīng)過大量案例研究，校長會率先推出“天地人和”卓越學(xué)校建設(shè)方法論，致力于提升學(xué)校管理品質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量，打造學(xué)校品牌影響力，成為校長們最好的朋友。