以O(shè)BE理念推進高校專業(yè)教育質(zhì)量提升

太平盛世在等你 2020-01-05

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當前，中國高等教育的內(nèi)涵建設(shè)已經(jīng)從戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)上進入了聚焦“一流本科”“一流專業(yè)”乃至“一流課堂”的深度。專業(yè)教育質(zhì)量成為提升本科教育水平和高質(zhì)量課堂教學建設(shè)之間最為重要的轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)。而圍繞專業(yè)教育的人才培養(yǎng)方案、課程大綱等內(nèi)容以及高校教師的專業(yè)化教育教學能力，則是專業(yè)教育質(zhì)量提升的兩個關(guān)鍵和難點。以何種理念來推動和突破這兩個關(guān)鍵與難點，也成為高校專業(yè)教育教學質(zhì)量提升的重要選擇。

一、全國調(diào)查顯示的高校專業(yè)教育問題

近幾年，中國教育科學研究院聯(lián)合各省市教科院連續(xù)開展了全國高等教育滿意度調(diào)查。2018年開展的第二輪全國高等教育滿意度調(diào)查，有來自全國31省市的187所普通本科院校和169所高職院校參與。從本輪調(diào)查結(jié)果看，有三個涉及專業(yè)教育的現(xiàn)象值得關(guān)注。

一是專業(yè)教育中的“雙不足現(xiàn)象”悄然出現(xiàn)。本輪調(diào)查顯示，涉及高校課程內(nèi)容的方面被列入大學生特別不滿意的范圍，特別是高校課程的前沿性和實踐性不足的狀況是學生尤為不滿意的地方。這一點在雇主調(diào)查中也得到相應的印證：80%的雇主認為本科生所學知識遠離先進的生產(chǎn)實踐，且實習質(zhì)量不高。調(diào)查中顯示的高等教育中實踐性不足這一點，也一直是各界普遍意識到并予以關(guān)注的教育重點和難點。但本輪調(diào)查還同時發(fā)現(xiàn)，有超過50%的雇主將“理論知識不足”列為了對本科生最不滿意方面的第一項。也就是說，雇主在對大學生實踐能力感到不滿意的同時，對大學生的理論知識儲備也感到不滿意。這是否顯示，高等教育實踐在逐漸出現(xiàn)一種“雙不足現(xiàn)象”，即高等教育所培養(yǎng)的學生實踐能力不足，理論知識的優(yōu)越性也在淡化。換言之，高等教育既沒有培養(yǎng)出實際操作能力很強的人才，也沒有培養(yǎng)出理論功底很深厚的人才。這值得我們在推進專業(yè)教育質(zhì)量提升時予以高度關(guān)注。

二是專業(yè)教育中教師專業(yè)化教學的支撐不夠。從本輪調(diào)查來看，大學生與教師的人際關(guān)系被列入大學生最滿意的一項，但這并不意味著大學生對教師與學生的教學交流、學術(shù)交流也同樣滿意。40%的學生覺得教學缺乏吸引力，接近50%的學生反映與任課教師沒有課外的學習交流，感嘆專心教書育人的教師太少，名師授課的課程太少，學術(shù)講座能受益的太少，參與科研學習的機會太少;老師直接念PPT的教學方式普遍存在。

三是專業(yè)教育中的學習投入與效果存在反差狀況。本輪調(diào)查讓學生自由填寫3門自己喜歡的課程，共有1 920門課程出現(xiàn)在學生喜歡的課程范疇，其中有12%屬于公共課程。學生喜歡的公共課程中包括英語、體育、數(shù)學以及思政、計算機、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、語文等課程。這說明公共課程的設(shè)置是受大學生喜歡的。但是，大學生在選擇大學教育促進自己能力提升的選項中，卻高度一致地將“外語能力、寫作能力、信息技術(shù)應用能力”以及“好奇心”列為了提升最弱的能力和品質(zhì)，并且高校教師、雇主也高度一致地與學生的選擇相同。這反映出學生對課程學習的喜歡程度及時間投入與相應應該取得的學習效果之間沒有產(chǎn)生正向聯(lián)系，說明高校的教育教學效果還需要大力加強。

以上三方面的調(diào)查結(jié)果，反映出高校專業(yè)教育教學的課程內(nèi)容、教學形式、教育效果等質(zhì)量，在學校內(nèi)部還存在專業(yè)目標與內(nèi)容、實施與規(guī)范、檢查與改進等方面的一致性設(shè)計與執(zhí)行等問題。

二、OBE：高校專業(yè)教育質(zhì)量提升的理念選擇

隨著新時代我國高等教育內(nèi)涵發(fā)展的深化，高等教育的質(zhì)量要從宏觀層面辦學水平的提高落到中觀層面學科的發(fā)展，進而再落到專業(yè)、課程和課堂等微觀層面的質(zhì)量建設(shè)，也即要切實落實到與學生最為接近的層面上去行動與推進。專業(yè)教育質(zhì)量成為其中最為迫切和最為直接的環(huán)節(jié)。一方面，作為國家戰(zhàn)略，專業(yè)教育質(zhì)量及其建設(shè)需要一種符合國際趨勢、符合國家發(fā)展的理念予以推進;另一方面，作為多特色、多差異高校彼此互動的依據(jù)，專業(yè)教育質(zhì)量及其建設(shè)又需要一種能夠被國際國內(nèi)高校相對普遍認同的理念來規(guī)范與實踐。鑒于此，基于“學生為本、成果導向、持續(xù)改進”的OBE理念應該可以成為推動高校專業(yè)教育質(zhì)量提升的思想、制度和文化力量。

第一，OBE理念是推動高校專業(yè)教育質(zhì)量提升的思想力量。OBE理念深刻地體現(xiàn)著學生為中心的教育教學思想。在OBE理念中，學生應學到什么以及他是否已學到應學的，是整個專業(yè)教育教學中必須自始至終關(guān)注的問題。從專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計到課程大綱設(shè)計，再到課堂教學，再到教學評價，專業(yè)教育教學始終處于依據(jù)學生需求和狀態(tài)來確立與完善專業(yè)教學目標，以及實現(xiàn)和如何有效實現(xiàn)教學目標的過程之中。教師采用OBE理念教學就必須回答一系列的問題，如：是否在以學生為中心？怎么體現(xiàn)以學生為中心？如何能證明是在以學生為中心？這些從學生角度的追問，迫使教師不斷地去思考自己所教課程的教學目標、教學內(nèi)容、教學形式是否符合學生、滿足學生、促進學生，并不斷地去加強所教課程與學生的關(guān)系，從而避免出現(xiàn)調(diào)查中師生教學交流和學術(shù)交流缺乏的現(xiàn)象。當以學生為本的理念有效貫穿到教育教學過程的每一個環(huán)節(jié)中，而不只是作為一種觀念存在時，專業(yè)教育理念才真正具有了思想引導實踐的力量。

第二，OBE理念可以轉(zhuǎn)化為高校專業(yè)教育質(zhì)量提升的制度力量。OBE理念強調(diào)以成果導向來設(shè)計教育教學，以持續(xù)改進來推進教育教學，并以基礎(chǔ)性的標準來要求、規(guī)范、檢查教育教學。成果導向并不是不強調(diào)教師的投入，相反地是更加從投入成效來強化投入的意義和價值，以及依據(jù)投入成效來改進投入方式和過程。教育教學過程需要教師的精力投入、教學資源的投入等多種投入的綜合，但這些投入不是散養(yǎng)式存在和無方向流動，而必須用學生的成果收獲來反觀和檢審投入，包括檢查學生應該獲得怎樣的專業(yè)學習成果，如何讓學生獲得這些成果，如何證明學生已經(jīng)獲得這些成果，如何改進教學讓學生有效獲得這些成果，等等。而且，這種改進不是一次性的，它是被要求不斷改進并持續(xù)伴隨教學過程，最終實現(xiàn)所制定的培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求，以避免出現(xiàn)調(diào)查中教師教育教學行為的偏差以及不合規(guī)現(xiàn)象。這種以成果為導向的教育教學指向與要求，將形成推進專業(yè)教育質(zhì)量提升的制度力量，自始至終地規(guī)范著教師的教育教學行為，進而成為高校教師專業(yè)化教育教學能力提升的動力。

第三，OBE理念可以演進為高校專業(yè)建設(shè)的文化力量。OBE理念強調(diào)專業(yè)教育教學中各種關(guān)系支撐與支撐證明。其理念下的專業(yè)教育教學，能夠強化人才培養(yǎng)方案與課程的關(guān)系、專業(yè)課和公共課的關(guān)系、課程與課堂的關(guān)系、教學與評價的關(guān)系等各種關(guān)系之間的互相支撐，而且這種關(guān)系支撐不只是落到文字上的設(shè)計，而是落在教學過程中的證明。OBE理念要求專業(yè)課教師和公共課教師都要持續(xù)觀察：培養(yǎng)目標是否支撐了學生需求以及整個社會需求，畢業(yè)要求是否支撐了培養(yǎng)目標，課程設(shè)置是否支撐了畢業(yè)要求，課程教學安排是否支撐了課程設(shè)計，并通過一系列反饋來檢驗教學環(huán)節(jié)和要素之間的彼此支撐程度與效果。因而，OBE理念下的專業(yè)教育教學從理論設(shè)計到實施過程，都一致化地強調(diào)教育教學過程多種關(guān)系的互相關(guān)照與支撐，以及支撐證明與支撐效果的證明。這種彼此支撐與證明的專業(yè)教育教學全過程，不再只是“教”和“學”的線性邏輯，而是“教與教”“教與學”“學與學”“學與評”之間彼此循環(huán)證明的關(guān)系邏輯。在這種關(guān)系邏輯下，所有的課程及其課堂教學都是相連的，所有的課程教師都擔負起了共同實現(xiàn)專業(yè)教育目標的責任，包括公共課教師。這就會推動課程教師之間的教學交流，教師與學生的交流，學生與學生的交流，進而避免調(diào)查中反映的師生缺乏教學和學術(shù)交流的現(xiàn)象。這種制度化、自覺化的課程關(guān)系，必然會突破專業(yè)教育教學中單課程、單課堂的自我封閉，從強化關(guān)系、關(guān)聯(lián)的角度促使高校教師在公開和開放的狀態(tài)下，去主動改進自己的教育教學方法，有效提升課堂教學質(zhì)量，產(chǎn)生教育教學投入與教學效果的正比態(tài)。當一所學校大部分教師乃至所有教師都持有這樣的專業(yè)教育理念和課程關(guān)系認知，就會持續(xù)生發(fā)出一種集體力量，并演進為一種專業(yè)建設(shè)文化，以不斷突破自我的勇氣去推動專業(yè)教育質(zhì)量在探索與創(chuàng)新中持續(xù)提升，實現(xiàn)學生“人人都能成功”的專業(yè)教育成果。

當前，國家正在實行專業(yè)認證制度，依循專業(yè)認證推動專業(yè)的質(zhì)量建設(shè)，以此來要求高校的專業(yè)建設(shè)在一定標準下“保合格、上水平、追卓越”。而無論是《華盛頓協(xié)議》還是《悉尼協(xié)議》以及我國的《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》，所秉持的基本理念都是或含有OBE理念。因此，以O(shè)BE理念以及該理念支持下的專業(yè)認證規(guī)范來推進高校專業(yè)教育質(zhì)量提升，對破解我國高校中存在的教育教學問題是大有裨益的。