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師者傳道受業(yè)解惑，為了教好學(xué)生，每位老師都有自己對(duì)教育獨(dú)到的見解，嘗試新的教學(xué)策略，在教學(xué)過程中總結(jié)出來的好方法，可以更融洽地與學(xué)生們相處，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。 教育研究人員Naga Subramani 在《有效的教與學(xué)》中指出，一個(gè)有教學(xué)成效的老師是這樣的：1、不斷更新自己的技能讓自己成為專業(yè)人士，向?qū)W生提供盡可能最高的教育質(zhì)量。2、老師會(huì)不會(huì)害怕學(xué)習(xí)新的教學(xué)策略或新的教學(xué)技術(shù)并且吸取教訓(xùn)總結(jié)方法。
1、課堂管理策略在改善自己的課堂管理策略時(shí)，教師絕大多數(shù)教學(xué)報(bào)告中顯示缺乏專業(yè)發(fā)展支持。這可能導(dǎo)致學(xué)生困惑和教師沮喪。當(dāng)學(xué)生清楚地了解他們的學(xué)習(xí)期望時(shí)，他們才更有可能集中精力并參與他們的課程，建立積極環(huán)境的一些技巧：理想行為模型：明確規(guī)范正確的行為，然后遵循規(guī)則。 鼓勵(lì)主動(dòng)性： 讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程。 避免集體懲罰：盡管可能很困難，但要指出基于個(gè)人而非集體的破壞性行為。
2、靈活的座位比塞洛斯小學(xué)學(xué)齡前計(jì)劃的老師克里斯汀·富爾曼（Kristine Fourman）將學(xué)生座位和學(xué)者聯(lián)系在一起：“當(dāng)學(xué)生離開座椅時(shí)，他們可以整合身體的聽覺，視覺和觸覺系統(tǒng)?！?/span>可以采用多種方式將靈活的座位納入教室，以符合學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)為準(zhǔn)。3、韋伯的知識(shí)深度從理論的角度來看，諾曼·韋伯的知識(shí)深度（DoK）對(duì)于許多教師來說都是很熟悉的，但是在實(shí)踐中和始終如一地應(yīng)用到教學(xué)策略中可能非常困難。第一級(jí)：回憶和復(fù)制 第二級(jí)： 知識(shí)應(yīng)用 第三級(jí)：戰(zhàn)略思維 第四級(jí)： 擴(kuò)展批判性思維
4、總結(jié)評(píng)估總結(jié)性評(píng)估是單元測(cè)試，最終項(xiàng)目或標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試，用于在廣泛而絕對(duì)的水平上評(píng)估學(xué)生的理解力。總結(jié)性評(píng)估的批評(píng)者說，它們是不真實(shí)的，不能準(zhǔn)確反映學(xué)習(xí)過程。但是，將總結(jié)性評(píng)估用作教學(xué)策略有重要的好處：它們可以激發(fā)學(xué)生的注意力，并挑戰(zhàn)他們的學(xué)習(xí)方式。對(duì)于教師，特別是對(duì)于班級(jí)較大的教師來說，它們也是寶貴的見解來源，使他們能夠輕松地識(shí)別和糾正整個(gè)教室在理解上的巨大差距。5、形成性評(píng)估形成性評(píng)估與總結(jié)性評(píng)估相反，因?yàn)樗鼈兪窃诮虒W(xué)過程中進(jìn)行的。形成性評(píng)估 | | | | | | | | | 監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 | | | 強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的產(chǎn)物 |
形成性評(píng)估可以減輕學(xué)生對(duì)考試的壓力。如果學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了問題，就可以有機(jī)會(huì)練習(xí)中級(jí)單元，并查看哪些學(xué)生需要更多的一對(duì)一的時(shí)間。形成性評(píng)估技術(shù)的一些示例包括：思維對(duì)份額 出入境門票 自我評(píng)估技巧
6、主動(dòng)學(xué)習(xí)通過積極的學(xué)習(xí)策略將學(xué)生置于教室的中心，這是一種提高學(xué)生在日常課程中的參與度的教學(xué)技術(shù)。根據(jù)積極學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者詹姆斯·巴倫西亞（James Ballencia）的說法，該技術(shù)可以為教師提供幫助，同時(shí)也可以幫助學(xué)生：“以追求知識(shí)為理念，為學(xué)習(xí)者設(shè)定目標(biāo)，教師更加積極地參與他們?nèi)绾谓淌谡n程以及如何開發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。他們混合使用各種策略，以確保學(xué)生學(xué)習(xí)的更多，更好，更快?！?/span> 相互提問——讓學(xué)生在最近的課程或概念上提出課堂提問。 暫停程序：每10到15分鐘休息一下，以便學(xué)生有時(shí)間討論，提出問題或解決問題。 最渾濁的一點(diǎn)：要求學(xué)生寫下課程中最不清晰的一點(diǎn)。
7、差異化教學(xué)差異化教學(xué)是一種流行且有效的教學(xué)策略，涉及通過調(diào)整內(nèi)容和過程來響應(yīng)每個(gè)教室中多樣化的學(xué)習(xí)風(fēng)格。著名的差異化教學(xué)思想領(lǐng)袖Carol Ann Tomlinson建議定期分析教學(xué)策略以響應(yīng)需求：“經(jīng)常思考一下教室與想要實(shí)踐的教學(xué)理念之間的匹配程度。尋找匹配項(xiàng)和不匹配項(xiàng)，并同時(shí)使用它們來指導(dǎo)工作。”8、個(gè)性化學(xué)習(xí)沒有兩個(gè)學(xué)生是完全一樣的。這就是為什么個(gè)性化學(xué)習(xí)會(huì)建立一種學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以解決每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特能力。根據(jù)蓋茨基金會(huì)的一項(xiàng)研究，個(gè)性化學(xué)習(xí)可用于補(bǔ)充數(shù)學(xué)課，從而提高考試成績：“在過去的兩年中，進(jìn)入使用個(gè)性化學(xué)習(xí)的學(xué)校，學(xué)生在數(shù)學(xué)和閱讀方面取得了顯著進(jìn)步，這要比由從類似學(xué)校選拔的類似學(xué)生組成的虛擬對(duì)照組更好?！?/span> 個(gè)性化學(xué)習(xí)使學(xué)生可以不受歧視地學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生參與他們所學(xué)的內(nèi)容。9、通用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)（UDL）通用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)（UDL）是一個(gè)教育框架，可確保所有學(xué)生平等地接受教育。在教室中使用它可以為獨(dú)特的學(xué)生提供靈活的學(xué)習(xí)方式，并使他們變得更加以目標(biāo)為導(dǎo)向。了解學(xué)生的長處和短處 提供靈活的教室 適應(yīng)多語言學(xué)生的信息
UDL為所有學(xué)生提供了有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并幫助教師將精力集中在最需要的學(xué)生身上。10、對(duì)干預(yù)的反應(yīng)對(duì)干預(yù)的反應(yīng)（RTI）重點(diǎn)在于對(duì)有學(xué)習(xí)或行為需求的學(xué)生進(jìn)行早期和連續(xù)的識(shí)別，評(píng)估和幫助。最好將其作為更通用的教室管理計(jì)劃的一部分，并涉及小組或個(gè)人干預(yù)，以快速解決問題點(diǎn)。最有效的RTI策略是積極主動(dòng)的。從日常教學(xué)開始，并在發(fā)現(xiàn)問題后立即進(jìn)行有針對(duì)性的干預(yù)。準(zhǔn)備快速行動(dòng)時(shí)，更有可能制定出量身定制的有效學(xué)習(xí)計(jì)劃。11、課堂技術(shù)技術(shù)是提高學(xué)生參與度并激發(fā)學(xué)生上課熱情的一種好方法，但要無縫地融入課堂可能會(huì)很困難。有很多方法可以使用技術(shù)來增強(qiáng)課程，包括：虛擬實(shí)地考察：使用虛擬現(xiàn)實(shí)應(yīng)用程序探索著名的地標(biāo)和自然現(xiàn)象。游覽大堡礁以研究生態(tài)系統(tǒng)，或參加西班牙語班的巴塞羅那之旅。 迷你視頻課程：TeacherTube提供YouTube的純教育版，其中包含許多核心主題的視頻。這使學(xué)習(xí)過程更具吸引力，尤其是對(duì)于視覺學(xué)習(xí)者而言。 播客：為 學(xué)生提供相關(guān)的播客并吸引聽覺學(xué)習(xí)者，或者讓年齡較大的學(xué)生創(chuàng)建自己的播客，他們將同時(shí)開發(fā)研究和技術(shù)技能。
12、數(shù)學(xué)游戲與課堂游戲化類似，數(shù)學(xué)游戲可以在促使學(xué)生參與課堂和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣方面發(fā)揮積極作用。離線或在線，它們通常是可自定義的，并且易于整合到其他教學(xué)策略中。彈跳和沙灘球：用整數(shù)，小數(shù)和分?jǐn)?shù)標(biāo)記沙灘球。每個(gè)學(xué)生都必須閱讀其標(biāo)簽上的數(shù)字，并將其乘以或乘以前一個(gè)學(xué)生的總和。 101分： 將班級(jí)分成兩半，讓各組滾動(dòng)骰子，或者保持其面值不變或乘以10?？纯茨囊唤M可以最接近101，而不會(huì)越過。 數(shù)學(xué)網(wǎng)站：免費(fèi)數(shù)學(xué)網(wǎng)站資源，可提供難題和單詞問題。學(xué)生可以自己使用此資源，也可以使用它來創(chuàng)建自定義工作表。
13、數(shù)學(xué)網(wǎng)站數(shù)以千計(jì)的數(shù)學(xué)網(wǎng)站可以用作基于游戲的學(xué)習(xí)方法或差異化策略的一部分。在線資源使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)感到興奮，并且通?？梢愿鶕?jù)知識(shí)和年級(jí)來進(jìn)行縮放。14、心理數(shù)學(xué)心理數(shù)學(xué)真的是一種教學(xué)策略嗎？當(dāng)然！心理數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)流利性的重要組成部分。當(dāng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)事實(shí)有快速的回憶并且可以快速地完成簡單的方程式時(shí)，他們就有信心嘗試更困難的問題。曼尼托巴省數(shù)學(xué)老師協(xié)會(huì)將心理數(shù)學(xué)定義為：“認(rèn)知策略的組合可以增強(qiáng)靈活的思維和數(shù)字感。它不需要外部記憶輔助工具即可進(jìn)行智能計(jì)算。它通過提高效率，準(zhǔn)確性和靈活性來提高計(jì)算的流暢性?！?/span>有很多資源可以提高心理數(shù)學(xué)技能，包括：15、通用核心數(shù)學(xué)Common Core Math 是一個(gè)新的框架，旨在通過鼓勵(lì)解決問題，批判性思維和討論技巧來提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的概念理解。由于它太新了，因此講師一直在努力準(zhǔn)備符合標(biāo)準(zhǔn)的材料。如果是這樣，這里有一些技巧：使用模塊化工具：年輕的學(xué)生可以使用數(shù)字塊為他們的問題建模，而大一點(diǎn)的學(xué)生可以使用日常對(duì)象來“實(shí)現(xiàn)”他們正在學(xué)習(xí)的概念。 鼓勵(lì)同伴討論：“ 共同核心”標(biāo)準(zhǔn)將重點(diǎn)放在批判性思維和解決問題上，這是學(xué)生通過與同伴討論問題可以學(xué)到的兩件事。 數(shù)學(xué)期刊： 寫出解決問題所采取的步驟可幫助學(xué)生了解他們的困境。另外，對(duì)于希望跟蹤學(xué)生理解能力的老師來說，這是一個(gè)很好的工具。
16、更快地解決數(shù)學(xué)問題教會(huì)學(xué)生在沒有幫助的情況下快速解決數(shù)學(xué)問題可以提高自信心和數(shù)學(xué)流利度。只要學(xué)生對(duì)已經(jīng)掌握的知識(shí)有深刻的了解，數(shù)學(xué)“技巧”可以使他們更有信心，并使他們對(duì)嘗試新問題感到興奮。兩步加減法 乘以2的冪 平方以1結(jié)尾的兩位數(shù)
17、數(shù)學(xué)難題由于某種原因，數(shù)學(xué)難題的出現(xiàn)時(shí)間幾乎與數(shù)學(xué)一樣長。一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)難題“發(fā)展了邏輯思維，組合能力，增強(qiáng)了抽象思維的能力以及對(duì)空間圖像的操作，灌輸批判性思維并發(fā)展了數(shù)學(xué)記憶。”數(shù)學(xué)難題可以建立基礎(chǔ)技能并提高數(shù)學(xué)流利度，同時(shí)還可以連接到現(xiàn)有課程并提高解決問題的能力。一些流行的數(shù)學(xué)難題包括：數(shù)獨(dú) 魔術(shù)廣場(chǎng)
18、游戲化課堂游戲化是一種有效的方式，可以激發(fā)孩子對(duì)游戲的熱愛并將其轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛。好處是巨大的：游戲化可以幫助學(xué)生集中注意力并建立基本技能。一個(gè)來自韓國的2011研究還發(fā)現(xiàn)，游戲化保持學(xué)生積極性和課堂參與度。為了在教室中有效地使用游戲化技術(shù)，從學(xué)生開始：他們喜歡什么？他們的學(xué)習(xí)需求在哪里？是否有任何明顯的行為問題？其他技巧包括：有效地解決問題：在明確的規(guī)則和期望包圍下，游戲化最有效。 確保進(jìn)度是可見的：如果學(xué)生看不到他們走了多遠(yuǎn)，他們可能會(huì)感到沮喪。 創(chuàng)建手冊(cè)： 為學(xué)生提供解釋比賽，規(guī)則和計(jì)分系統(tǒng)的資源。
19、趨同和分歧的思維融合思想和分歧思想是美國心理學(xué)家JP Guilford在1950年代創(chuàng)造的兩個(gè)術(shù)語。融合思維意味著理解如何使用單獨(dú)的信息來達(dá)成一個(gè)解決方案。它通常是為第一或第二級(jí)知識(shí)深度（DOK）保留的，可用于回答要求技能和知識(shí)范圍有限的問題（例如多項(xiàng)選擇題）。發(fā)散性思維要求學(xué)生從一個(gè)提示開始，然后對(duì)其進(jìn)行批判性思考，以轉(zhuǎn)向不同的答案（思考論文寫作，集思廣益和創(chuàng)造性分析）。這發(fā)生在第三或第四DOK級(jí)別。融合思維是提高數(shù)學(xué)流利性的重要組成部分，而融合思維則使學(xué)生能夠理解其工作所基于的基本概念。在任何學(xué)科中，融合思維和發(fā)散思維都是必不可少的技能。20、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)學(xué)生必須在自己的學(xué)習(xí)中發(fā)揮積極作用，但往往會(huì)脫離學(xué)習(xí)過程?；陧?xiàng)目的學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠完全沉浸在一個(gè)真實(shí)的，細(xì)微的問題中，該問題具有現(xiàn)實(shí)意義。基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)是不限成員名額的，它允許小組工作的學(xué)生找到自己的解決方案。每個(gè)教室的情況看起來都不盡相同——班級(jí)規(guī)模，學(xué)生能力和學(xué)習(xí)方式在塑造過程中起著重要作用。支持者指出增加參與度，知識(shí)保留和改進(jìn)的批判性思維，但同時(shí)也存在嚴(yán)重的批評(píng)：基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)可能過于專注于產(chǎn)品的創(chuàng)造而不是學(xué)習(xí)，并且評(píng)估通常是主觀的。21、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)每個(gè)教室都有各種各樣的級(jí)別和學(xué)習(xí)方式，這對(duì)于任何老師來說都是很難有效解決的。| 傳統(tǒng)學(xué)習(xí)活動(dòng) | 體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng) | | | | 固定的評(píng)分或計(jì)分系統(tǒng) | | | 通過經(jīng)驗(yàn)發(fā)展知識(shí)和技能 | | |
為學(xué)生提供新的學(xué)習(xí)方式，以幫助他們保持專注，動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)和更快地學(xué)習(xí)。讓學(xué)生參與探究和反思，讓他們?cè)谧罱惶谜n上提出三到五個(gè)問題（包括答案）。讓學(xué)生成對(duì)地對(duì)他們的問題進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，并觀察他們的課程中哪些是學(xué)生認(rèn)為最重要的概念。22、對(duì)等教學(xué)支持者自18世紀(jì)以來就一直在指出同伴教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。它是幫助發(fā)展推理和批判性思維技能的許多教學(xué)策略之一，1988年的一項(xiàng)開創(chuàng)性研究發(fā)現(xiàn)，它提高了自尊和人際交往能力。23、基于探究的學(xué)習(xí)基于探究的學(xué)習(xí)自1960年代就已經(jīng)存在，但它仍然是一種被誤解的教學(xué)策略。在基于探究性的學(xué)習(xí)教室中，老師負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生解決自己的問題-過去的好奇心以及批判性思維和理解。基于探究性的學(xué)習(xí)有4種主要類型：確認(rèn)詢問：給學(xué)生一個(gè)問題以及回答的方法 結(jié)構(gòu)化探究：向?qū)W生提供開放的問題和調(diào)查方法 指導(dǎo)性探究：學(xué)生從開放性問題到設(shè)計(jì)調(diào)查方法 公開詢問：學(xué)生提出原創(chuàng)問題，并通過自己的方法回答
心理科學(xué)協(xié)會(huì)的一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，使用基于探究性學(xué)習(xí)的學(xué)生通常更可能保留有關(guān)活動(dòng)和課程內(nèi)容的信息。24、基于問題的學(xué)習(xí)基于問題的學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)法，它使學(xué)生分組討論，共同解決開放式問題。這種教學(xué)策略有其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)：即使考慮到基于問題的學(xué)習(xí)的不同意見，賦予學(xué)生一定程度的對(duì)自己的教育的控制權(quán)也具有不可否認(rèn)的價(jià)值。25、合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)是最普遍的教學(xué)策略之一。它使學(xué)生能夠一起工作，并使教師有機(jī)會(huì)進(jìn)行有針對(duì)性的小組學(xué)習(xí)。從理論到實(shí)踐的熱門文章詳細(xì)介紹了合作學(xué)習(xí)的五個(gè)基本方面：積極的相互依存：每個(gè)小組成員都是寶貴的 促進(jìn)互動(dòng)：學(xué)生必須互相賦予力量 問責(zé)制： 學(xué)生對(duì)自己的角色承擔(dān)責(zé)任 軟技能指導(dǎo)： 有關(guān)團(tuán)隊(duì)合作的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和活動(dòng) 小組處理： 小組應(yīng)使用策略實(shí)現(xiàn)目標(biāo)
26、互惠教學(xué)相互教學(xué)使學(xué)生參與閱讀并使他們興奮地學(xué)習(xí)。而且該技術(shù)甚至可以用于數(shù)學(xué)課：一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)中的倒數(shù)教學(xué)可以提高對(duì)基于單詞的問題的理解，并可以幫助學(xué)生更好地理解問題。27、混合學(xué)習(xí)混合學(xué)習(xí)將在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合。這是用于差異化教學(xué)策略的寶貴工具，可以幫助學(xué)生按照自己的進(jìn)度學(xué)習(xí)量身定制的內(nèi)容。28、具有文化適應(yīng)性的教學(xué)多樣化的教室對(duì)于老師來說是一個(gè)了不起的機(jī)會(huì)，但是要接觸具有截然不同背景或?qū)W習(xí)方式的學(xué)生也可能很困難。具有文化適應(yīng)性的教學(xué)旨在將內(nèi)容與學(xué)生的當(dāng)代和傳統(tǒng)文化聯(lián)系起來。文化響應(yīng)式教學(xué)的其他選擇包括：產(chǎn)生相關(guān)的單詞問題 宣傳正面的媒體形象 家長參與
29、跨學(xué)科教學(xué)使用跨學(xué)科的教學(xué)策略來鼓勵(lì)學(xué)生在解決現(xiàn)實(shí)世界中的問題時(shí)發(fā)展創(chuàng)造性和批判性的思維技能，并從許多不同的學(xué)科中汲取信息。在教室中，跨學(xué)科教學(xué)可能涉及與其他老師的協(xié)作，或者要求學(xué)生在不同學(xué)科之間建立聯(lián)系。嘗試以下活動(dòng)以開始上課：新聞分析：播放新聞剪輯或分發(fā)討論本地，國家或國際主題的文章。要求學(xué)生使用他們?cè)谄渌嗉?jí)中學(xué)到的技能來解決相關(guān)問題。 關(guān)于天氣的所有信息： 研究天氣和氣候?qū)ζ渌鐣?huì)的勞動(dòng)力，農(nóng)業(yè)和習(xí)俗的影響。這使學(xué)生有機(jī)會(huì)從科學(xué)和社會(huì)的角度學(xué)習(xí)不同的文化。 歷史筆友： 讓學(xué)生扮演歷史人物的角色，并向同學(xué)寫信，講述她或她面臨的挑戰(zhàn)，將創(chuàng)意寫作和歷史結(jié)合起來。為學(xué)生提供各種資源，以同時(shí)提高他們的研究技能。
30、服務(wù)學(xué)習(xí)根據(jù)國家青年領(lǐng)導(dǎo)委員會(huì)的說法，服務(wù)學(xué)習(xí)是“社區(qū)發(fā)展的哲學(xué)，教育學(xué)和模型，被用作達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)和/或內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)性策略?！?/span>服務(wù)學(xué)習(xí)將課堂帶入更大的社區(qū)，并向?qū)W生傳授成為積極公民的價(jià)值。學(xué)生將獲得跨學(xué)科研究的動(dòng)手經(jīng)驗(yàn)，并經(jīng)常提高學(xué)業(yè)成績并減少行為問題。服務(wù)學(xué)習(xí)包含五個(gè)步驟：31、媒體素養(yǎng)從電視到社交媒體再到漫畫，無數(shù)種不同的媒體影響力使學(xué)生們感到無所適從。需要教育學(xué)生如何解釋和理解他們的消費(fèi)。媒體素養(yǎng)使學(xué)生能夠在他們現(xiàn)有的興趣范圍內(nèi)認(rèn)識(shí)偏見并發(fā)展批判性思維能力。可以在課堂上嘗試的一些活動(dòng)包括：徽標(biāo)剖析：讓學(xué)生帶入一些流行品牌的徽標(biāo)，并要求他們解釋他們的意思。公司正在尋找什么類型的客戶？他們看重什么？他們?yōu)槭裁催x擇那種顏色或形狀？ 建立谷物品牌：這項(xiàng)活動(dòng)要求學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)，藝術(shù)和媒體素養(yǎng)技能。提供問題單以指導(dǎo)學(xué)生并改善學(xué)習(xí)成果 解構(gòu)廣告語言： 探索和批評(píng)公司提出的廣告主張。分發(fā)雜志和在線廣告，供學(xué)生檢查和分析。
32、成長心態(tài)盡管聽起來更像是公司的流行語，但成長心態(tài)的理念已滲透到課堂上。它著重于幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)環(huán)境中努力，持久性和風(fēng)險(xiǎn)的價(jià)值，并促使他們嘗試新事物和學(xué)習(xí)新概念。由于成長心態(tài)是一種相對(duì)較新的教學(xué)策略，因此一些教師可能難以有效地使用它。以下是一些最佳做法：提供正面反饋：在嘗試新方法和制定計(jì)劃時(shí)稱贊學(xué)生，而不是獎(jiǎng)勵(lì)智力。 促進(jìn)多元化的課堂：為學(xué)生設(shè)計(jì)多元化模型時(shí)，他們更有可能在未來的學(xué)習(xí)目標(biāo)中采用不同的觀點(diǎn)。 鼓勵(lì)基于目標(biāo)的日記：要求學(xué)生設(shè)定目標(biāo)并反思他們的進(jìn)度。有目標(biāo)追隨SMART方法。
編輯 | Alicia.Zhong 內(nèi)容 | prodigygame 
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