一、研究背景與研究過程

近年來幼兒園虐童事件接連曝光，備受關注，尤其是網(wǎng)絡輿論對幼兒教師職業(yè)發(fā)出質疑，甚至以偏概全惡意中傷。幼兒家庭人人自危，草木皆兵，各地幼兒園緊急開展各層面的師德師風自查工作。在這樣的背景下，幼兒教師的保教行為出現(xiàn)了哪些改變？這些改變是否都是正向的？還存在哪些亟待改善之處等問題需要我們認真思考和對待。

H4：行業(yè)協(xié)會作用對新疆農(nóng)產(chǎn)品品牌競爭力有正向影響，即行業(yè)協(xié)會對農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的協(xié)調(diào)、引導作用越顯著，新疆農(nóng)產(chǎn)品區(qū)域品牌競爭力越強。

2017年9月至今，筆者在S市S幼兒園工作，以日記形式記錄了該幼兒園多名幼兒教師保教行為的鮮活案例。筆者選擇三位幼兒教師較有典型性的保教行為進行呈現(xiàn)，從而發(fā)現(xiàn)“虐童現(xiàn)象”擴大化背景下幼兒教師保教行為存在的問題，并提出改善之策。在研究過程中，為使觀察結果更能體現(xiàn)幼兒教師的行為是受到“虐童現(xiàn)象”影響而產(chǎn)生的結果，筆者選擇的觀察對象有諸多相似點。如：本地人，無過重生活壓力，家庭完整，孩子已經(jīng)上學，工作和生活都處于一個常規(guī)平穩(wěn)的狀態(tài)。以上幾點盡可能地減少了個別因素對工作造成的影響，個案呈現(xiàn)中所體現(xiàn)的均為在某一段時間內(nèi)頻繁發(fā)生的情況，不特指某一天。

二、幼兒教師保教行為的個案呈現(xiàn)

1.教師A保教行為的描述

在一次語言活動中，小朋友們正坐在小椅子上聽教師講故事，偶爾回應著教師的問題。A教師的故事正講到熱鬧處，小朋友中間卻出現(xiàn)了奇怪的聲音。只見后排一個瘦瘦的男孩樹樹轉身跪在了自己的椅子上試圖翻下去。A教師提高了講故事的語音語調(diào)來吸引其他小朋友的注意，可是樹樹已經(jīng)離開了椅子在教室里跑了起來，同時另外幾位調(diào)皮的男孩也坐不住了，加入了搗蛋的隊伍。A教師沒有理會更沒有生氣，只是示意配班的教師，把這幾個孩子送進了午睡室，沒有呵斥更沒有懲罰，只是讓他們換個地方跑，教室里繼續(xù)開展活動。

課后筆者詢問A教師：這幾個孩子的表現(xiàn)在小班的年齡段屬于正?，F(xiàn)象嗎？有沒有什么有效的辦法加以干預？A教師無奈地說：其實小班階段，常規(guī)的養(yǎng)成要比活動的開展重要得多。只是現(xiàn)在不敢管，多數(shù)孩子還好，越是調(diào)皮容易惹禍的孩子，他們的家長越敏感，稍微嚴厲一點就來找麻煩。之前已經(jīng)被投訴過了，現(xiàn)在索性不管，讓他們別打擾到其他孩子就可以了。

2.教師B保教行為的描述

下午的點心時間，孩子們有序地排隊如廁、洗手、回到座位上等待，沒有混亂的追逐打鬧和大喊大叫，卻總聽到不知哪里傳來偷偷摸摸的低聲耳語。B教師大聲地說道：“吃點心的時候可以發(fā)出聲音嗎？我來聽聽是誰的小嘴巴在說話！吃點心的時候請你安安靜靜的，吃點心要怎么樣??？對，保持安靜，我來聽啊，誰還在講話……”終于，點心都吃完了。下午B教師和孩子們談話：“以后課堂上再有哪個小朋友調(diào)皮講話，老師也不會打你也不會兇你，請你自己走到辦公室去?！比缓笏M織孩子們學習。

3.教師C保教行為的描述

午睡時，一個女孩翻來覆去玩弄自己的被子，上下翻騰左右拉扯。C老師幾次請她不要打擾到周圍的小朋友，都被置之不理。C老師有些性急，過去一把搶過被子。不料被子外的拉鏈劃傷了女孩的手背，老師只得帶她到保健室處理傷口。鈍器劃傷得比較嚴重，慌忙間沒能第一時間與家長聯(lián)系。晚上離園時保育員阿姨稱是孩子自己不小心劃到的，可是孩子回到家里當然會講出實情——是老師劃的。家長聯(lián)想到近日來發(fā)生的一些事件，想到了很多不好的可能，這才和老師通過電話溝通，聽到老師承認是自己劃傷了孩子，斷定老師有虐待兒童的行為，第二天中午直接到派出所報了案。警察調(diào)走了一個月內(nèi)的監(jiān)控錄像，帶走了涉事班級的老師和保育員進行調(diào)查，其間涉事老師停職。幼兒園領導同家長多次調(diào)解，賠禮道歉，又積極配合警方調(diào)查，一星期之后才得以證明C老師無暴力傾向，不存在虐童行為，可以繼續(xù)回來工作。

記錄手術時間、術中出血量、并發(fā)癥和置釘失敗率，采用腰背痛視覺模擬評分（visual analogue scale,VAS）、Oswestry功能障礙指數(shù)（Oswestry disability in?dex,ODI）和日本骨科協(xié)會（Japanese Orthopaedic As?sociation,JOA）評分評定治療效果。定期復查腰椎正側位X線片、CT平掃并三維重建，評估椎間融合情況，觀察螺釘有無松動、斷裂，以及椎間融合器有無移位。

不同的科學觀蘊含著對科學研究動力的不同理解。理想主義的科學觀認為，知識生產(chǎn)的動力源于科學家求知的內(nèi)在沖動；而功利主義的科學觀則認為，這種動力源于社會的現(xiàn)實需求。

三、幼兒教師保教行為的分析

以上三則個案呈現(xiàn)了“虐童現(xiàn)象”擴大化背景下幼兒教師保教行為的變化和家長對幼兒教師保教行為的理解。應該說這樣的變化和理解并不是我們想看到的，但它卻真實發(fā)生?？梢姟芭巴F(xiàn)象”在幼兒教師、幼兒以及幼兒家長之間造成的嚴重影響。

1.職業(yè)價值被遮蔽

幼兒教師的職業(yè)價值體現(xiàn)在維護幼兒身體健康、開啟幼兒智力之窗、塑造幼兒高尚品德、提高幼兒審美能力等方面。幼兒教師的工作價值應該在幼兒的全面發(fā)展上有所體現(xiàn)，而非為了完成任務而工作?？墒乾F(xiàn)在迫于本就沉重的工作壓力，加之“虐童現(xiàn)象”的社會輿論、家長質疑等帶來的困擾，許多幼兒教師遮蔽了職業(yè)價值中“美”的部分、需要用心的部分，取而代之是無盡的擔心。擔心自己的一言一行會不會招來災禍，會不會引起家長的誤會，會不會有幼兒描述不清。當再提起“師德師風”時，許多幼兒教師首先想到的是“不”：不打罵幼兒、不懲罰幼兒、不批評幼兒、不譏諷幼兒……而忘卻了本應擔當?shù)臒釔?、責任、擔當、教導、保護等等。

2.師幼關系被破壞

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》明確提出：“人際交往和社會適應是幼兒社會學習的主要內(nèi)容，也是其社會性發(fā)展的基本途徑?！?span tag='1'>[1]師幼關系，是在幼兒園教育中才能擁有的人際交往，也是多數(shù)幼兒獨立于無血緣關系的成人交流的主要途徑。在“虐童現(xiàn)象”擴大化的背景之下，師幼關系受到了不同程度的破壞。有的教師崇尚鼓勵，面對幼兒的頑皮全部包容，面對幼兒的不良情緒過分容忍，忌憚家長是非、幼兒喜怒，從不教幼兒善惡對錯。長此以往，幼兒沒有辨別是非的能力，對教師也缺乏應有的尊重；有的教師處處謹小慎微，怕自己言行被看到被誤解，感覺自己時刻被監(jiān)視，怕自己的付出不被人理解，又希望有人時時刻刻關注自己。于是反復地利用正向反向的刺激強化幼兒記住自己想讓他們記住的內(nèi)容，最后使幼兒學會搬弄是非、爭辯口舌?？傊?，師幼之間如果沒有正常、健康的交往關系，幼兒的健康成長就無從談起。

經(jīng)濟和文化的全球化，使得我國的文化變得十分多元，國內(nèi)的文化將常會與國外發(fā)生碰撞。青少年正面臨著學習、工作、生活中的各種壓力，西方價值觀的滲透對青少年產(chǎn)生巨大的影響，其形成的價值觀念就會與社會的思想建設之間產(chǎn)生很大的沖突。這種情況下，需要學校和相關單位以社會主義核心價值觀為導向，對青少年進行正面引導和激勵，通過開展講座等方式，對青少年進行引導，從而加強青少年的思想政治教育，帶動青少年以正確的方式認識社會，提高青少年對自身未來發(fā)展的自信，化解負面因素對青少年心理上帶來的影響。

3.家園溝通被抵觸

幼兒園主要職能之一也在于幫助家長更好地教育孩子，從而實現(xiàn)家園共育。然而，目前許多幼兒園服務性有余、教育性不足。家園合作本是幼兒園工作的重中之重，但在“虐童現(xiàn)象”擴大化背景下，家長和幼兒教師的關系不由得緊張起來，許多幼兒教師在內(nèi)心抵觸與家長溝通。家長擔心幼兒教師像新聞里一樣虐待幼兒，幼兒教師害怕家長像網(wǎng)傳一樣每天監(jiān)視自己；家長擔心幼兒便去詢問幼兒教師，卻讓幼兒教師覺得受到了質問，幼兒教師因為委屈不愿意與家長多交流，卻被家長當作因為心虛而躲閃；家長越懷疑越問，幼兒教師越委屈越躲，交流越來越少，交流中的真話也越來越少，總有一天小誤會也會鬧出大禍端。

四、改善建議

面對“虐童現(xiàn)象”給幼兒園造成的不良影響，值得全社會去深思。在目前無法短期改變大環(huán)境的情況下，為了幼兒的健康成長，也為了教師的應有尊嚴，幼兒教師應發(fā)揮主導作用，從完善自身職業(yè)素養(yǎng)做起。

1.科學有效地自我調(diào)節(jié)

一方面，幼兒教師應依靠科學的規(guī)范明確自身定位。《幼兒園工作規(guī)程》[2]、《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》[3]等文件明確規(guī)定了幼兒教師的職責——師德為先、幼兒為本、能力為重、終身學習，同時要遵循幼兒身心發(fā)展特點和規(guī)律，實施全面發(fā)展的教育，促進幼兒身心和諧發(fā)展。幼兒教師在面對工作中的種種可能和選擇時應以規(guī)范為準則，做好取舍，不為各種輿論壓力所動搖。另一方面，幼兒教師應通過有效的方法調(diào)節(jié)情緒。(1)以欣賞、審美的眼光看幼兒。不要因為教師站起來比較高，就時刻居高臨下，以審視的目光看幼兒，這樣教師的眼里只有對錯，豈非平添了許多煩惱；若換以欣賞、審美的眼光，尊重并理解幼兒發(fā)展，會發(fā)現(xiàn)每個孩子都是天生的哲學家。(2)以平等、真誠的態(tài)度與幼兒交往。既然站著太高，幼兒教師何不蹲下來，作為一個同伴的身份和幼兒打成一片，感受幼兒對世界的驚奇，體驗師生之間相伴的信任和快樂。

2.自然規(guī)范地與幼兒交流

首先，幼兒教師和幼兒接觸時應自然得體?！队變簣@教育指導綱要(試行)》指出“教師的態(tài)度和管理方法應有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境；言行舉止成為幼兒學習的良好榜樣?！?span tag='4'>[4]顯然，為了在“虐童現(xiàn)象”中避免麻煩而刻意疏遠幼兒是一個錯誤的辦法。游戲中可以擁抱、互動，可以擊掌、圍坐在地上曬太陽，還可以捏一捏小臉蛋。幼兒教師要保證面對幼兒時心態(tài)是平和的，舉止是自然的。其次，幼兒教師對幼兒進行教育時應規(guī)范有據(jù)?！队變簣@工作規(guī)程》《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》等規(guī)程明確指出：幼兒園教職工應當尊重、愛護幼兒，嚴禁虐待、歧視、體罰和變相體罰、侮辱幼兒人格等損害幼兒身心健康的行為。錢文忠教授也曾談到，教育可以沒有懲戒嗎？這一觀點看似與諸多規(guī)定以及近年來提倡的“賞識教育”相悖，其實質是觀念的誤解。懲戒與侮辱、體罰等不尊重兒童的排斥行為是完全不同的，幼兒教育中必須嚴厲禁止排斥兒童的行為，但以促進幼兒健康發(fā)展、以養(yǎng)成幼兒良好習慣為目的的懲戒行為在幼兒園保教活動是需要的，也是必不可少的。

3.自信坦誠地與家長溝通

《幼兒園教育指導綱要(試行)》中明確指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。家園溝通的方法應建立在真誠的基礎之上，幼兒教師沒有犯錯誤自然不需要掩蓋或修飾事實；遇到分歧或者家長不理解的情況，耐心講解、幫助家長提高教育能力也是幼兒教師的工作；萬一發(fā)生意外或出現(xiàn)疏忽，一定主動和家長坦誠溝通，相信多數(shù)情況可以很好地解決并得到家長的理解和原諒。有一些辦法可以讓家長更好地感受教師的真誠——“家長參與”活動，讓家長參與園內(nèi)的教育教學活動，充當保教助理或其他協(xié)助工作，這可以讓教師與家長增加接觸；建立家長委員會，發(fā)揮家長組織的作用，請家長參與到幼兒園的各項工作中來，有助于家長更好地理解幼兒教師的工作內(nèi)容；學校系統(tǒng)地向家長傳授科學育兒知識，展現(xiàn)我們的專業(yè)能力，讓家長更加安心和放心。

[參 考 文 獻]

[1] 中華人民共和國教育部.3～6歲兒童學習與發(fā)展指南[EB/OL].[2018-05-01].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3327/201210/t20121009_143254.html.

[2] 中華人民共和國教育部.幼兒園工作規(guī)程[EB/OL].[2015-05-01].https://baike.baidu.com/item/幼兒園工作規(guī)程.

[3] 中華人民共和國教育部.幼兒園教師專業(yè)標準(試行)[EB/OL].[2012-05-01].https://baike.baidu.com/item/幼兒園教師專業(yè)標準/3356785?fr=aladdin.

[4] 中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導綱要(試行)[M].北京：北京師范大學，2001.