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在上一篇文章（疫情下的在線教育：最大挑戰(zhàn)不是技術(shù)，而是“教育” ）中，朱永新提出，疫情已經(jīng)敲響了未來(lái)學(xué)校轉(zhuǎn)型的沖鋒號(hào)。而在現(xiàn)階段，技術(shù)和教育的結(jié)合，最大的挑戰(zhàn)并不是技術(shù)，而是在“教育”本身，必須顛覆傳統(tǒng)的教育結(jié)構(gòu)與模式，對(duì)學(xué)校形態(tài)進(jìn)行新的設(shè)計(jì)。為此他提出實(shí)現(xiàn)“未來(lái)教育”必須具備的三個(gè)條件：

• 打破現(xiàn)在的學(xué)校格局，承認(rèn)線上學(xué)習(xí)的合法性

• 建立教育的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和國(guó)家教育資源庫(kù)

• 建立基于互聯(lián)網(wǎng)的教育考試評(píng)價(jià)制度

朱永新認(rèn)為，如果這三個(gè)問(wèn)題得到解決，“我們的教育一定會(huì)發(fā)生一個(gè)讓我們自己也會(huì)非常驚訝的變革”。這將是一種全新的學(xué)習(xí)中心，會(huì)像今天的“滴滴”等互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)一樣出現(xiàn)。

在今天的文章中，他延續(xù)了“新技術(shù)革命與現(xiàn)代教育方式的變革”的話題，探討AI、大數(shù)據(jù)等技術(shù)可能為現(xiàn)代教育方式帶來(lái)的變革。

所謂大數(shù)據(jù)，主要不是指數(shù)據(jù)的數(shù)量之大，而是指通過(guò)對(duì)維度交錯(cuò)、來(lái)源多元、類型多樣的大規(guī)模數(shù)據(jù)的深度挖掘與分析，尋求數(shù)據(jù)背后的邏輯關(guān)系，使人們可以脫離往常依賴于小樣本數(shù)據(jù)的推測(cè)或感性化偏好性選擇，轉(zhuǎn)向基于理性證據(jù)的決策。

人工智能早在1950年代就有明確定義和應(yīng)用探索，從圖靈測(cè)試到專家系統(tǒng)、從圖像識(shí)別到人機(jī)大戰(zhàn)，人工智能在上世紀(jì)就已聲名鵲起。但是，人工智能的再度輝煌，卻與大數(shù)據(jù)緊密相關(guān)。

2017年7月，我國(guó)國(guó)務(wù)院印發(fā)了新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃，人工智能成為國(guó)家戰(zhàn)略工程。規(guī)劃提出，到2020年人工智能總體技術(shù)和應(yīng)用與世界先進(jìn)水平同步，人工智能產(chǎn)業(yè)成為新的重要經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)；到2025年人工智能基礎(chǔ)理論實(shí)現(xiàn)重大突破，部分技術(shù)與應(yīng)用達(dá)到世界領(lǐng)先水平；到2030年人工智能理論、技術(shù)與應(yīng)用總體達(dá)到世界領(lǐng)先水平，成為世界主要人工智能創(chuàng)新中心。

規(guī)劃對(duì)人工智能教育也提出了一些具體的要求。

例如，規(guī)劃指出，利用智能技術(shù)加快推動(dòng)人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方法改革，構(gòu)建包含智能學(xué)習(xí)、交互式學(xué)習(xí)的新型教育體系。開(kāi)展智能校園建設(shè)，推動(dòng)人工智能在教學(xué)、管理、資源建設(shè)等全流程應(yīng)用。開(kāi)發(fā)立體綜合教學(xué)場(chǎng)、基于大數(shù)據(jù)智能的在線學(xué)習(xí)教育平臺(tái)。開(kāi)發(fā)智能教育助理，建立智能、快速、全面的教育分析系統(tǒng)。建立以學(xué)習(xí)者為中心的教育環(huán)境，提供精準(zhǔn)推送的教育服務(wù)，實(shí)現(xiàn)日常教育和終身教育定制化。

這個(gè)規(guī)劃，為大數(shù)據(jù)和人工智能在教育上的應(yīng)用，也為未來(lái)學(xué)習(xí)中心描繪了一個(gè)美好的圖景。

▌智能校園不只是“數(shù)字校園”升級(jí)版

智能校園又稱智慧校園，但它不僅僅是過(guò)去“數(shù)字校園”的升級(jí)版。智能校園更是一個(gè)適應(yīng)未來(lái)學(xué)習(xí)型社會(huì)的新型智能校園。有人概括了它的三個(gè)基本特點(diǎn)：

其一，它能夠提供一個(gè)全面的智能感知環(huán)境和綜合信息服務(wù)平臺(tái)，提供基于角色的個(gè)性化定制服務(wù)；

其二，它能夠?qū)⒒谟?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的信息服務(wù)融入學(xué)校的各個(gè)應(yīng)用與服務(wù)領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)和協(xié)作；

其三，它能夠通過(guò)智能感知環(huán)境和綜合信息服務(wù)平臺(tái)，為學(xué)校與外部世界提供一個(gè)相互交流和相互感知的接口。

也就是說(shuō)，智能校園既要連接校園網(wǎng)中的各個(gè)物件，連接人和人、人和物、物和物之間的信息輸送與反饋，又要連接學(xué)校之外的各種教育資源，實(shí)現(xiàn)資源的有效配置和充分利用，學(xué)校與社會(huì)的無(wú)縫對(duì)接。在未來(lái)，智能學(xué)習(xí)室將徹底顛覆人們對(duì)傳統(tǒng)教室的想象。

▌從分散的“五課堂”到立體綜合教學(xué)場(chǎng)

所謂立體綜合教學(xué)場(chǎng)和基于大數(shù)據(jù)智能的在線學(xué)習(xí)教育平臺(tái)，就是能夠把傳統(tǒng)的課堂與教育現(xiàn)場(chǎng)與現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間等互聯(lián)互通。

西南交通大學(xué)徐飛校長(zhǎng)在《數(shù)字化時(shí)代的大學(xué)再造》中提出了“五課堂”的概念——

第一課堂即傳統(tǒng)和現(xiàn)行的教室內(nèi)課堂，第二課堂為校內(nèi)課外社團(tuán)、公益、興趣小組等各種活動(dòng)，第三課堂是國(guó)內(nèi)校外各類社會(huì)實(shí)踐、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和義工等活動(dòng)，第四課堂為留學(xué)、游學(xué)、訪學(xué)等海外學(xué)習(xí)、交流、考察和實(shí)習(xí)等項(xiàng)目，第五課堂則為易班（E-class）、MOOCs課程、云學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等虛擬課堂和網(wǎng)絡(luò)交互等e-learning學(xué)習(xí)平臺(tái)。

前四個(gè)課堂是物理空間(Physical space)中的課堂，第五課堂是虛擬空間（Cyber space）中的課堂。

過(guò)去，這些課堂是相對(duì)隔離的，彼此之間缺少內(nèi)在的邏輯與聯(lián)系，現(xiàn)在通過(guò)基于大數(shù)據(jù)和人工智能的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)加以整合，使這五個(gè)課堂共同構(gòu)成全員、全過(guò)程、全方位、全天候、全社會(huì)共同參與的無(wú)時(shí)不在、無(wú)處不在的“泛在”課堂，從而實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)、個(gè)體學(xué)習(xí)與集體學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)與自主探究等學(xué)習(xí)方式的多元融合。

▌智能教育助理：讓每個(gè)學(xué)生擁有自己的“知識(shí)樹(shù)”

智能教育助理會(huì)在教育教學(xué)過(guò)程中大顯身手。它會(huì)智能、快速、全面地分析教育系統(tǒng)，幫助教師從傳統(tǒng)的備課、課堂講授、答疑輔導(dǎo)、作業(yè)批改等教學(xué)環(huán)節(jié)中解放出來(lái)。

智能教育助理會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程和特征進(jìn)行自動(dòng)診斷，自主推送適合于特定學(xué)習(xí)者難度的內(nèi)容，自動(dòng)編制有利于特定學(xué)習(xí)者的習(xí)題，自動(dòng)提出適合的閱讀與實(shí)踐活動(dòng)建議，使學(xué)習(xí)活動(dòng)更加個(gè)性化和精準(zhǔn)化。

成都七中的俞獻(xiàn)林在《大數(shù)據(jù)是未來(lái)教師的加速器》一文中詳細(xì)介紹了他們學(xué)校的案例。

2013年開(kāi)始，他們開(kāi)始推進(jìn)未來(lái)課堂項(xiàng)目，讓課堂連上大數(shù)據(jù)。大數(shù)據(jù)可以為所有學(xué)生和所有學(xué)科建立個(gè)人學(xué)習(xí)檔案，建立屬于每個(gè)人特有的“知識(shí)樹(shù)”。

它們都是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中生長(zhǎng)出來(lái)的，不僅是對(duì)所學(xué)（單元、系統(tǒng)）知識(shí)進(jìn)行全面性、基礎(chǔ)性、主干性、系統(tǒng)性的知識(shí)建構(gòu)，還能夠?qū)⒚總€(gè)同學(xué)在這一學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)情況用大數(shù)據(jù)給予實(shí)證。

樹(shù)上的每片葉子都記錄了各部分的知識(shí)內(nèi)容及它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。

每片葉子的顏色體現(xiàn)該部分知識(shí)的學(xué)習(xí)狀況，綠色代表優(yōu)秀，褐色代表差，一目了然。每片葉子的顏色不是某一次考試的成績(jī)決定的，而是根據(jù)對(duì)每一堂課的學(xué)習(xí)情況記錄、課后的每一次作業(yè)情況的提交統(tǒng)計(jì)生成的。這樣就真正做到了“讓學(xué)可見(jiàn)，讓教可依”。

通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，他們還發(fā)現(xiàn)了學(xué)生某些學(xué)習(xí)行為與學(xué)業(yè)成績(jī)之間的關(guān)聯(lián)。他們從2014年9月到2016年10月兩年多的數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)，錯(cuò)題重做和收藏典型題的數(shù)量與學(xué)習(xí)成績(jī)正相關(guān)的系數(shù)最大，大部分學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生都有錯(cuò)誤題目重新再做和收藏典型題目的習(xí)慣。這就為今后更加科學(xué)地進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)提供了參考。

俞老師在接受《教師月刊》記者采訪時(shí)深有感觸地說(shuō)，大數(shù)據(jù)和人工智能帶來(lái)的最大改變，就是“往精準(zhǔn)、個(gè)性方面邁進(jìn)了一步”。

▌不要“只見(jiàn)數(shù)據(jù)不見(jiàn)人”

大數(shù)據(jù)和人工智能運(yùn)用在教育領(lǐng)域也有一些需要引起高度重視的問(wèn)題。

一是關(guān)于大數(shù)據(jù)背后的隱私與倫理問(wèn)題。

無(wú)論是小范圍的班級(jí)和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，還是大規(guī)模的在線學(xué)習(xí)，教育大數(shù)據(jù)的分析與利用過(guò)程中，涉及眾多的參與主體，從個(gè)人到各級(jí)各類學(xué)校、教育行政部門和各相關(guān)大數(shù)據(jù)企業(yè)等，如果對(duì)數(shù)據(jù)的歸屬權(quán)、使用權(quán)、發(fā)布權(quán)等缺乏明確的規(guī)定，就可能導(dǎo)致以提供個(gè)性化服務(wù)為目的的海量數(shù)據(jù)采集分析過(guò)程中有大面積泄露數(shù)據(jù)隱私的風(fēng)險(xiǎn)。

二是關(guān)于“只見(jiàn)數(shù)據(jù)不見(jiàn)人”的問(wèn)題。

大數(shù)據(jù)和人工智能固然能夠讓教育與學(xué)習(xí)更加精準(zhǔn)，但很容易陷入只見(jiàn)數(shù)據(jù)不見(jiàn)人，把活生生的人物化為簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)的誤區(qū)。俞獻(xiàn)林老師就一直有這樣的擔(dān)憂。他說(shuō)：教育本是人與人之間雙向的交流活動(dòng)，但在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，有一部分被“人與電腦”或“人與數(shù)據(jù)”替代了。

這中間會(huì)不會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題？天天和一堆“嗔不怒，不言不語(yǔ)”的數(shù)據(jù)為伴，久而久之，孩子們會(huì)不會(huì)變得理性有余而感性不足？數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)，會(huì)不會(huì)讓我們的孩子精細(xì)、精明有余而不夠大氣？數(shù)據(jù)上的你來(lái)我往，會(huì)不會(huì)讓人與人之間面對(duì)面真誠(chéng)的交流減弱？

這些問(wèn)題，的確是我們?cè)趹?yīng)用大數(shù)據(jù)、人工智能于教育時(shí)，應(yīng)該認(rèn)真思考的問(wèn)題。

▌“游戲精神”能為孩子帶來(lái)什么？

盡管人們對(duì)網(wǎng)游或者數(shù)字游戲有著不同的看法，但是，對(duì)于游戲蘊(yùn)含的追求自由與創(chuàng)造、勇于挑戰(zhàn)與闖關(guān)、遵守規(guī)則與約定、享受愉悅與幸福等特有的功能是沒(méi)有異議的，這就是游戲精神的本質(zhì)。

自由創(chuàng)造是游戲精神的最重要特點(diǎn)。

有一位中學(xué)生游戲玩家把游戲視為一種“新型的故事講述方式”。他介紹自己玩游戲的體驗(yàn)時(shí)說(shuō)，在書籍、影視這些傳統(tǒng)的故事講述方法中，觀眾更多時(shí)候是被動(dòng)接受故事而非主動(dòng)參與。但是在游戲中，故事在玩家和場(chǎng)景、游戲角色的互動(dòng)之間展開(kāi)。

雖然游戲劇本同樣是事先固定好的，但做出抉擇、決定故事走向的往往那個(gè)也是玩家本人?！巴婕也辉偈窍窀舭队^火一樣靜靜地看著故事在自己無(wú)能為力觸及的地方開(kāi)始有結(jié)束，而是成為創(chuàng)造故事進(jìn)程的主體之一”。這種參與感是其他故事講述方式提供不了的。

也就是說(shuō)，在游戲中需要充分發(fā)揮人的想象力和創(chuàng)造性，這對(duì)于未來(lái)社會(huì)對(duì)人的要求是一致的。

挑戰(zhàn)勇氣也是游戲精神的基本特征。游戲之所以吸引人，一個(gè)重要原因就是它能夠激發(fā)人戰(zhàn)勝困難的勇氣。越是有挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)的難度越大，也越是能夠激發(fā)勇者的斗志。

匈牙利心理學(xué)家米哈里·希斯贊特米哈伊提出，游戲能夠使人進(jìn)入“心流”的狀態(tài)，“當(dāng)人們自愿嘗試去完成某個(gè)困難而有價(jià)值的任務(wù)，且把個(gè)人的身體和心智發(fā)揮到極限時(shí)，那些最佳時(shí)刻常常會(huì)翩然而至”。

這里說(shuō)的心流，其實(shí)就是“精神高度集中，具備平衡匹配的高難挑戰(zhàn)與高超技能，獲得一種控制與滿足之感”。

規(guī)則意識(shí)也是游戲精神不可或缺的。因?yàn)橛螒蛲殡S著競(jìng)賽，競(jìng)賽就要決勝負(fù)，決勝負(fù)就要有規(guī)則，遵守規(guī)則才能保證公平，這是游戲得以順利進(jìn)行的前提。所以，游戲者首先必須遵循規(guī)則，這是對(duì)游戲者的基本要求。

▌游戲化學(xué)習(xí)≠讓學(xué)習(xí)完全成為游戲

過(guò)去，人們經(jīng)常把游戲視為學(xué)習(xí)的敵人。因?yàn)榭偸菗?dān)心游戲占用了學(xué)習(xí)的時(shí)間，殊不知游戲本身可以用來(lái)學(xué)習(xí)，“游戲化學(xué)習(xí)”或者“學(xué)習(xí)游戲化”已經(jīng)成為國(guó)際教育的一個(gè)熱門詞匯。

《游戲改變教育》這本書就介紹了大量游戲化學(xué)習(xí)的案例。如基思·德福林研發(fā)的視頻游戲《拯救小怪獸》，是一個(gè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的游戲，研究表明，只要每周三次，每次十分鐘來(lái)玩這個(gè)游戲，堅(jiān)持一個(gè)月，就可以非常顯著地增強(qiáng)數(shù)學(xué)解題能力。

美國(guó)還有一款題為《美國(guó)任務(wù)》的歷史教學(xué)游戲，該游戲邀請(qǐng)孩子們通過(guò)角色扮演，化身為生活在那些歷史關(guān)鍵時(shí)刻的青少年，從而學(xué)習(xí)美國(guó)的歷史。

這款游戲的第一部《為了王冠還是殖民地》塑造了一個(gè)身赴美國(guó)革命戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的波士頓年輕人，他必須在沖突雙方中選擇一個(gè)陣營(yíng)。游戲第二部《飛向自由》的主角是一位年輕女奴，她身處1848年肯塔基州的一家種植園。游戲進(jìn)程中她必須逃亡到俄亥俄州去。

這個(gè)游戲，對(duì)學(xué)生們掌握美國(guó)歷史起來(lái)很大的作用。

游戲也可以用來(lái)幫助閱讀。美國(guó)志愿者開(kāi)發(fā)的《游戲：瓦爾登湖》，就是一款邀請(qǐng)人們閱讀并思考《瓦爾登湖》的學(xué)習(xí)游戲。這個(gè)游戲沒(méi)有不同關(guān)卡，只有陽(yáng)光燦爛的白晝、星光閃耀的夜晚，涇渭分明的四季，以及一本記錄著梭羅警句的日志。游戲中也沒(méi)有武器，可以向朋友兼資助者愛(ài)默生借斧子，但斧子不能用來(lái)殺戮，只能用以劈柴。

我國(guó)在游戲化學(xué)習(xí)方面也有許多成功的探索。

在深圳寶安區(qū)天驕小學(xué)一年級(jí)是“互聯(lián)網(wǎng) 游戲化”全課程“小蝸牛主題學(xué)習(xí)”中，孩子們跟著小蝸牛認(rèn)識(shí)了動(dòng)物世界昆蟲(chóng)、植物；在小蝸牛的陪伴下闖關(guān)，除了識(shí)字、閱讀，還在活動(dòng)模式下開(kāi)展音樂(lè)、美術(shù)、體育學(xué)習(xí)，一個(gè)個(gè)游戲?qū)W(xué)習(xí)任務(wù)串聯(lián)起來(lái)，學(xué)科知識(shí)相互融合，學(xué)習(xí)不再枯燥無(wú)味，而是生動(dòng)活潑，興趣盎然。

另外，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教育上有著廣泛的應(yīng)用，如在醫(yī)學(xué)院校，學(xué)生可在虛擬實(shí)驗(yàn)室中，進(jìn)行“尸體”解剖和各種手術(shù)練習(xí)。用這項(xiàng)技術(shù)，由于不受標(biāo)本、場(chǎng)地等的限制，所以培訓(xùn)費(fèi)用大大降低。

游戲化學(xué)習(xí)將成為未來(lái)學(xué)習(xí)的一種重要方式，并不意味著未來(lái)的學(xué)習(xí)就能夠完全像游戲。北京大學(xué)教育學(xué)院副院長(zhǎng)尚俊杰博士認(rèn)為，目前游戲化學(xué)習(xí)面臨三個(gè)方面的困難和障礙：

一是表層的困難和障礙。主要是教師無(wú)法拿出大量時(shí)間來(lái)組織游戲的進(jìn)行、引導(dǎo)學(xué)生的反思和總結(jié)，不明白自己在游戲中到底擔(dān)任什么角色；學(xué)生也缺乏正確的學(xué)習(xí)策略或方法，這是人的因素。

二是深層的困難和障礙。體現(xiàn)在動(dòng)機(jī)、行為與成效方面，游戲與學(xué)習(xí)追求的是不同目標(biāo)和境界，如游戲強(qiáng)調(diào)的是情感的沉浸，而學(xué)習(xí)追求是理智的沉浸，兩者時(shí)常會(huì)有沖突。

三是游戲自身的困難和障礙。游戲具有自愿性和自由性，而學(xué)習(xí)化游戲進(jìn)課堂后，成為正式課程的一部分，學(xué)生就無(wú)法自由選擇，自愿與自由也就無(wú)從談起。這是兩者本質(zhì)上差異造成的困難與障礙。所以，游戲化學(xué)習(xí)仍然是任重道遠(yuǎn)。