腦科學(xué)研究者說

“學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是遷移”

學(xué)校都在教育改革的趨勢下，尋找各種變革途徑，今天我說說學(xué)校的常規(guī)課堂，也就是我們95%的學(xué)校，95%的老師，95%的時間所進行的常規(guī)課堂該怎么變革？

第一句我說的話可能會讓大家驚詫，我認(rèn)為現(xiàn)在常規(guī)課堂的教學(xué)方式基本上都是錯誤的，這樣說是因為它違背了腦科學(xué)和心理學(xué)的基本規(guī)律。

據(jù)最新的學(xué)習(xí)科學(xué)的研究成果認(rèn)為，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是遷移。遷移能力其實是培養(yǎng)高階思維能力的關(guān)鍵起點，而高階思維能力是我們常說的核心素養(yǎng)。在我看來，核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)，不需要區(qū)分，沒有超越學(xué)科的核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)必須跟各個學(xué)科、各個章節(jié)的具體知識點相結(jié)合。在核心素養(yǎng)框架中，無論批判、質(zhì)疑、溝通、合作、表達，都是為了解決問題，解決問題的最高境界就是創(chuàng)新，所以創(chuàng)新第一。

今天的新高考指向核心素養(yǎng)，指向創(chuàng)新能力。具體說，就是要學(xué)生解決教師沒有講過的問題。中高考最后的幾道題，考的就是創(chuàng)新能力。如果大家用傳統(tǒng)的教授法，那么學(xué)生可以非常聽話、非常刻苦地緊緊跟隨教師的腳步，可是不能夠培養(yǎng)他們溝通、合作、批判、創(chuàng)新等高階思維能力。

學(xué)習(xí)能力屬于高級思維，傳統(tǒng)的教授法教不出這個東西。

先教還是先學(xué)？

其實都對，但都不全面

大家肯定會問我，怎么培養(yǎng)高階思維能力？如何實現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移？

我認(rèn)為真正能培養(yǎng)高階思維能力的關(guān)鍵方法，在課堂場景之下只有4個字，“同伴討論”。這就像我們正在中小學(xué)甚至大學(xué)校園里試行的“對分課堂”。

首先，要顛覆目前流行的“先學(xué)后教”的所謂自主課堂模式（也有的說是翻轉(zhuǎn)課堂）。我今天再一次“翻轉(zhuǎn)”，簡單說，就是把“先學(xué)后教”，變成“先教后學(xué)”，通過教師留白、引導(dǎo)性的講解，讓學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、形成成果。小組討論解決低層次的問題后，再由教師答疑解惑，處理高層次的問題。

“先教后學(xué)”的好處是系統(tǒng)、高效， 適合傳遞知識；“先學(xué)后教”的好處是學(xué)生有機會自主、探究、合作，適合培養(yǎng)能力。

先教，就是重視教法，從教師角度上說，傳授知識的能力可以充分發(fā)揮；先學(xué)，就是讓學(xué)生探究，帶著問題思考，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。一個重視教，一個重視學(xué)，其實都對，但都不全面。

所以，對分課堂就是先教后學(xué)和先學(xué)后教的融合和統(tǒng)一。

（如圖所示）同樣一個教學(xué)內(nèi)容A，怎樣做到“先教”的同時又“先學(xué)”呢？這是無解的。真正的出路在于，把內(nèi)容A進行分割，分解為A1和A2，對A1代表的重點、難點和框架，由教師進行引領(lǐng)性的講解，是不同于傳統(tǒng)講授的精講。而A2部分留白，由學(xué)生分小組討論，討論后還有不懂，教師再來指導(dǎo)。

注意，A2教師沒有講，但A2是在A1的背景下提供的，所以教師已經(jīng)給學(xué)生鋪墊了一個臺階。學(xué)生學(xué)A2的時候，就是自己先學(xué)，然后同伴討論或群學(xué)，最后，教師再來點撥和指正學(xué)不懂的。

通過這樣一個邏輯的切割，我們真正整合了兩個看起來極其矛盾、不可調(diào)和的重大沖突，構(gòu)造了一種更切合現(xiàn)實的中庸課堂，既重視知識，也重視能力；既重視教法，也重視學(xué)法；既要保留系統(tǒng)高效，還要突出主動探究；在獨立思考的基礎(chǔ)之上，形成有價值、高效率的合作討論。

課前預(yù)習(xí)、課堂提問、批作業(yè)也是錯的

那教師該怎么辦？

幾十年來，大家都認(rèn)為預(yù)習(xí)是正確的，但心理學(xué)和腦科學(xué)告訴我們，預(yù)習(xí)是錯誤的，不僅僅是不鼓勵的事，而是應(yīng)該禁止的事，也就是說，完全不應(yīng)該預(yù)習(xí)。

舉一個例子，假如一個教師帶40個學(xué)生的班級?，F(xiàn)在讓學(xué)生今晚回去預(yù)習(xí)明天的課程。想一想，這40個學(xué)生會不會都預(yù)習(xí)？

很多基礎(chǔ)薄弱、動機不強的學(xué)生，在課堂上都不學(xué)，老師說你回家自己學(xué)吧，他會學(xué)嗎？課堂提供了這么好的環(huán)境和條件，回家有這么好的條件嗎？噪音、電視、游戲、糖果等等，造就了非常復(fù)雜的環(huán)境。孩子其實很難主動去啟動預(yù)習(xí)的行動，結(jié)果就是不預(yù)習(xí)。當(dāng)然，也有自制力強的、家長督促較嚴(yán)的，會有一定的預(yù)習(xí)。

基礎(chǔ)、動機、環(huán)境、家庭輔導(dǎo)等多個因素影響，導(dǎo)致的結(jié)果是什么？兩極分化。有的孩子對新內(nèi)容掌握較好，有的完全沒掌握。這個時候，教師不好講課了。

講難了，沒預(yù)習(xí)的聽不懂；講的容易了，預(yù)習(xí)過的會說，老師，我都學(xué)過了，課上沒事干。在大班額（一般在40人以上）的班級授課制下，預(yù)習(xí)導(dǎo)致了嚴(yán)重的分化，給統(tǒng)一授課帶來很大困難?？梢哉f，要求預(yù)習(xí)是在教師自己在摧毀自己的目標(biāo)。這是其一。

其二，預(yù)習(xí)打消了學(xué)生學(xué)習(xí)的新鮮感。提前看過了，老師再講就沒什么稀奇了，孩子上課更容易心猿意馬。

最好的教學(xué)現(xiàn)場應(yīng)該是老師呈現(xiàn)新的知識，讓全班感到一種震動，激發(fā)起每個學(xué)生的好奇心。學(xué)生對知識的新鮮感，是學(xué)習(xí)動力中最為重要的一個元素，預(yù)習(xí)把這個情感動力打掉了。

其三，為了保證預(yù)習(xí)效果，老師常常會設(shè)計任務(wù)單。任務(wù)單就是一道道題排得整整齊齊的，讓學(xué)生去做。聽上去是不是很美好？每個人都可以根據(jù)任務(wù)單完成預(yù)習(xí)，但它其實是非常反個性化的。任務(wù)單的實質(zhì)是，所有的同學(xué)都必須按照同一個思路去學(xué)，這是反建構(gòu)主義的，說嚴(yán)重點，這是束縛個性化思考的做法。

再說提問，我們的課改鼓勵教師隨堂提問學(xué)生。提問的方法，如果追問它的根源的話，其實是源于西方的蘇格拉底，也就是常說的“產(chǎn)婆術(shù)教學(xué)法”。

這個方法是很好的，是常說的啟發(fā)式教學(xué)。但它有它的缺點，就是始終是蘇格拉底在引導(dǎo)我們。老師作為一個提問者，老師在成為“蘇格拉底”。

可是我們想一想，教學(xué)的最終目的是什么？難道是每個學(xué)生離開學(xué)校之后，身邊都有一個人跟著，不停的追問，學(xué)生才會思考？所以我們應(yīng)該說，“讓學(xué)生成為‘蘇格拉底’，而不是永遠做被別人啟發(fā)的人?！?/p>

提問能力，其實不是教師的能力，應(yīng)該成為學(xué)生的能力。

我們的另外一個觀點也許更讓教師驚詫，就是老師非常辛苦地批改作業(yè)，也是一個十分笨拙的教學(xué)行為。

首先思考一下，為什么要批作業(yè)？

老師肯定說，當(dāng)然是給學(xué)生反饋了！但是，我們批作業(yè)給予反饋其實意味著兩個過程，第一，我們要從每個學(xué)生的每一道題目中發(fā)現(xiàn)他的錯誤；第二，我們還要對每個學(xué)生的每個錯誤進行糾正。這等于學(xué)生在接受他人的評價，久而久之，學(xué)生習(xí)慣于有人每天告訴他們這里錯了，這樣改，那里錯了，那樣改。

但是，每個學(xué)生都將走向社會，去獨立生活，那時，他們需要具有發(fā)現(xiàn)自己錯誤的能力，以及自己糾正自己錯誤的能力，而不是等著別人告訴他。

在對分課堂上，我們就要求學(xué)生自己看作業(yè)，自己評價，第二天到課堂上同伴互評，集中的問題再由老師進行解惑，讓學(xué)生盡早從他人評價轉(zhuǎn)向自我評價。

語文課也基本教錯了？

以《桂林山水》為例

今天，我再給出一個令人吃驚的判斷，“語文課現(xiàn)在基本教錯了”。

要談怎么教語文，就要先談?wù)Z文教什么？更基本的一個問題，是問一下教育教什么？

教育要教真善美，那么真善美之中什么最重要呢？“真”最重要。沒有求真的能力，就沒有辦法區(qū)分善惡、分辨美丑。

什么是求真的能力？就是認(rèn)識事物和世界規(guī)律的認(rèn)知能力，也就是理性思維的能力。所以語文要教最基本的理性，用符號去表達邏輯，去理解別人思維中的邏輯。

今天的語文在教什么呢？更多教的是言情而不是說理。所以，語文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，根本就錯了。

我們應(yīng)該教理性，卻在教感性，這叫南轅北轍。我們把語文教成了文學(xué)，我們求美、求善，卻忘掉了語文的第一目標(biāo)是求真。

目前語文課本的主導(dǎo)是文學(xué)類作品，而不是說明和說理類作品。大家注意，文學(xué)類作品非常難教。小說、戲劇和詩歌還好教一點，散文是最難教的，根本沒法教。上海師范大學(xué)王榮生教授說的，散文是不可以教的，它是完全個性化的缺乏規(guī)范的東西，所以語文課教得非常痛苦。

腦科學(xué)告訴我們，學(xué)習(xí)是建立可遷移的連接。舉個簡單的例子，小學(xué)語文中《桂林山水》這一課，按照以往的教法，教師會講得非常透徹，學(xué)生會把教師講授的內(nèi)容背得滾瓜爛熟。但假如考試考《黃山云海》，因為老師沒教過，很多學(xué)生就一下子懵了，不知道怎么回答。

那么，我們的對分課堂怎么教呢？

首先，教師用《桂林山水》做示范性的講解，教方法，然后讓學(xué)生根據(jù)教師教的方法去獨立分析和學(xué)習(xí)《天山風(fēng)光》。

這就是用從A文本到B文本遷移的方法教語文，像數(shù)學(xué)一樣教。數(shù)學(xué)就是學(xué)習(xí)從例題向習(xí)題遷移。

學(xué)生能基于教師以《桂林山水》為例進行的分析，遷移到能對教師沒教過的《天山風(fēng)光》進行分析，就能再遷移到對教師沒教過的《黃山云?！愤M行分析，獲得真正的閱讀能力。