目前，我國博士生培養(yǎng)單位對博士生學習年限的規(guī)定大體一致，即實行基本學習年限為3~4年，最長修業(yè)年限不超過6年的彈性學制。通常情況下，對博士研究生超過基本學習年限畢業(yè)統(tǒng)稱為延期畢業(yè)，其中博士研究生如果超過最長修業(yè)年限稱為超期。
  
               

我國高校的辦學特色及發(fā)展思路各有千秋，但都在不同程度上存在著博士生延期畢業(yè)現象。為此，筆者選取了兩所有代表性的高校作了專門調查，其中一所為實行三年基本學習年限的文理基礎學科為主的綜合性大學，另一所為實行四年基本學習年限的學科特色鮮明、行業(yè)背景突出的工科大學。經調查，兩所高校博士生在校攻讀學位所用時間存在很大差異（見圖1）。 

由上圖可見，某綜合性大學三年內畢業(yè)博士生比例最高，為41.3%，延期畢業(yè)率58.7%，博士生大多能在最長修業(yè)年限以內畢業(yè)，占比達到93.8%,超期畢業(yè)學生占比為6.2%。而某工科大學三年畢業(yè)博士生比例最低，僅為4.5%，四年基本學習年限內畢業(yè)學生占比為24.0%，延期畢業(yè)率為76.0%。最長修業(yè)年限內畢業(yè)學生占比74.0%，超期畢業(yè)學生占比達到26.0%。

比較上述兩所高校的博士生畢業(yè)所需時間，可以看出工科為主的高校博士生延期畢業(yè)情況更為嚴重。上述兩所高校按基本學習年限正常畢業(yè)的博士生最多為30~40%，大部分博士生需要花費更多的時間才能順利畢業(yè)取得學位。為進一步驗證這一情況是否具有普遍性，筆者采取按學校類型抽樣調查的方式，對若干所高校博士生畢業(yè)情況做了調查（見表1）。

由此可見，基本學習年限為4年時，正常畢業(yè)博士生比例最高，但也僅占50%左右。博士生無法在基本學習年限內畢業(yè)已經成為一種普遍存在的現象。

影響因素

影響博士生正常畢業(yè)的因素較為復雜，本文擬從博士生培養(yǎng)的關鍵要素入手，重點考察博士生學制設置、成果要求、培養(yǎng)過程及博士生自身因素等，以便選擇合適的治理策略。

              

1 學習年限設置

據調查，多數高校目前的博士生基本學習年限為三年。較短的學習年限不僅影響著博士生的正常畢業(yè)，也容易導致博士學位論文出現水平相對較低以及質量問題較多的情況，影響著博士生的培養(yǎng)質量。

為此，我們選取博士學位論文在相同的學位論文送審平臺進行匿名評審的兩所高校進行調查。

基本學習年限為3年的某綜合性大學，三年畢業(yè)博士生比例為41.3%，是調查高校中按期畢業(yè)率相對較高的學校，近三年，該校博士學位論文送審一次性通過率約為75%左右，也就是說，約有25%左右的博士生在第一次申請學位時未能獲得答辯資格。而基本學習年限為4年的某工科大學，近三年博士學位論文送審一次性通過率達到87.9%，遠高于前面提到的綜合性大學（見圖2）。

         

2 發(fā)表學術成果要求

我國絕大部分高校對博士生在讀期間須產出學術成果有明確要求，博士生必須達到規(guī)定的學術成果要求方可申請學位論文答辯。

             

這一要求主要基于三方面考慮：一是將發(fā)表學位論文作為考察博士生學術訓練水平的重要指標，考察其獨立自主進行科學研究的能力；二是借此督促博士生嚴格要求自己，勤奮努力；三是將博士生作為學校科研力量的重要組成部分，促進科研成果產出，提升學校的學術競爭力、學科排名及社會聲譽等。

但在實際執(zhí)行過程中，由于從博士生開展研究到最終產出成果需要較長的周期，沒有經過較長時間的學術訓練和積累，很難達到成果的要求，這對博士生如期畢業(yè)產生了一定的影響。

經調研，目前各培養(yǎng)單位對博士生在讀期間發(fā)表學術成果的要求大多體現在公開發(fā)表學術論文方面，一般對發(fā)表論文數量、類別及刊物影響因子分區(qū)等方面有明確規(guī)定，其中不少學校的要求偏高甚至不太合理。
   

例如有些學校規(guī)定工科博士生須發(fā)表2篇SCI論文才能申請學位，有些學校規(guī)定文科博士生發(fā)表3篇甚至3篇以上CSSCI論文才能申請學位。由于學術論文從撰寫到發(fā)表需要較長的周期，博士生在基本學習年限內達到這些成果要求非常困難。

為此，本文進一步調查了某綜合性大學近五年延期畢業(yè)博士生的情況，其中超過60%的博士生延期畢業(yè)的原因是與發(fā)表學術成果要求有關。一部分博士生雖然撰寫學位論文較為順利，但因為未達到學校規(guī)定的發(fā)表學術成果要求而無法在規(guī)定學習年限內畢業(yè)，還有一部分博士生把主要精力放在發(fā)表學術論文等成果要求方面，卻又影響了學位論文的撰寫工作，也無法在規(guī)定學習年限內畢業(yè)。

由此可見，如何更科學、合理地制訂博士生在學期間的學術成果要求，在保證培養(yǎng)質量的前提下更有利于博士生成長成才，值得廣大研究生教育管理工作者深入探究。

                      

3 導師因素

在博士生培養(yǎng)過程中，導師不能很好地對博士生學業(yè)進展進行總體把握，也是造成博士生延期畢業(yè)的原因之一。目前，大部分培養(yǎng)單位對博士生從入學到畢業(yè)設有多個質量監(jiān)控環(huán)節(jié)，包括資格考試、開題、中期考核、預答辯和答辯等，目的是通過各培養(yǎng)環(huán)節(jié)的考核，掌握博士生各個階段的學習和科研工作進度，督促博士生不斷提升科研能力。

但實際執(zhí)行過程中，不少導師將關注點放在對博士生的科研能力訓練上，而對各培養(yǎng)環(huán)節(jié)的完成情況重視不夠，督促不利。以博士生開題環(huán)節(jié)為例，我們調查的某工科大學博士生平均開題時間為入學后3.6年，再加上后面1~2年的學位論文工作的時間，使博士生平均修業(yè)年限長達5.8年，延期畢業(yè)的成為普遍現象。

                    

作為博士生培養(yǎng)的第一責任人，導師自身的科研水平、指導能力、時間投入以及以此為基礎形成的培養(yǎng)條件會對博士生培養(yǎng)周期產生直接的影響。據調查，造成博士生延期畢業(yè)的導師原因方面，主要是導師投入博士生指導的時間和精力不夠。而部分臨近退休、無科研項目、無科研經費、無高層次成果的“三無”導師指導的博士生更是無法正常畢業(yè)。

此外，部分導師指導博士生開展的科學研究項目的前沿性不夠，造成博士生學位論文的選題與導師科研項目的相關性不強，導致博士生沒有充足的時間用于完成博士學位論文工作而無法按時畢業(yè)。為此，本文統(tǒng)計了某工科大學近三年畢業(yè)博士生學位論文選題的來源，具體情況見表2。

通過分析可以發(fā)現，該工科大學近三年畢業(yè)的博士生中有近20%的博士學位論文選題來源為與導師科研項目不相關的自選項目、非立項或其他，而這部分學生的平均修業(yè)年限超過6年，其中50%以上出現了超期畢業(yè)的現象。

4 博士生自身因素

博士生自身專業(yè)基礎薄弱、科研潛力不足，也是導致其無法按期畢業(yè)的重要因素之一。經調查，一部分學生由于對本學科前沿及相關研究領域缺乏深入了解，對專業(yè)領域的學術研究不感興趣，從事學習和科研的主動性不夠，投入研究工作的時間和精力有限，導致其學位論文工作進展緩慢。

還有部分博士生獨立開展科研工作的能力不強，不能積極思考問題、主動探索解決問題，因此無法產生創(chuàng)新性研究成果，達不到申請博士學位的要求。

此外，本文選擇某工科大學延期畢業(yè)博士生作為調查對象，統(tǒng)計了不同入學年齡段博士生的延期畢業(yè)率，結果發(fā)現入學年齡越大，延期率就越高（詳見表3）。

從表3可以看出，博士生入學年齡越大，畢業(yè)所需要的時間越長。超期畢業(yè)的博士生入學時平均年齡為29.4歲，畢業(yè)時平均年齡達到38歲，平均修業(yè)年限達到8.6年。這部分學生中有相當一部分為在職攻讀博士學位。

即使是非在職攻讀，年齡偏大的博士生也已經到了需要養(yǎng)家糊口的年紀，他們大多工作、家庭負擔重，與導師和科研團隊聯系交流少，不能全身心投入到論文工作中，論文進展緩慢，從而導致延期或超期。

本文節(jié)選自《博士生延期畢業(yè)現象：影響因素與治理策略》，學位與研究生教育，2019年第6期。感謝原文作者的辛勤工作。