大家都知道，30多年來，中國中小學(xué)教材一直都是實(shí)施“一綱多本”的政策。所以全國范圍內(nèi)，以前的小學(xué)語文教材有12個(gè)版本，初中有8個(gè)版本。版本多，各地區(qū)教學(xué)差異化明顯。但是這么多年來，差異化的教學(xué)不僅沒有幫助中國語文教學(xué)質(zhì)量的提升，反而在教材選編、學(xué)習(xí)導(dǎo)向上存在越來越多的問題。 相比較西方發(fā)達(dá)國家對(duì)于閱讀、語言教育的重視，中國的語文教育理念明顯落后，甚至國家層面一直遲遲沒有行動(dòng)。但是最近，國家隊(duì)終于出手了！ 2017年秋季學(xué)期起，教育部統(tǒng)編教材“部編本”正式走進(jìn)課堂。三年過渡期后，也就是到了今年，“部編本”已經(jīng)覆蓋全國義務(wù)教育階段的所有年級(jí)。全國語文一本書，以前的百花齊放正式成為歷史。 很多人會(huì)想，全國統(tǒng)一一本書就一本書唄，有什么區(qū)別？那你可想錯(cuò)了。這里面大有文章！今天我就帶大家仔細(xì)剖析一下全國統(tǒng)一教材、修改中高考考綱的背后，真正的意圖是什么？ 如果您家有學(xué)齡寶寶，很有必要明白國家的政策導(dǎo)向，引導(dǎo)孩子更加科學(xué)、有效的學(xué)習(xí)語文 ?；蛟S，在這種解讀中，你也可以看到中國教育不斷探索、追求進(jìn)步的態(tài)度，看到這個(gè)民族的希望。 1、 從語文教材改革看語文教學(xué)的新變化1） 精讀課文減少，但課外閱讀量要求明顯提高 全國用一個(gè)版本教材，最初專家認(rèn)為，相對(duì)于一線城市的孩子來說，教育資源集中，學(xué)習(xí)起來會(huì)比較有優(yōu)勢(shì)。但是試點(diǎn)出來的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，即便對(duì)于北京、上海的孩子，也是有難度的。其中一個(gè)難度就在于閱讀量的要求明顯增大。 部編本在課時(shí)總數(shù)不變的情況下，有意識(shí)地縮減了入選課文的篇數(shù)。由原來每學(xué)期6個(gè)單元每單元5篇共30篇文章減少為每單元4篇共24篇文章。為什么要縮減精讀？因?yàn)樾陆滩膹?qiáng)調(diào)，不能以學(xué)校課本作為閱讀內(nèi)容的主要來源，過多的精讀容易壓抑讀書興趣。學(xué)校課本的精讀學(xué)習(xí)重在要求老師教授閱讀的方法，更重要的是要將語文課延伸到校外閱讀，培養(yǎng)速讀、泛讀的閱讀能力。 大家回想一下，從前我們校內(nèi)的每一堂語文課幾乎都是精讀課，但是為什么學(xué)習(xí)過程中，孩子們的語文成績(jī)差異很大呢？關(guān)鍵原因就是在泛讀。只有經(jīng)常泛讀的孩子，才能將老師精讀課講的閱讀方法消化、遷移、不斷驗(yàn)證，從而為己所用。如果沒有泛讀，僅僅通過精讀，所有的閱讀方法都只是一個(gè)了解和知道的過程。 對(duì)于泛讀，“部編本”明確要求：義務(wù)教育九年的課外閱讀量應(yīng)該在400萬字以上。這是中國第一次對(duì)義務(wù)教育課外閱讀量做明確要求。以前在課外泛讀上的要求僅限于：閱讀課外讀物，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本框架結(jié)構(gòu)。這樣的要求不明確、不清晰，自然也就不利于執(zhí)行。 九年課外閱讀總量不低于400萬字。算下來，平均每天閱讀量不能少于1200字。根據(jù)孩子不同年級(jí)的閱讀速度，轉(zhuǎn)化到每天的閱讀時(shí)間。一、二年級(jí)平均每天閱讀時(shí)間不能少于40分鐘，三年級(jí)以上作業(yè)量增多，也要保證平均每天20-30分鐘的閱讀量。到了初中階段要求就更高了。一方面學(xué)業(yè)壓力增大，但另一方面閱讀速度和閱讀量的要求都有明顯提升。所以倒推小學(xué)階段，閱讀的積累就顯得尤為重要 。 2）寫作要求明顯提高 寫作要求提高也是此次語文教材改革的一個(gè)導(dǎo)向。舉個(gè)例子，教學(xué)大綱中關(guān)于狀物類的文章，比如說我最喜歡的玩具，原來是放在三年級(jí)下冊(cè)開始要求寫的。但是在新的語文教材中，二年級(jí)上冊(cè)就涉及了，提早了一年半。 寫作要求的提高不僅體現(xiàn)在寫上，還體現(xiàn)在表達(dá)的延伸上。部編本語文教材總主編溫儒敏說，“新教材強(qiáng)化了口語表達(dá)的教學(xué)。這部分教學(xué)內(nèi)容分散在綜合學(xué)習(xí)中的各個(gè)環(huán)節(jié)。書中很多習(xí)題設(shè)計(jì)了課堂討論?！痹谶@一點(diǎn)上，中國語文新教材確實(shí)在與時(shí)俱進(jìn)。我在前面的文章提到，美國學(xué)校會(huì)給孩子布置很多閱讀任務(wù)。他們完成這些閱讀，可不是讀完就完了，而是要做成主題分享的形式，在班級(jí)里向老師和同學(xué)們做presentation。 所謂學(xué)生時(shí)期的寫作，就是把你大腦里獲得的信息，通過自己的思考用文字總結(jié)出來。但是人與人溝通，更直接的方式一定是語言交流和表達(dá)。這也是語言學(xué)習(xí)中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，更是對(duì)寫作這種表達(dá)形式的強(qiáng)化。 3）選篇題材：科普實(shí)用類文章、古詩詞比重明顯提升 著名的教育學(xué)家陶行知曾批評(píng)中國的教育說：“中國的教科書，不但沒有把最好的文字收進(jìn)去，反而用零碎的文字做中心。每課教幾個(gè)字，傳授一點(diǎn)零碎的知識(shí)。我們讀《水滸》、《紅樓夢(mèng)》、《魯濱遜漂流記》一類的小說時(shí)，讀了第一節(jié)便想讀第二節(jié)。甚至從早晨讀到晚上，從夜晚讀到天亮，要把它一口氣看完才覺得痛快。以零碎文字做中心的教科書沒有這種份量。” 陶行知的總結(jié)反映了兩個(gè)問題。一個(gè)是語文教材選篇不夠經(jīng)典，一個(gè)是過于精讀，忽略泛讀，影響了語文教育的質(zhì)量。關(guān)于第二個(gè)精讀泛讀的問題，我們放在下一節(jié)講。這里先說說選篇。 從過往語文教材的文章選擇看，確實(shí)有很多平庸之作。這些作品從思想性、趣味性到文字的精致性上看，都算不得上品，卻進(jìn)人了中小學(xué)教材。在這一次教材改革中，我們發(fā)現(xiàn)，很多經(jīng)典課文又回來了。尤其是代表傳統(tǒng)文化的古詩詞比重逐步提高，一些未經(jīng)時(shí)間沉淀的近代時(shí)文減少了。 現(xiàn)在從小學(xué)一年級(jí)開始就有古詩文，小學(xué)六個(gè)年級(jí)12冊(cè)共選取了129篇古詩文，初中古詩文選篇有124篇，與原來的人教版相比都有提高。此外，古詩文的體裁也更加多樣。從《詩經(jīng)》到清代的詩文，從古風(fēng)、民歌、律詩、絕句到詞曲，從諸子散文到歷史散文，從兩漢到唐宋古文、明清小品，均有收錄。 課本選篇題材的另一個(gè)變化，就是科普實(shí)用類文章的增加。回想我們小時(shí)候的語文學(xué)習(xí)，通常更偏重文學(xué)。不論什么文體，語文課都會(huì)要求總結(jié)中心思想、段落大意，分析人物情感，升華文章主旨等等。但是現(xiàn)在的語文文章題材越來越豐富，科普類、人物傳記類、論述類文章都有涉及。小學(xué)一、二年級(jí)的課文中就有大量關(guān)于自然類的主題課文。到了三年級(jí)，就開始逐漸加入一些人物傳記類的文章，閱讀理解題也會(huì)有很多與時(shí)政相關(guān)的題材。 4）教師授課的難度越來越大，提高對(duì)校內(nèi)教學(xué)水平的要求 以前聽過一個(gè)段子，一個(gè)校長(zhǎng)批評(píng)一位老師的課上得不好，說：“教別的教不好，教語文你還教不好嗎？！”這不是玩笑，現(xiàn)實(shí)中真的有很多人認(rèn)為，只要是個(gè)中國人，教點(diǎn)小學(xué)語文肯定沒問題。 但是這次改革卻讓我覺得想教好語文課，還是有不小的難度。教改對(duì)語文老師的知識(shí)廣度和教學(xué)方法的要求都明顯提升。 首先，科普類的文章將一個(gè)語文老師的知識(shí)結(jié)構(gòu)擴(kuò)展到了科學(xué)的很多領(lǐng)域。比如說新教材二年級(jí)下有一個(gè)單元提到，假如你在野外迷路了，你要如何利用野外的環(huán)境去識(shí)別方向？書中會(huì)引導(dǎo)孩子看北斗七星，看樹葉稠稀。這個(gè)時(shí)候語文老師就需要給孩子解釋北斗七星到底要怎么看？還有教材中會(huì)引發(fā)孩子討論一些科普問題，比如說，星星為什么眨眼睛？ 此外，新教材在閱讀方法上更強(qiáng)調(diào)多樣化。以往的教學(xué)方式大多聚焦于分析、精講、記憶、甚至背誦，太過傳統(tǒng)。并沒有把激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣和閱讀興趣放在重要的位置。如今，把名著引入課堂、強(qiáng)化語言表達(dá)、思維意識(shí)培養(yǎng)等教學(xué)方式，都是旨在激發(fā)孩子閱讀興趣、傳授閱讀的方法。略讀、速讀、讀不同問題，會(huì)有相對(duì)應(yīng)的方法引導(dǎo)。而校外閱讀的補(bǔ)充，則為了培養(yǎng)孩子的閱讀速度、理解能力等等。 2、 從中高考改革看國家語文教育導(dǎo)向1）學(xué)生綜合閱讀能力要求全面提升 上文我們看到，語文教學(xué)的改革對(duì)孩子們的知識(shí)面、閱讀理解能力、表達(dá)能力的要求更高了。我們從近幾年中高考的改革中，也可以看出國家對(duì)學(xué)生的教育導(dǎo)向。 如果大家有心，可以百度搜索一下近幾年的高考全真試題。從整個(gè)卷面看，基本上只剩下兩類題型，一個(gè)是閱讀題，一個(gè)是表達(dá)題，根本看不到我們之前的字詞句等基礎(chǔ)考核題型。150分的語文試卷，閱讀題占70分，其中古詩文和現(xiàn)代文分值基本上各占一半。表達(dá)題占80分，其中一個(gè)作文就是60分。 最近經(jīng)常會(huì)聽到媒體上說，“語文高考就是要讓15%的學(xué)生做不完題。”我們不去探究這個(gè)比例是否可靠，單就從高考試卷的卷面文字量也可以看出難度。 之前有消息稱，高考卷面文字量要達(dá)到9000字。什么概念？2個(gè)半小時(shí)的時(shí)間，精讀9000字，古文占到一半，還要做出答題，還要完成一篇完整的作文。所以，這也就不難倒推出語文教材改革為什么要強(qiáng)調(diào)閱讀量，為什么要強(qiáng)調(diào)古詩詞，為什么要強(qiáng)調(diào)閱讀理解能力和表達(dá)能力了。 2）強(qiáng)調(diào)古詩詞和論述類、實(shí)用類文本閱讀 仔細(xì)看一下高考閱讀考題，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多變化。首先，現(xiàn)代文閱讀已經(jīng)從以往側(cè)重文學(xué)閱讀，體會(huì)文章情感、主旨逐漸變成側(cè)重論述文、實(shí)用類文本閱讀。 隨著論述文、實(shí)用類文章的要求越來越高，語文教育更強(qiáng)調(diào)的是孩子的數(shù)理思維、論據(jù)論點(diǎn)、科普知識(shí)的理解能力等等。而這些僅靠課堂教學(xué)，最多也就是傳授閱讀方法。知識(shí)量的積累和思維的建立一定是需要大量的課外閱讀做支撐的。 關(guān)于古詩詞閱讀這一塊 ，主要包括文言文閱讀理解，古詩詞鑒賞，以及名篇名句默寫等。關(guān)于默寫這個(gè)板塊，現(xiàn)在比重也大大下降了，相反古詩詞鑒賞的比重越來越高。從這個(gè)角度看，教育改革是在導(dǎo)向孩子中國古代文學(xué)的欣賞能力。 3）中考改革：側(cè)重能力培養(yǎng)，而不是知識(shí)點(diǎn)記憶 就在上個(gè)月底，教育部發(fā)布了一個(gè)關(guān)于中考命題的工作意見。其中有兩點(diǎn)尤為值得關(guān)注：一個(gè)是直接取消了中考的考試大綱，等于是不再限定考題的出題范圍了。沒有考試大綱，就意味著沒有所謂的硬性知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)要求。那很明顯，考試就會(huì)導(dǎo)向?qū)W(xué)生綜合能力的檢驗(yàn)。因此，不難推導(dǎo)出工作意見中第二個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)“考試旨在引導(dǎo)教師積極探索基于情境、問題導(dǎo)向、深度思維、高度參與的教育教學(xué)模式”，同樣是對(duì)學(xué)生能力的要求。 也許，未來的義務(wù)教育考試中，大家會(huì)發(fā)現(xiàn)越來越多的語文考試不再有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，更多的是需要孩子具備利用已有的知識(shí)去解決新問題的能力。 3、語文學(xué)習(xí)越發(fā)重要，但切忌“病急亂投醫(yī)“1）古詩詞越來越重視，但是學(xué)習(xí)必須有方法，才能得要領(lǐng) 從考試趨勢(shì)來看，古詩詞的學(xué)習(xí)確實(shí)越發(fā)重要。因此，我們看到很多老師從幼兒園階段就開始給孩子植入古詩詞誦讀。有些班級(jí)語文老師要求小學(xué)低階段就要背完《論語》、《大學(xué)》、《笠翁對(duì)韻》等等。一些校外的大語文綜合輔導(dǎo)班，也是把古詩詞放在非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)孩子背誦很多經(jīng)典名篇。這些，都引發(fā)了家長(zhǎng)的進(jìn)一步焦慮。 從小習(xí)得誦讀古詩固然是好事，但切不可做成填鴨式的教學(xué)。在低齡段就占用大量時(shí)間進(jìn)行機(jī)械的學(xué)習(xí)古文，并不可取。高考改革中，我們已經(jīng)看到：古詩詞的考核更側(cè)重于詩詞的賞析能力考核。 事實(shí)上，沒有歷史脈絡(luò)的梳理，只靠老師獨(dú)立講題，學(xué)生死記硬背古詩詞，效率是不高的。無法舉一反三，就更別說詩詞鑒賞了。所以，小學(xué)低齡段重在培養(yǎng)孩子文言文的背景常識(shí)。到了四、五年級(jí)以后，通過前期的歷史知識(shí)積累、閱讀理解能力積累，強(qiáng)化孩子的古詩詞學(xué)習(xí)才能夠事半功倍。 2） 重視校外科普文閱讀，但必須循序漸進(jìn) 科普文閱讀，目前在校內(nèi)、校外都屬短板項(xiàng)目。 就像上面提到的例子，校內(nèi)語文老師往往不具備充足的能力講好科普文章。對(duì)于科普類的閱讀理解題更是不知道用什么樣的思路來引導(dǎo)孩子解答。就比如說星星為什么眨眼睛？我們到底是該用光的傳播、行星與恒星的區(qū)別來解答，還是用富有想象力的文學(xué)語言“星星在和我們捉迷藏“來解答呢？ 在家庭里，科普因?yàn)閷I(yè)性強(qiáng)，往往也成為很多爸爸媽媽教育的短板。 所以，校外閱讀一定要加入一些科普類讀物，以彌補(bǔ)校內(nèi)外教育的短板。但是目前市面上的科普讀物往往都是成套出現(xiàn)的。比如說《DK百科》、《漢森數(shù)學(xué)》，還有《可怕的科學(xué)》等等。一整套的書，知識(shí)點(diǎn)有深有淺，孩子很難集中在一個(gè)時(shí)間段內(nèi)看完。所以這就需要家長(zhǎng)的參與，幫助孩子把這些科普書目拆分。基于孩子的年齡段、科普知識(shí)積累程度，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)孩子閱讀。而不是一股腦地把書甩給孩子。不懂得引導(dǎo)孩子由淺入深的閱讀，不懂得激發(fā)孩子的興趣，很容易造成孩子的閱讀畏難情緒。到了高年級(jí)再想調(diào)整會(huì)更難，更加沒有時(shí)間。 結(jié)束寄語部編本的教材改革，雖然還有很多細(xì)節(jié)需要學(xué)校繼續(xù)推進(jìn)落實(shí)，但我還是從改革中看到了中國教育的希望。整個(gè)教學(xué)改革的導(dǎo)向，不僅是想通過語文學(xué)習(xí)提升孩子的語言理解、鑒賞和運(yùn)用能力，更是希望借此推動(dòng)中國文化的發(fā)展與傳播，推動(dòng)孩子們對(duì)科學(xué)的熱愛與探索精神，推動(dòng)對(duì)這個(gè)社會(huì)的認(rèn)知和思辨能力。 希望中國教育真的能夠越做越好，因?yàn)檫@里面寄托了整個(gè)民族的未來！ |
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