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威廉·馮特(Wilhelm Wundt，1832年8月16日-1920年8月31日)，德國(guó)生理學(xué)家、心理學(xué)家、哲學(xué)家，被公認(rèn)為是實(shí)驗(yàn)心理學(xué)之父。他于1879年在萊比錫大學(xué)創(chuàng)立世界上第一個(gè)專門研究心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)室，這被認(rèn)為是心理學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志。他學(xué)識(shí)淵博，著述甚豐，一生作品達(dá)540余篇，研究領(lǐng)域涉及哲學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、物理學(xué)、邏輯學(xué)、語言學(xué)、倫理學(xué)、宗教等。 赫爾曼·艾賓浩斯(德語:Hermann Ebbinghaus 1850年1月24日-1909年2月26日)，德國(guó)心理學(xué)家。 艾賓浩斯出生于德國(guó)巴門的商人家庭，17歲進(jìn)入波恩大學(xué)學(xué)習(xí)歷史學(xué)和語言學(xué)。1873年在波恩大學(xué)獲得博士學(xué)位。1875-1878年游學(xué)于英國(guó)、法國(guó)，受費(fèi)希納的影響開始用實(shí)驗(yàn)方法研究記憶。1886年任柏林大學(xué)副教授。在1890年艾賓浩斯和他人共同創(chuàng)辦了《心理學(xué)和感覺生理學(xué)雜志》。1894年任布勞斯雷大學(xué)教授。1905年任哈雷大學(xué)教授。 他在1885年出版了《關(guān)于記憶》一書。里面提到一個(gè)他自己作被試的試驗(yàn)。他試圖背誦三個(gè)字母(兩個(gè)輔音夾一個(gè)元音)一組的無意義音節(jié)列表。他觀察自己需要多長(zhǎng)時(shí)間才能把列表背誦下來，作為自己學(xué)習(xí)速度的量度。在一段時(shí)間后，他再檢查自己需要通讀多少遍才能再一次背出列表。他發(fā)現(xiàn)了一些遺忘規(guī)律。先學(xué)習(xí)到的知識(shí)首先以很快的速度被遺忘，然后會(huì)緩慢下來。而已經(jīng)長(zhǎng)時(shí)間記住的東西，則很難被徹底忘記。這就是著名的"遺忘曲線"，這個(gè)也被稱為"艾賓浩斯曲線"。 讓·皮亞杰(Jean Piaget，生于1896年8月9日，逝于1980年9月16日)，瑞士人，近代最有名的兒童心理學(xué)家。他的認(rèn)知發(fā)展理論成為了這個(gè)學(xué)科的典范，一生留給后人60多本專著、500多篇論文，他曾到過許多國(guó)家講學(xué)，獲得幾十個(gè)名譽(yù)博士、榮譽(yù)教授和榮譽(yù)科學(xué)院士的稱號(hào)。 皮亞杰對(duì)心理學(xué)最重要的貢獻(xiàn)，是他把弗洛伊德的那種隨意、缺乏系統(tǒng)性的臨床觀察，變?yōu)楦鼮榭茖W(xué)化和系統(tǒng)化，使日后臨床心理學(xué)上有長(zhǎng)足的發(fā)展。 維果茨基（Lev Vygotsky，1896--1934）是前蘇聯(lián)建國(guó)時(shí)期的卓越的心理學(xué)家，他主要研究?jī)和l(fā)展與教育心理，著重探討思維和語言、兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)系問題。由于他在心理學(xué)領(lǐng)域做出的重要貢獻(xiàn)而被譽(yù)為"心理學(xué)中的莫扎特"，他所創(chuàng)立的文化歷史理論不僅對(duì)前蘇聯(lián)，而且對(duì)西方心理學(xué)產(chǎn)生了廣泛的影響。 布盧姆(B·S·BLOOM，1913~1999)，美國(guó)當(dāng)代著名的教育家和心理學(xué)家，曾任芝加哥大學(xué)名譽(yù)教授。布盧姆經(jīng)過長(zhǎng)年的心理教學(xué)研究發(fā)現(xiàn):教師對(duì)學(xué)生的積極期待，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有積極的推動(dòng)作用。這就是著名的布盧姆效應(yīng)。 他是泰勒的學(xué)生助手和同事。他繼承了泰勒的研究成果，率先建立了教育目標(biāo)分類系統(tǒng)。布盧姆整個(gè)教學(xué)理論的核心內(nèi)容是"掌握學(xué)習(xí)"理論。本世紀(jì)70年代初，布盧姆針對(duì)美國(guó)現(xiàn)行教育制度只注意培養(yǎng)少數(shù)尖子學(xué)生而犧牲大多數(shù)學(xué)生的弊端認(rèn)為，當(dāng)今教育不能再滿足于只有一小部分學(xué)生充分學(xué)會(huì)學(xué)校所教的東西;也不應(yīng)有這樣的心理定勢(shì):1/3的學(xué)生能完全掌握教師所教的知識(shí)，另1/3的學(xué)生成績(jī)一般，再1/3的學(xué)生可以不及格。布盧姆認(rèn)為，解決上述問題的最好辦法在于改變我們對(duì)學(xué)習(xí)者及其學(xué)習(xí)的看法，實(shí)施"掌握學(xué)習(xí)"教學(xué)。所謂"掌握學(xué)習(xí)"，就是在"所有學(xué)生都能學(xué)好"的思想指導(dǎo)下，以集體教學(xué)(班級(jí)授課制)為基礎(chǔ)，輔之以經(jīng)常、及時(shí)的反饋，為學(xué)生提供所需的個(gè)別化幫助以及所需的額外學(xué)習(xí)時(shí)間，從而使大多數(shù)學(xué)生達(dá)到課程目標(biāo)所規(guī)定的掌握標(biāo)準(zhǔn)。該方法將學(xué)習(xí)分為小的單元 ，學(xué)生每次學(xué)習(xí)一個(gè)小的單元并參加單元考試，指導(dǎo)學(xué)生以80%~100%的掌握水平通過考試為止，然后才能進(jìn)入下一個(gè)單元的學(xué)習(xí)。 奧蘇伯爾(D·P·AuSubel，1918-2008 )，美國(guó)心理學(xué)家、學(xué)者，紐約市立大學(xué)研究生院榮譽(yù)教授。1940、1943、1950年相繼獲得哥倫比亞大學(xué)心理學(xué)碩士學(xué)位、布蘭迪斯大學(xué)醫(yī)學(xué)博士學(xué)位和哥倫比亞大學(xué)發(fā)展心理學(xué)博士學(xué)位，先后曾任侯利諾斯大學(xué)教育研究所教授、紐約市立大學(xué)研究生院和大學(xué)中心教授，并擔(dān)任過美國(guó)心理學(xué)會(huì)、美國(guó)教育委員會(huì)、美國(guó)醫(yī)學(xué)協(xié)會(huì)和白宮吸毒問題研究小組等組織機(jī)構(gòu)的成員。 奧蘇伯爾(DavidP Ausubel)是當(dāng)代美國(guó)著名的教育心理學(xué)家，他在語言學(xué)習(xí)研究方面作出了巨大貢獻(xiàn)。奧蘇伯爾提出的"同化論"體現(xiàn)了外因是變化的條件、內(nèi)因是變化的依據(jù)的辯證思想。了解新舊知識(shí)之間的同化模式，有利于人們掌握知識(shí)的一般方法。教師在進(jìn)行講解結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)時(shí)，按照新知識(shí)本身的邏輯意義，追溯到新知識(shí)在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的植根點(diǎn)，形成符合有意義學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的、有針對(duì)性的講解結(jié)構(gòu)。在這樣的系統(tǒng)分析下，才有可能抓住講解的重點(diǎn)，有目的地強(qiáng)調(diào)各種關(guān)系，對(duì)有實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有目的的診斷，對(duì)各種關(guān)鍵聯(lián)系的理解進(jìn)行有針對(duì)性的反饋，了解學(xué)生的掌握情況。在理論的指導(dǎo)下，各項(xiàng)技能要素的應(yīng)用不是簡(jiǎn)單的形式模仿，而是有明確目的的靈活運(yùn)用。
杰羅姆·布魯納(Jerome Seymour Bruner , 1915- )美國(guó)心理學(xué)家、教育學(xué)家，對(duì)認(rèn)知過程進(jìn)行過大量研究，在詞語學(xué)習(xí)、概念形成和思維方面有諸多著述，對(duì)認(rèn)知心理理論的系統(tǒng)化和科學(xué)化作出一貢獻(xiàn)。1962年獲美國(guó)心理學(xué)會(huì)頒發(fā)的杰出科學(xué)貢獻(xiàn)獎(jiǎng)，1965年當(dāng)選為美國(guó)心理學(xué)會(huì)主席。 勞倫斯·科爾伯格 （Lawrence Kohlberg 1927.10.25－1987.01.19），美國(guó)教育心理學(xué)家，兒童發(fā)展心理學(xué)家，出生于美國(guó)紐約州的布隆維爾市（Bronxville）的一個(gè)富商家庭，他繼承并發(fā)展了皮亞杰的道德發(fā)展理論，著重研究?jī)和赖抡J(rèn)知的發(fā)展，提出了“道德發(fā)展階段”理論，在國(guó)際心理學(xué)界、教育界引起了很大反響。逝于美國(guó)馬薩諸塞州波士頓。 斯騰伯格，美國(guó)心理學(xué)家、心理計(jì)量學(xué)家，現(xiàn)為奧克拉荷馬州立大學(xué)教務(wù)長(zhǎng)。他曾為塔夫斯大學(xué)(Tufts University)藝術(shù)與科學(xué)學(xué)院院長(zhǎng)、耶魯大學(xué)心理學(xué)和教育學(xué)IBM教授以及美國(guó)心理學(xué)會(huì)主席(2003)。他是包括《美國(guó)心理學(xué)家》(American Psychologist)在內(nèi)很多學(xué)術(shù)期刊的編委。他已因自己的科研成果獲得了多項(xiàng)殊榮，包括成為古根海姆基金會(huì)和美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)的研究員。他是美國(guó)科學(xué)與藝術(shù)學(xué)院、美國(guó)科學(xué)促進(jìn)協(xié)會(huì)、美國(guó)心理學(xué)會(huì)會(huì)員，并同時(shí)擔(dān)任美國(guó)心理學(xué)會(huì)普通心理學(xué)和教育心理學(xué)學(xué)會(huì)會(huì)員和主席。 編輯：梁飛 |
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伯納德·韋納(Bernard Weiner, 1935--）當(dāng)代美國(guó)著名教育心理學(xué)家。于1952年至1957年進(jìn)入芝加哥大學(xué)，獲得碩士和博士學(xué)位。1959年到密歇根大學(xué)繼續(xù)深造，并于1963年獲哲學(xué)博士學(xué)位，隨后的兩年他在明尼蘇達(dá)大學(xué)任助教，1965年升任洛杉磯加利福尼亞大學(xué)心理學(xué)教授。他發(fā)展了比較著名的歸因理論。他曾發(fā)表了有關(guān)情緒和動(dòng)機(jī)的許多文章和15本著作。他的主要貢獻(xiàn)有：歸因理論、動(dòng)機(jī)心理學(xué)，情緒心理學(xué)。
