報(bào)載，每天按30個(gè)“笨”計(jì)算，2017年我至少被媽媽說(shuō)了一萬(wàn)個(gè)“笨”。我的確“笨”，經(jīng)常題目不會(huì)做、做錯(cuò)了。但我學(xué)校里的作業(yè)、考試不“笨”，我的“笨”，都體現(xiàn)在教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的學(xué)習(xí)上。這位小學(xué)生的“悲情作文”引得大作家曹文軒都忍不住“發(fā)聲”了!

　　一年至少說(shuō)了一萬(wàn)個(gè)“笨”，雖然夸張了一些，至少說(shuō)明該母親喜歡報(bào)怨孩子，說(shuō)孩子這不行那也不行，一個(gè)字：“笨”。這不僅是用語(yǔ)的問(wèn)題，更是思想深層次的教子觀的問(wèn)題，其背后折射出該母親對(duì)孩子缺乏賞識(shí)教育。所以，家長(zhǎng)應(yīng)該學(xué)些心理學(xué)，懂得不同年齡段的孩子心理，學(xué)會(huì)科學(xué)的教子法，科學(xué)地教育孩子，多看到孩子的優(yōu)點(diǎn)，賞識(shí)地教育孩子。

　　相形之下，一些家長(zhǎng)看自己的孩子總是看到的缺點(diǎn)多，從而加以限制，對(duì)孩子總是說(shuō)“你不行”、你“你太笨”，本想正確引導(dǎo)，卻事與愿違。比如，有家長(zhǎng)看到孩子的暑假成績(jī)就氣急敗壞地訓(xùn)斥孩子一番：“連這都不會(huì)，你太笨了！”“你太讓人失望了！”久而久之，孩子的自尊心屢遭傷害，怎么能達(dá)不到教育孩子的效果？畢竟，孩子的發(fā)展原本就是有差異的，不可能要求孩子各個(gè)領(lǐng)域都出色，更不可能要求孩子與尖子生孩子“齊步走”，而要因材施教，循序漸進(jìn)。只要孩子取得了一點(diǎn)兒進(jìn)步，哪怕是一個(gè)字比以前寫得好些，家長(zhǎng)也應(yīng)該翹起大拇指予以表?yè)P(yáng)孩子，賞識(shí)孩子。因?yàn)榧皶r(shí)的表?yè)P(yáng)往往可以讓孩子產(chǎn)生成就感和自豪感，促使孩子不斷進(jìn)步。

　　俗話說(shuō)：數(shù)子十過(guò)不如贊子一長(zhǎng)。教育孩子的關(guān)鍵是要看到孩子的優(yōu)點(diǎn)，常識(shí)孩子，鼓勵(lì)孩子，而不是動(dòng)輒貶低孩子或懲罰孩子。不僅家長(zhǎng)教子如此，老師教育學(xué)生也如此。據(jù)一家兒童教育學(xué)會(huì)研究表明：學(xué)生經(jīng)常受到老師夸獎(jiǎng)的和很少受到老師夸獎(jiǎng)的，其成才率前者比后者要高出5倍。德語(yǔ)的化學(xué)家奧托?瓦拉赫讀中學(xué)時(shí)，父母為他選擇一條文學(xué)路，但一個(gè)學(xué)期下來(lái)，父母不得不要他改學(xué)油畫?？赏呃占炔魂P(guān)心構(gòu)圖，又不會(huì)潤(rùn)色，成績(jī)?cè)诎嗌系箶?shù)第一。然而這個(gè)沒(méi)有什么希望的“差生”卻被化學(xué)老師看中：“做事過(guò)分拘泥和死板，正適合做化學(xué)實(shí)驗(yàn)。”后來(lái)，他成為了一位諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)得主。還有美國(guó)教育家瑪瓦?柯林斯，通過(guò)賞識(shí)教育多次創(chuàng)造了挽救“壞孩子”的奇跡。她有個(gè)幽默的懲罰方法：讓犯錯(cuò)的孩子寫100個(gè)自己很“棒”的理由。比如，“我很可愛(ài)，我很漂亮，我很勇敢……”言外之意：既然自己處處都很“棒”，為什么還要犯錯(cuò)呢？從而敦促學(xué)生自改。

　　無(wú)論是“瓦拉赫效應(yīng)”，還是“幽默懲罰法”，都告訴我們，教育孩子（學(xué)生）關(guān)鍵是要發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，多鼓勵(lì)他們，欣賞他們，給他們指路，不是動(dòng)輒說(shuō)“笨”、“你不行”。畢竟，羅丹說(shuō)：“生活中不是沒(méi)有美，而是缺少對(duì)美的發(fā)現(xiàn)?！焙⒆硬皇菦](méi)有優(yōu)點(diǎn)，而是缺少對(duì)優(yōu)點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)。陶行知說(shuō)：“教育的全部秘密在于相信孩子?！倍嘈藕⒆?，就是要賞識(shí)孩子，鼓勵(lì)孩子?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有賞識(shí)，就沒(méi)有教育。

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