當(dāng)班主任被學(xué)生、家長(zhǎng)、校長(zhǎng)視為“管”班的人時(shí)，這在一定程度上減弱了班主任工作的專業(yè)性。班主任是教師，是教育者，是育人的人。班主任的教育者角色定位更強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生作為生命體的尊重和理解，突出對(duì)人的發(fā)展過程復(fù)雜性的感悟，追求教育過程的科學(xué)性和藝術(shù)性。而班主任對(duì)教育者角色的理解和實(shí)踐，也直接影響其教育行為和專業(yè)發(fā)展。

    班主任對(duì)自身角色的不同理解或期待，會(huì)帶來不同的教育行為。比如，班主任視自己為管理者，就會(huì)“利用”班干部，而不是“培育”班干部；會(huì)突出對(duì)班級(jí)秩序的追求，而不是培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力；會(huì)不愿意推動(dòng)班干部的輪換和更替，創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)給所有學(xué)生。

    關(guān)于學(xué)生間的摩擦、糾紛等各類意外事件，班主任如果視自己為管理者，就會(huì)更強(qiáng)調(diào)秩序；班主任如果視自己為教育者，就會(huì)更多地以學(xué)生為核心，理解學(xué)生的處境，充分利用各種資源開展教育活動(dòng)。

    關(guān)于組織班隊(duì)會(huì)，管理者的立場(chǎng)更強(qiáng)調(diào)建章立制、上傳下達(dá)，而教育者則是激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)互動(dòng)和生成，強(qiáng)調(diào)成長(zhǎng)的真實(shí)性和過程性。不同的立場(chǎng)影響班主任選擇不同的參與方式和評(píng)價(jià)方式，形成不同的班隊(duì)會(huì)設(shè)計(jì)思路、開展過程和結(jié)果評(píng)價(jià)。

    當(dāng)前，班主任作為教育者的角色理解或期待并沒有在教育教學(xué)實(shí)踐中充分體現(xiàn)。這與政策引導(dǎo)、社會(huì)生態(tài)有關(guān)，也與班主任的專業(yè)實(shí)踐有關(guān)。隨著國(guó)家對(duì)教師發(fā)展的重視和教育領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究力量的積累、發(fā)展，人們會(huì)越來越清晰地認(rèn)識(shí)到：班主任制度作為中國(guó)特色，是對(duì)破解世界性教育改革有特殊貢獻(xiàn)的制度設(shè)計(jì)，有值得發(fā)揚(yáng)的優(yōu)勢(shì)；班主任作為影響千萬學(xué)生和家長(zhǎng)的專業(yè)工作者，其工作具有科學(xué)的內(nèi)涵。

    班主任的自我認(rèn)知和專業(yè)實(shí)踐決定了班主任角色重建的可能性。

    班主任需要保持對(duì)生命體驗(yàn)的尊重。蘇聯(lián)教育家阿莫納什維利曾提醒教師，不要忘記自己曾經(jīng)是孩子。每個(gè)人都在學(xué)生時(shí)代遇到過不同類型的班主任，什么樣的班主任影響了個(gè)人成長(zhǎng)和人生選擇？班主任可以從自己的生命體驗(yàn)中尋找角色的真諦。

    班主任需要在當(dāng)下的教育實(shí)踐中探尋角色真義。許多班主任感動(dòng)于與學(xué)生、家長(zhǎng)的真誠(chéng)交往——教育的本質(zhì)就是交往；滿足于來自學(xué)生、家長(zhǎng)的感謝和敬佩——教育的內(nèi)涵就是促進(jìn)生命成長(zhǎng)、提升生命質(zhì)量；發(fā)現(xiàn)自己的教育行為對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)的影響——教育的力量來自人與人的互動(dòng)，來自班主任參與創(chuàng)生的班級(jí)、學(xué)校、家庭和社區(qū)生活本身。

    這樣的班主任角色重建是當(dāng)前教育教學(xué)改革迫切需要的，也是班主任專業(yè)發(fā)展迫切需要的。不少優(yōu)秀班主任已經(jīng)在探索。在研究中我們發(fā)現(xiàn)，許多班主任將日常生活中的資源充分開發(fā)利用：發(fā)動(dòng)學(xué)生策劃、組織班級(jí)內(nèi)外的各項(xiàng)活動(dòng)，讓學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展起來；鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行黑板報(bào)的設(shè)計(jì)和班級(jí)小報(bào)的出版，讓自主策劃、團(tuán)隊(duì)合作、學(xué)科融通成為可能；推動(dòng)學(xué)生小組、小隊(duì)、社團(tuán)、班委會(huì)的建立和發(fā)展，讓協(xié)商能力、民主意識(shí)在學(xué)生身上萌發(fā)；帶領(lǐng)學(xué)生參與校園、社區(qū)服務(wù)，加強(qiáng)家庭、社區(qū)與學(xué)校的合作，讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展起來……這些實(shí)踐改變了傳統(tǒng)的“管理”思路，將秩序的建立、規(guī)范的遵循融入教育之中，彰顯了教育立場(chǎng)，體現(xiàn)了教育的特殊性。

    這樣的實(shí)踐正在增強(qiáng)班主任作為教育者的自覺，讓學(xué)生、家長(zhǎng)受益。當(dāng)越來越多的班主任具備這樣的教育體驗(yàn)和教育自信，教育的世界將會(huì)更加美好。（來源：《中國(guó)教師報(bào)》2019年12月11日第11版 作者：上海終身教育研究院執(zhí)行副院長(zhǎng)、華東師范大學(xué)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究所研究員 李家成)