在“核心素養(yǎng)”的引領(lǐng)下，教育工作者要重新審視課堂教學(xué)，超越效率的局限，回歸人的本質(zhì)。葉圣陶曾經(jīng)講過一句意味深長的話：“教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)?！鞭r(nóng)業(yè)有它自身的特點(diǎn)，有屬于它自身的內(nèi)在力量——對于這種內(nèi)在力量，外部環(huán)境不能徹底改變它，只能因地制宜、因時(shí)制宜地滿足它。盡管效率是美好的，但它并不能決定一切，一味地追求教學(xué)的顯性效果并不可取。課堂教學(xué)需要一場新的轉(zhuǎn)型，以超越效率的局限，還原學(xué)習(xí)境脈的真實(shí)性和完整性，站在長遠(yuǎn)、終身且面向未來的立場去培養(yǎng)學(xué)生——只有這樣，才能避免贏在“起點(diǎn)”卻輸在“終點(diǎn)”的悲劇發(fā)生。

一、明確身份與做法

在當(dāng)前強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)的教育教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)是深化課程建設(shè)、課堂教學(xué)和課程評價(jià)改革的推動者和實(shí)踐者。學(xué)生的核心素養(yǎng)在課程學(xué)習(xí)中養(yǎng)成，教師則是核心素養(yǎng)實(shí)施的主體。

首先，教師應(yīng)具有基于核心素養(yǎng)的課程意識，有真正做好課程建設(shè)與發(fā)展的意愿，這樣才能在教學(xué)中不斷總結(jié)提高，使核心素養(yǎng)的課程理念在教學(xué)實(shí)踐中不斷形成、完善。

其次，教師應(yīng)適時(shí)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，根據(jù)不同素養(yǎng)對校本課程進(jìn)行合并、歸類，積極開發(fā)素養(yǎng)型課程，提供學(xué)生多樣選擇的可能，進(jìn)而滿足學(xué)生的差異性需要，促進(jìn)知識、能力轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)，并促進(jìn)素養(yǎng)的進(jìn)階、提升，彰顯學(xué)校辦學(xué)特色。

再次，推進(jìn)學(xué)科融合。以學(xué)生的素養(yǎng)不斷提升為目標(biāo)，打破學(xué)科界限、融通各學(xué)科知識，貫通價(jià)值觀、思維力和創(chuàng)造力，形成自我修養(yǎng)、自我完善、自我超越的終身學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣，培養(yǎng)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域人才成長的核心素養(yǎng)。

最后，教師要把先進(jìn)的課程理念落實(shí)為自己的教學(xué)行為，需要教師轉(zhuǎn)變過去單一的教學(xué)行為，應(yīng)主動探索多級課程管理體系。

教師是課堂改革實(shí)踐者。素養(yǎng)教學(xué)之一是教學(xué)即研究。教師與學(xué)生合作研究學(xué)科及生活；教師研究學(xué)生的思想，讓教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生研究；教師幫助學(xué)生做研究?；诤诵乃仞B(yǎng)的課堂教學(xué)要求教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心生活、關(guān)心社會，是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”與生活實(shí)際相結(jié)合，從而使課程與社會結(jié)合，由此才能真正發(fā)揮教育作用——讓學(xué)生成為真正的自己。

教師在明確學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，改進(jìn)教學(xué)，變更課堂?；趯W(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)行為應(yīng)表現(xiàn)為：首先，重塑教與學(xué)的關(guān)系。在教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性創(chuàng)造的啟發(fā)者。教師的教可能只是一個(gè)點(diǎn)撥、引導(dǎo)、提升、點(diǎn)評，是不教之教的過程。

其次，教師優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，通過課堂“設(shè)疑---質(zhì)疑---解疑”，使學(xué)生“想學(xué)---會學(xué)---學(xué)會”，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新能力。

最后，整合學(xué)科課程。教師應(yīng)該打破學(xué)科知識過死、過細(xì)、破碎的局面，幫助學(xué)生在學(xué)科邊界尋找融合點(diǎn)、共同點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。將學(xué)科核心素養(yǎng)的培育具體化，形成可操作的路徑和策略方法。

教師是課程評價(jià)的推動者。評價(jià)是決定課改與教改成敗的關(guān)鍵。教師應(yīng)該積極進(jìn)行課堂的自我評價(jià)與自我反思，修改已有的課堂教學(xué)評價(jià)表，圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)的培育和落實(shí)，觀察和評估課堂。

教師還要通過促進(jìn)學(xué)生評價(jià)工作，診斷自己的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。要求教師能夠從命題原則上堅(jiān)持素養(yǎng)、情境和科學(xué)精神的有機(jī)統(tǒng)一，確立核心素養(yǎng)為測試的主要任務(wù)，情境為測試的主要載體，科學(xué)精神為測試的重要內(nèi)容。

立足于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)更要求教師能夠立足于學(xué)生的綜合能力發(fā)展。教師通過和學(xué)生建立良好的同伴關(guān)系，結(jié)合學(xué)科教學(xué)進(jìn)行育人活動，有針對性地組織開展德育活動，克服過窄的學(xué)科知識學(xué)習(xí)。根據(jù)中學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生在文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與方面得到長足發(fā)展。

二、提升自我，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展

教師是專業(yè)發(fā)展的研究者。教師專業(yè)包括專業(yè)精神、專業(yè)知識和專業(yè)能力?；诤诵乃仞B(yǎng)的教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)該是全方位的，要鼓勵(lì)教師開展研究，通過專業(yè)發(fā)展提升教師的發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展教師應(yīng)該努力做到以下幾點(diǎn)：

（一）教師是探求者。及時(shí)針對在工作中發(fā)現(xiàn)的問題、提出課題開展研究，學(xué)習(xí)和掌握教育科研的程序和方法，注意搜集與研究有關(guān)的文獻(xiàn)資料，注意研究過程和使用方法的規(guī)范性；盡可能與專家合作開展研究，或者爭取專家的親身指導(dǎo)，這樣才能逐步成長為教育研究者。

（二）教師是指導(dǎo)者。包括指導(dǎo)學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)；指導(dǎo)學(xué)生掌握研究問題的思路和方法；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的策略；指導(dǎo)學(xué)生收集、處理信息；指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自己的優(yōu)勢和個(gè)性；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會交往；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會生活；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造。

（三）教師是學(xué)習(xí)者。面對瞬息萬變的信息時(shí)代，面對層出不窮的新觀念、新知識、新學(xué)科、新技術(shù)，面對新課程全新的設(shè)計(jì)思路、全新的目標(biāo)、全新的內(nèi)容、全新的實(shí)施策略，面對急劇發(fā)展變化的教育對象，教師應(yīng)是一個(gè)學(xué)習(xí)者，并且要善于學(xué)習(xí)，方能適應(yīng)教育改革的需要。

（四）教師是自省者。教師要善于反思自身教育理念、教學(xué)思想，反思教學(xué)過程，反思教育結(jié)果，反思教育整體，反思教育個(gè)案。

三、核心素養(yǎng)背景下的課堂形式

過去，人們傾向于把“沒有問題的課堂”視為一流的課堂，但它實(shí)際上違背了學(xué)習(xí)的本質(zhì)。如在一些公開課上，師生配合默契，學(xué)生對答如流，甚至連每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)用了多長時(shí)間都和教案上寫的分秒不差——這樣一來，原本充滿活力與挑戰(zhàn)的教學(xué)，最終變成了一場寫好劇本的表演；這種課堂雖然表面“默契”，卻實(shí)實(shí)在在地丟掉了學(xué)生主動創(chuàng)新的靈魂。在“核心素養(yǎng)”的引領(lǐng)下，一些新的課堂形態(tài)如游戲、設(shè)計(jì)、創(chuàng)作、戲劇、繪畫、游學(xué)等紛紛出現(xiàn)，這些原本被忽視的學(xué)習(xí)方式將會煥發(fā)出勃勃生機(jī)。究其原因，在于這些學(xué)習(xí)方式更加真實(shí)、自然、綜合化，更加符合核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的育人實(shí)際，不僅有助于學(xué)生在完整情境中完成知識的習(xí)得，而且通過鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，可以實(shí)現(xiàn)從已知到未知的飛躍。未來的課堂將知識學(xué)習(xí)與社會實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)、參觀考察、研學(xué)旅行等結(jié)合起來，構(gòu)建以面向真實(shí)、富有個(gè)性、深度體驗(yàn)為特征的新型課堂。

“核心素養(yǎng)”背景下的課堂形式表現(xiàn)有以下幾種：

1、有問題、體現(xiàn)原生態(tài)的真實(shí)課堂。平實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)是其本色;學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，有學(xué)習(xí)、有互動是其本真;關(guān)注預(yù)設(shè)更關(guān)注生成;有問題、有遺憾、體現(xiàn)原生態(tài)方顯其真。

2、讓深度學(xué)習(xí)發(fā)生的課堂。是對學(xué)習(xí)力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)力提升的學(xué)習(xí):感知力是入口，思維力是加工，創(chuàng)新力是出口。感知力是學(xué)習(xí)力前奏，思維力是學(xué)習(xí)內(nèi)核，創(chuàng)新力是學(xué)習(xí)終極結(jié)果。是解決問題層次逐級提高學(xué)習(xí):培養(yǎng)學(xué)習(xí)力問題選擇時(shí)層次:給問題、給方法、找結(jié)論;給問題，悟方法找結(jié)論;創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、找方法、尋結(jié)論。是從當(dāng)前同質(zhì)化整齊劃一的學(xué)習(xí)向個(gè)性化選擇性學(xué)習(xí)變革的學(xué)習(xí)。是學(xué)習(xí)時(shí)空、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)工具走向多元化的學(xué)習(xí)。是從僅關(guān)注傳承知識到更關(guān)注創(chuàng)新知識的學(xué)習(xí)。是學(xué)生僅是課堂學(xué)習(xí)單純消費(fèi)者到還是課堂貢獻(xiàn)者學(xué)習(xí)。

3、啟迪智慧、改變思維，讓思維生長的課堂。課堂定位從知識、能力立意走向思維、智慧立意，從僅改變思維提升到讓思維生長。尋找思維?？奎c(diǎn)、思維激發(fā)、思維品質(zhì)培養(yǎng)、思維多元表征、思維碰撞等皆為改變思維手段、工具、目的，終極指向應(yīng)然、實(shí)然指向一定是讓思維生長。當(dāng)然反思、頓悟同樣指向讓思維生長。思維生長表現(xiàn)在思維的深度、廣度、厚度)單向或多向增加。讓思維生長路經(jīng):對主干問題認(rèn)識，讓學(xué)生從點(diǎn)狀碎片化局部思維到整體系統(tǒng)化思維;從靜態(tài)單一思維到動態(tài)辯證思維;從結(jié)果思維到過程思維;從簡單思維到復(fù)雜思維;從借鑒、傳承思維到質(zhì)疑、批判、創(chuàng)新思維。

4、構(gòu)建新型師生、生生關(guān)系的課堂。關(guān)系是課堂生產(chǎn)力，改變課堂先從改變關(guān)系、改變情感開始!關(guān)系影響態(tài)度、效果。

5、內(nèi)化規(guī)則、習(xí)慣的課堂。內(nèi)在秩序感形成的過程:是合作、表達(dá)、發(fā)問、共處、對話等習(xí)得的過程，是模擬社會規(guī)則向真實(shí)社會規(guī)則體驗(yàn)過程。從約束性規(guī)則到指導(dǎo)性規(guī)則進(jìn)化過程。

6、放手、給機(jī)會、尊重選擇的自主課堂。從課堂的自學(xué)走向真正的自主學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)目標(biāo)、時(shí)間、內(nèi)容、方法、路徑、順序、方式、方法、工具、結(jié)果呈現(xiàn)、考評方式皆有學(xué)生自主決定，讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖、高效閱讀、寫作、表達(dá)等工具自學(xué);讓學(xué)生借助學(xué)科學(xué)習(xí)方法，學(xué)科思維的方法等高效課堂學(xué)習(xí)來自學(xué)，讓學(xué)生將知識在運(yùn)用實(shí)踐中自學(xué)，讓學(xué)生借助信息工具來自學(xué)，這就是放手自學(xué)。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)是一種主動的、有目標(biāo)的學(xué)習(xí),是學(xué)生能夠在老師的引導(dǎo)下主動明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)、選擇適合自我的學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控自我的學(xué)習(xí)過程、評價(jià)自己的學(xué)習(xí)效果的過程。“建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的‘能學(xué)’；建立在學(xué)生具有內(nèi)在動機(jī)基礎(chǔ)上的‘想學(xué)’；建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)評價(jià)基礎(chǔ)上的‘會學(xué)’；建立在學(xué)生意志努力基礎(chǔ)上的‘堅(jiān)持學(xué)’。從‘想學(xué)’到‘學(xué)好’，需要學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)技能和意志品質(zhì)。

7、不斷糾偏的課堂。階段不同側(cè)重點(diǎn)不同。從共識到我見(發(fā)現(xiàn)不同):關(guān)注表達(dá)到關(guān)注傾聽;從學(xué)會說到學(xué)會問:從展示到分享:從關(guān)注群學(xué)到關(guān)注獨(dú)學(xué);從一刀切單一學(xué)習(xí)到混合性學(xué)習(xí)等。

8、 “靜”、“動”、“辯”結(jié)合的課堂。素養(yǎng)課堂體現(xiàn)“靜”與“動”有效結(jié)合?！办o”就是讓學(xué)生靜心地對問題進(jìn)行原始思考，所以教師提出的每一個(gè)問題都要留給學(xué)生足夠的時(shí)間思考。培養(yǎng)學(xué)生思考的習(xí)慣，提高思考的能力?！皠印笔亲寣W(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生之間進(jìn)行高質(zhì)量的點(diǎn)評和質(zhì)疑。學(xué)生在展示交流學(xué)習(xí)成果的時(shí)候，不僅交流答案，而且要學(xué)會說“為什么”，即言簡意賅地說出思路和想法?！稗q”是引導(dǎo)學(xué)生相互質(zhì)疑，并闡述觀點(diǎn)。

9、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識的能力和人文素養(yǎng)的課堂。知識為生活服務(wù)，生活讓知識變活。素養(yǎng)課堂重視的是知識的應(yīng)用，讓學(xué)生帶著生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)知識，用課堂上學(xué)到的知識解釋生活、創(chuàng)造生活，提高對知識的理解能力和應(yīng)用能力。培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)是素養(yǎng)課堂的重要目標(biāo)。不僅要培養(yǎng)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)、敢于探索、善于發(fā)現(xiàn)、勇于創(chuàng)新的意志品質(zhì)，還要培養(yǎng)學(xué)生獻(xiàn)身科學(xué)、服務(wù)社會、報(bào)效國家的情懷。

10、延伸的課堂。沒有延伸的課堂是沒有價(jià)值的課堂。教師應(yīng)根據(jù)課堂所學(xué)知識，布置項(xiàng)目作業(yè)或項(xiàng)目學(xué)習(xí)，將課堂延伸到學(xué)生的生活中，引導(dǎo)學(xué)生在生活中實(shí)踐、探究，讓課堂知識變活，讓社會變成教室，讓生活與社會變成學(xué)生的活教材。