每個(gè)周六的下午，我都有兩個(gè)小時(shí)的時(shí)間用來(lái)教幾個(gè)孩子閱讀與作文，這幾個(gè)孩子在一個(gè)共同的托管班里，每天在那里一起吃飯、寫(xiě)作業(yè)。托管班的老師是我的同學(xué)，知道我做教育出版，又能寫(xiě)，就希望我來(lái)教教作文差的孩子。

這個(gè)事我猶豫了很久，雖然我是師范畢業(yè)，但畢竟沒(méi)有真正從事過(guò)教師的工作，雖然一直做與教育沾邊的工作，一直堅(jiān)持寫(xiě)作，但是，并沒(méi)有什么系統(tǒng)的作文訓(xùn)練方法可以傳授。

經(jīng)不過(guò)同學(xué)的勸說(shuō)，加上自己覺(jué)得教幾個(gè)小學(xué)生還是不難的。而且，更重要的一點(diǎn)是，自己也有在兒童閱讀與寫(xiě)作上做點(diǎn)什么的想法，這是個(gè)不錯(cuò)的機(jī)會(huì)，那就試試吧。

開(kāi)始時(shí)我有五個(gè)學(xué)生。三個(gè)二年級(jí)，二個(gè)三年級(jí)。每堂兩個(gè)小時(shí)的課，前一個(gè)小時(shí)會(huì)以閱讀為主，帶領(lǐng)他們一起讀一些經(jīng)典的繪本，童話，或是故事書(shū)；形式上既有共同閱讀，也有交換閱讀，輪讀；在閱讀方法，默讀和朗讀穿插進(jìn)行。然后提出一些問(wèn)題，通過(guò)閱讀進(jìn)入思考，達(dá)到從外到內(nèi)的訓(xùn)練的目的；這一部分，沒(méi)什么問(wèn)題，一直進(jìn)行的很好。孩子們的讀書(shū)水平也有了顯著提高。

之前，他們幾乎都是不讀課外書(shū)的。這里面有主客觀兩方面原因，客觀原因是作業(yè)與其他課外班幾乎占據(jù)了他們所有的時(shí)間，閱讀這一看似并不重要的部分，并沒(méi)有引起家長(zhǎng)的重視；而我問(wèn)他們，語(yǔ)文老師會(huì)不會(huì)要求他們讀課外書(shū)。他們說(shuō)要求，但是不強(qiáng)制，不用像作業(yè)那樣，讀或者不讀，老師不會(huì)檢查的。

主觀原因是，孩子本身對(duì)閱讀的興趣也不大。雖然說(shuō)閱讀需要培養(yǎng)，沒(méi)有人天生是愛(ài)讀書(shū)的，而且很明顯他們對(duì)很多東西的興趣上都是三分鐘熱度。如果這一堂課我?guī)?lái)了一本特別有趣的書(shū)，比如《三毛流浪記》，開(kāi)始時(shí)他們都會(huì)表現(xiàn)的特別興奮，爭(zhēng)著搶著要先讀?？墒鞘畮追昼娺^(guò)后，他們的屁股就有點(diǎn)坐不住了，讀得也不那么專(zhuān)注了。

閱讀中的樂(lè)趣需要慢慢發(fā)現(xiàn)，因?yàn)殚喿x的形式實(shí)在是枯燥，不如舞蹈，音樂(lè)，或是繪畫(huà)，甚至跆拳道，可以讓肢體有那么多活動(dòng)的空間。而閱讀必須不停地利用眼睛，卻只能看白紙黑字。相對(duì)于其他愛(ài)好，閱讀的魅力實(shí)在太小。

所以，孩子的閱讀需要時(shí)間，家長(zhǎng)們則需要耐心。要相信閱讀對(duì)孩子未來(lái)的影響，將會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)那些貌似更有趣的愛(ài)好。

相對(duì)于上半節(jié)的閱讀課，每堂課的下半節(jié)，則是完全令我頭疼的。讓這些孩子們動(dòng)筆寫(xiě)點(diǎn)東西實(shí)在是太難了。

開(kāi)始時(shí)，我采取詞組造句的方式，讓他們根據(jù)隨意給出的幾個(gè)詞語(yǔ)，造出一個(gè)句子。讓了增加游戲性和參與感，我讓每個(gè)孩子都說(shuō)三個(gè)詞，然后讓他們?cè)谄渲性偃芜x三個(gè)詞，組成一句話。

孩子們對(duì)這種略帶游戲性的方式還是容易接受的。雖然他們?cè)斓木渥佑袝r(shí)候邏輯不通，但是在表述上都是過(guò)關(guān)的。

接下來(lái)，我想增加點(diǎn)難度，卻遇到了很大的問(wèn)題。孩子們根本沒(méi)有任何寫(xiě)一個(gè)完整故事的欲望，甚至沒(méi)有任何想法。

我的方式是在作文完成后在修改中將方法與技巧教給孩子。邊發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，邊解決問(wèn)題。我很反對(duì)在孩子寫(xiě)作文之前就為他們提供好思路和素材的，這會(huì)造成他們的思想依賴(lài)，對(duì)寫(xiě)作文造成更大的阻礙。但是，這卻是學(xué)校里語(yǔ)文老師慣用的方法。我還聽(tīng)說(shuō)有些老師甚至讓學(xué)生背作文，寫(xiě)人物的背幾篇，寫(xiě)景物的背幾篇，寫(xiě)事物的再背幾篇，然后告訴他們以后作文題無(wú)外乎這幾個(gè)方面的，遇到了用背過(guò)的作文寫(xiě)就行。

連作文這種主觀性這么強(qiáng)的題，老師都可以用應(yīng)試的手段來(lái)搞定?，F(xiàn)在的應(yīng)試教育也算是沒(méi)誰(shuí)了。

為什么孩子們寫(xiě)不出一個(gè)完整的故事來(lái)？其中一個(gè)主要的原因是，他們的閱讀太貧乏了。本來(lái)他們的思考就多是淺層次的，狹窄的，閱讀是提升他們的思考與視野的最佳手段。沒(méi)有閱讀作為基礎(chǔ)，想寫(xiě)好作文幾乎是不可能的。就算是單純?yōu)榱藨?yīng)試，一篇文詞優(yōu)美有思想的作文，也遠(yuǎn)比一篇似曾相識(shí)毫無(wú)血肉的“范文”更能獲得高分。

作文與閱讀相輔相成，沒(méi)有閱讀的基礎(chǔ)寫(xiě)不好作文，反過(guò)來(lái)，寫(xiě)出一篇好作文會(huì)促使孩子更多地去主動(dòng)閱讀，尋找好故事，好素材，好詞好句。在閱讀中加入對(duì)寫(xiě)作的訓(xùn)練，才是寫(xiě)好正文的一條正路。

而我的觀點(diǎn)是：在閱讀中就動(dòng)起筆來(lái)，通過(guò)讀書(shū)筆記，來(lái)提升作文水平。

這其中有幾點(diǎn)心得：

一、從作文書(shū)的市場(chǎng)看，現(xiàn)在賣(mài)得最好的就是《好詞好句好段》以及各種類(lèi)似的作文工具書(shū)，而且一直長(zhǎng)銷(xiāo)不衰。為什么這類(lèi)書(shū)好賣(mài)？其實(shí)這類(lèi)書(shū)就是把很多文章中對(duì)人物、事物，景物，以及各種心理描寫(xiě)、觀點(diǎn)態(tài)度進(jìn)行了一個(gè)匯總。說(shuō)白了，就是一種讀書(shū)摘要。我最痛恨的也是這類(lèi)書(shū)，學(xué)生們真是遇到什么查什么，根本不自己思考該如何用自己的話寫(xiě)出來(lái)。

明白了這一點(diǎn)，為什么不能讓孩子主動(dòng)拿起筆，通過(guò)廣泛的閱讀自己來(lái)尋找好詞好句好段呢？只有將這種被動(dòng)吸取變?yōu)橹鲃?dòng)尋找，才能將知識(shí)消化吸收，學(xué)以致用。

二、孩子學(xué)習(xí)最大的困難是什么？是專(zhuān)注力。孩子的專(zhuān)注力是最寶貴的，好學(xué)生與差學(xué)生的區(qū)別，就看誰(shuí)的注意力更專(zhuān)注，精神集中的時(shí)間更長(zhǎng)久。如何保護(hù)學(xué)習(xí)時(shí)的專(zhuān)注力，如何對(duì)專(zhuān)注力進(jìn)行訓(xùn)練，有句話“好記性不如爛筆頭”，邊讀邊記，邊讀邊寫(xiě)，手隨眼動(dòng)，眼跟心走。手眼協(xié)調(diào)，將更多可以分散注意力的通道堵死，孩子的專(zhuān)注力就回來(lái)了。堅(jiān)持下去，專(zhuān)注力才能變得更持久。

三、從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)講，寫(xiě)作是一個(gè)人必須具備的基本能力之一。作文是應(yīng)試教育語(yǔ)文考試的一種形式，可以預(yù)見(jiàn)未來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)及考試中，作文會(huì)是重中之重，而作文教學(xué)最終的目的，是通過(guò)作文培養(yǎng)一個(gè)孩子更強(qiáng)的思考能力，這其中包括分析、綜合、歸納、提取，并最終擁有創(chuàng)新的能力，所有這一切，第一層基礎(chǔ)是閱讀，第二層就是寫(xiě)作。

最后，我想起了復(fù)旦大學(xué)中文系駱玉明教授的一句話，他說(shuō)，每年大一新生入學(xué)，他和老師們第一件要做的事就是消“磁”或消“毒”。這些學(xué)生雖然剛剛把高中的課本撕成了碎片，但是有些東西是撕不掉的，中學(xué)時(shí)在腦子里形成的思維方式與形態(tài)，將會(huì)影響他們?cè)诖髮W(xué)的深入學(xué)習(xí)，他們首先就要糾正這些新生在中學(xué)形成的套路。說(shuō)到閱讀時(shí)，駱玉明教授講到：“他們看文學(xué)作品的方式。由于高考指揮棒的原因，中學(xué)生們的閱讀面普遍狹窄。除了教材，大都是雜志、報(bào)紙、電視等快餐文化，他們很少接觸真正的文學(xué)經(jīng)典。而通過(guò)教材接觸的作品，由于“教參”、老師的解釋甚至閹割，也變成一堆無(wú)法呈現(xiàn)作品全貌的碎片?！?/span>

為了讓孩子不染上“病毒”，從現(xiàn)在開(kāi)始，就應(yīng)該讓他們拿起筆去讀書(shū)，而不是看那些老師指定的好詞好句好段。