近幾年，“廣西北海合浦縣公館中學女生墜樓死亡”、“安徽小學生被副班長逼吃屎喝尿”等與校園欺凌有關(guān)的事件通過媒體頻頻爆出，一些事件令人觸目驚心，還有一些年輕的生命喪失，校園欺凌案件引起政府、司法部門、教育界和社會各界的廣泛關(guān)注。這些欺凌事件有的發(fā)生在校外，但大部分是還是發(fā)生在校內(nèi)。因此，學校在遏制校園欺凌的過程中承擔著重要責任，而在學校這個相對穩(wěn)定的環(huán)境中，教師對于校園欺凌的防治發(fā)揮著關(guān)鍵的作用。在這些欺凌案件中，正是由于教師的缺位、失職或者放縱，導致出現(xiàn)嚴重的后果。學校是校園欺凌的主要發(fā)生地，教師是校園欺凌第一線的干預者，校園欺凌的治理要想取得理想的效果，必須在教師身上下功夫，由教師影響學生。而教師要想充分發(fā)揮遏制校園欺凌的積極作用，至少要過好五道關(guān)。

當前，政府、企業(yè)、社會多元共治新格局仍未全面形成，打擊侵權(quán)假冒工作與人民的殷切期盼還有差距，政府維護市場秩序的公信力仍有待提高。在依法打擊侵權(quán)假冒案件基礎(chǔ)上，及時完善我國相關(guān)法律法規(guī)和體制機制，營造良好市場營商環(huán)境，防止劣幣驅(qū)逐良幣，避免逆向淘汰，從國家、社會、企業(yè)和個人視角，多層面、多維度、全方位促進消費市場的健康穩(wěn)定發(fā)展，多措并舉保護廣大消費者合法權(quán)益，已迫在眉睫、勢在必行。

一、教師對校園欺凌的認識關(guān)

欺凌行為是一種反社會性的個體或群體行為，因此，欺凌者在實施欺凌行為的時候，會采取一些比較隱蔽的方式，以防被教師和其他學校管理者發(fā)現(xiàn)。很多教師也因此認為自己的班級中不存在欺凌行為，對班級中可能存在的欺凌行為很少關(guān)注和重視。校園欺凌的隱蔽性主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一是發(fā)生地點與時間的隱蔽性。德國學者羅塞爾和布萊辛對德國暴力欺凌的研究揭示，60.1%的欺凌發(fā)生在游戲場地，17.3%的欺凌發(fā)生在往返學校途中，10.4%的欺凌發(fā)生在學校走廊上，9.2%的欺凌發(fā)生在教室里[1]。另外，洗手間也是欺凌的高發(fā)地。從這個研究可以看出，發(fā)生在教室內(nèi)的欺凌不足1/10，大部分欺凌發(fā)生在教師不在場的地點，如廁所、操場，而這些地點往往是學校和教師監(jiān)管的盲區(qū)。從時間的角度看，一些欺凌行為發(fā)生在課間，還有一些發(fā)生在上學或者放學的時間段，或者社區(qū)當中，在這些時間段，教師在場的可能性很小，旁觀者相對較少，欺凌者被告發(fā)的可能性比較低。

二是欺凌方式的隱蔽性。一般來說，欺凌包括身體欺凌、言語欺凌、關(guān)系欺凌和網(wǎng)絡(luò)欺凌四種主要方式。在美國一項全國性的高中學生健康行為調(diào)查中，學生報告：近兩個月內(nèi)身體欺凌占13%，言語欺凌占37%，關(guān)系欺凌占41%，網(wǎng)絡(luò)欺凌占10%[2]。在這些欺凌方式中，身體欺凌最容易識別，因為像扇耳光、踢、打、掐等行為很容易被教師發(fā)現(xiàn)。而在學生遭遇的欺凌事件中，身體欺凌僅占一小部分，反而是不容易被發(fā)現(xiàn)的言語欺凌和關(guān)系欺凌占有很大比重。關(guān)系欺凌是一種很難從外顯行為來察覺的欺凌形式，它包括一些微妙的體態(tài)，如咄咄逼人的眼光、閃爍的轉(zhuǎn)眼球、嘆氣、皺眉、冷笑、竊笑和敵對等肢體語言[3]。言語欺凌也很容易實施，即便是成人在場的情況下，也可以通過竊竊私語的方式實施，或者在操場上大聲地侮辱某人，而這些聲音很可能被其他聲音遮蓋而不被教師聽到以達到傷害別人的目的。同樣，借助于網(wǎng)絡(luò)手段進行侮辱、謾罵、恐嚇的網(wǎng)絡(luò)欺凌也有很強的隱蔽性。在網(wǎng)絡(luò)欺凌中，欺凌者不需直接面對受害者，而是借助于電子媒介進行欺凌，有著更強的隱蔽性。

因此，首要的是讓教師們了解校園欺凌是一種普遍的校園現(xiàn)象，幾乎存在所有的班級中，只是表現(xiàn)形式不同而已，要對校園欺凌予以重視。

二、教師對校園欺凌的鑒別關(guān)

校園欺凌有多種表現(xiàn)形式：既有生理性欺凌，也有心理性欺凌。生理性欺凌主要是身體欺凌，包括咬嚙、扼喉、拉扯頭發(fā)、打擊、腳踢、掐捏、拳擊、推搡、抓撓、吐唾沫、追蹤和其他形式的身體攻擊與脅迫，還包括損壞某人的財物。心理欺凌則包括言語欺凌和關(guān)系欺凌，言語欺凌包括辱罵、嘲諷、貶低、嚴苛地批判、誹謗、電話恐嚇、敲詐金錢、使用性暗示語言或侮辱性語言、發(fā)表使人痛苦的謾罵、惡意取笑、傳播錯誤且惡意的謠言等[3]；關(guān)系欺凌則通過忽略、孤立、排除或回避，系統(tǒng)地降低被欺凌者的自我意識。

初二時，陳老師的成績相對較好，同學們常常一窩蜂般地來抄他的作業(yè)。突然之間，他感覺到有一種責任降臨在他的身上，他掌握著全班同學作業(yè)的“生死”。為了“不辱使命”，他就主動把座位調(diào)到第一排去聽老師講課。結(jié)果通過自身的努力和外界的逼迫，陳老師的成績很快上升至班級第一名。

身體欺凌、言語欺凌和關(guān)系欺凌屬于傳統(tǒng)的欺凌方式，網(wǎng)絡(luò)欺凌作為新興的欺凌手段目前也是校園欺凌關(guān)注的焦點，表現(xiàn)為：發(fā)布刻薄或傷人的在線評論；發(fā)布令人尷尬的、無禮的或者令人痛苦的在線圖片或視頻；創(chuàng)建侮辱某人或者使某人感到難堪的網(wǎng)頁；通過電子郵件、短信、即時通信、社交媒體或者其他電子通信形式傳播謠言；在網(wǎng)絡(luò)上或者通過短信威脅某人；在網(wǎng)絡(luò)上冒充另一個人，并且做出使這個人感到尷尬或痛苦的行為；網(wǎng)絡(luò)聊天，或使用在線媒體追蹤和嚇唬某人；排除或故意排除在線群組中的人員[4]。

上述描述主要展示欺凌者的行為，而處于被欺凌狀態(tài)的學生，他們的行為往往有一些規(guī)律性的外在表現(xiàn)，如經(jīng)常是午飯時分獨自一人就座，沒有任何朋友一起玩耍，除了被嘲笑之外，被同齡人忽略；從未被選中參與運動隊或課堂團隊的活動；在課堂上不發(fā)言，當被要求參與課堂活動時缺乏自信，而參與時又引發(fā)別人諷刺性的言論；課堂作業(yè)以一種無法理解的方式惡化；不規(guī)律地參與某項活動或經(jīng)常性地缺席某項活動；在班級中年齡較小，體格較弱，但似乎處于打架的中心并由他先動手打架；當身體上的問題變得嚴重時，例如，口吃[5]。如果學生長時期處于類似狀態(tài)，則很可能處于受欺凌的境地，教師應該格外關(guān)注并進行干預。

教師只有了解并熟悉欺凌的方式和受欺凌者的外在表現(xiàn)，才能及時鑒別學生的反常行為，盡早介入，避免引起更嚴重的后果。

三、教師對校園欺凌干預的信心關(guān)

認識到欺凌的嚴重性，并且能夠識別欺凌，并不意味著教師就會采取行動干預欺凌。加拿大的一項研究顯示，研究者們所發(fā)現(xiàn)的游戲場地欺凌中，僅有17%的事件被負責任的教師發(fā)現(xiàn)，其中，教師們選擇介入的事件只占23%，這意味著，整體而言，教師們只處理了3.9%的欺凌事件[6]。其實，并不是教師們不想干預校園欺凌，而是很多教師對于自己是否有能力干預欺凌存在疑問。

教師對干預欺凌勝任感的缺失，可能有如下原因：一是教師們大學期間并沒有學習處理校園欺凌的相關(guān)課程，這使得教師們?nèi)狈Ρ匾闹R和技巧；二是進入教師工作崗位后，學?；蛘呓逃姓块T也沒有開展反欺凌的相關(guān)培訓，很多教師對于欺凌事件無論是理論還是實踐經(jīng)驗幾乎是空白，遇到類似事件，沒有更多的經(jīng)驗可以借鑒，只能憑借自己的教育經(jīng)驗探索處理的方式；三是處理校園欺凌的尺度不容易把握。在家校關(guān)系如此敏感的今天，教師的處理行為稍有不慎就可能激化家校矛盾。很多教師為求無過，面臨欺凌事件時或者拖延，或者回避，或者由家長自行協(xié)商解決。

美國戈登等人的研究顯示，認為自己有能力處理欺凌事件的教師比其他教師更能公開表達對于欺凌的反對態(tài)度，并采取有效的反欺凌策略[7]。對干預欺凌行為具有自信的教師不但能減低班級中的欺凌，還能夠緩沖那些因為遺傳特質(zhì)焦慮脆弱的個體受到傷害后產(chǎn)生的負面后果[8]。這是因為這些學生在有效能感的教師的班級中具有較高的安全感，他們相信在自己受到欺凌的時候，教師能夠妥善處理，有效保護他們，在他們遭遇欺凌時也不會過于焦慮。因此，提升教師干預欺凌效能感和自信心，是實現(xiàn)教師從認識到行動非常重要的一步。而提升教師干預的效能感，學習是最好的方式。

四、教師對校園欺凌干預的學習關(guān)

雖然校園欺凌不是個新話題，但是干預校園欺凌對教師們來說卻是個新的挑戰(zhàn)。由于沒有太多的現(xiàn)成經(jīng)驗可以借鑒，這就需要教師們通過各種途徑進行學習，只有大量地學習，才能在未來的道德教育和班級管理工作中從容應對。

1.學習國家、省市、地區(qū)和學校的指導意見

增加教師反校園欺凌行為一個很重要的方面是有法可依、有章可循。2016年國務院教育督導委員會辦公室和教育部等九部門先后印發(fā)《關(guān)于開展校園欺凌專項治理的通知》《關(guān)于防治中小學生欺凌和暴力的指導意見》，2018年山東省教育廳、公安廳等十一個部門聯(lián)合印發(fā)《山東省加強中小學生欺凌綜合治理方案》，廣大教師通過學習這些文件，了解政府和教育行政部門打擊校園欺凌的決心，明確自身的責任，規(guī)范自身的行為，明了在遇到各種校園欺凌事件時所應采取的合理的應急處理流程和辦法。通過學習這些文件，教師們在采取干預措施時，能夠做到有章可依，既維護自身權(quán)益，又能對欺凌行為進行合理干預。

2.學習反校園欺凌的專業(yè)知識

近幾年，我國學者翻譯了一批國外與校園欺凌相關(guān)的學術(shù)著作，如愛爾蘭基思·沙利文的《反欺凌手冊》，美國詹姆斯·E·狄龍的《反欺侮：讓學生遠離恐懼》，美國賈斯汀·W·帕欽的《語言暴力大揭秘：跟網(wǎng)絡(luò)欺凌說“不”》《校園欺凌行為案例研究》等，這些都是基于調(diào)查研究和實踐操作的優(yōu)秀著作，對于廣大教師了解國外反欺凌的方法有著很強的借鑒意義。同時，國內(nèi)很多專家在各類雜志上對于防治校園欺凌也有很多研究和思考，這些學術(shù)研究對于一線教師干預欺凌也有著很好的指導意義。教師們通過學習相關(guān)知識，彌補自己這方面知識的不足，提升反校園欺凌的知識和技巧。

3.學習已有的成功和不成功案例

一些教師依靠自己的教育經(jīng)驗和教育智慧，成功處置了一些校園欺凌案件。對于這些成功案例，可以以經(jīng)驗介紹的方式，請這些教師介紹自己的心得體會，幫助更多的教師合理處置類似事件。而對于處置不成功的案例，也請教師現(xiàn)身說法，反思其中的教訓，防止其他教師重蹈覆轍。通過案例研討和交流，提升教師處置相關(guān)事件的經(jīng)驗和信心，并規(guī)避一些不合理做法，讓教師面對欺凌事件時更從容果斷。

按照實驗方法測定3個貴鉛樣品中銀，同時采用火試金重量法[18]進行比對試驗，兩種方法的比對結(jié)果見表6。

4.學習班級德育和班級管理的知識

一所學校、一個班級如果出現(xiàn)較多數(shù)量的欺凌行為，往往是學?；虬嗉壍牡掠ぷ骱统Ｒ?guī)管理出現(xiàn)了問題，如果僅從欺凌入手，可能會造成“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的片面化工作模式，不能從根本上解決學生的欺凌問題。英國的海登認為，當前英國大眾面對青少年暴力問題時，探討解決辦法的思路是：學校更多的道德=社會更少的暴力[9]。因此，教師應積極學習德育工作和班級管理的相關(guān)知識，提升自己德育工作的實效性、多樣性和創(chuàng)新性，營造良好的班級德育氛圍，形成健康向上的班級管理制度，塑造學生的良好行為，才能讓校園欺凌沒有生長的土壤。

五、教師對校園欺凌干預的行動關(guān)

1.全員參與制止各種欺凌行為

教師無論是在課堂上、走廊上、操場上，或者上下班的路上，只要遇到學生欺凌事件，都應該第一時間制止，并向相關(guān)班級負責教師反饋。如果是自己班級的學生，則需要跟進調(diào)查，了解事情的來龍去脈，對事件進行合理處理。教師個體積極的干預行為，不但會影響整個教師隊伍對于校園欺凌的態(tài)度和行為，對于學生群體干預校園欺凌也會起到良好的示范作用，在全校范圍內(nèi)形成對校園欺凌說“不”的氛圍。同時，校園欺凌的干預不應是班主任和部分教師的責任，而應該是學校全體員工共同的責任，如果全體教職員工(包括后勤人員)都能參與到反校園欺凌中，就會形成反校園欺凌的文化和氛圍，能夠有效遏制校園欺凌。

2.制定明確的反欺凌教室規(guī)則

根據(jù)已有的研究，在一個教室里如果欺凌行為盛行，而又缺乏禁止性的教室規(guī)范，那么該班級中的欺凌行為會增加，而實施適當?shù)膶W校或課堂規(guī)則在減少欺凌方面則發(fā)揮著重要的作用。因此，教師應制定明確的班級規(guī)則，對于哪些行為屬于欺凌行為做出明確的規(guī)定并制定相應的處罰辦法。在學生中組建“不文明行為”巡查小組，對于學生中的欺凌行為一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，立即進行處理，讓班級內(nèi)的學生明白，“欺凌”是學生不能觸碰的行為底線。實踐證明，有課堂規(guī)則的學校和班級比沒有課堂規(guī)則的學校和班級，主動欺凌和學生受欺凌的人數(shù)都有所下降[10]。

為了分析改善“一帶一路”東道國基礎(chǔ)設(shè)施的中國OFDI帶給東道國經(jīng)濟增長的影響，以及東道國各項制度在這一問題上是否均存在“門檻效應”，本文建立式(3)。

3.通過課程，幫助學生更好地洞察和感受欺凌行為

課程對于學生的影響更為直接和深入，以芬蘭的Kiva項目為例，包括課堂討論(如人際關(guān)系中尊重的重要性、團體交往、欺凌的群體壓力、欺凌的后果等)、團體活動(討論利用不同方式幫助和支持受害者)、觀看欺凌視頻短片(由成人講述自己在學生時代被欺凌的情況、感受及對后來生活的影響，團體在維持欺凌或終止欺凌中的作用)、角色扮演練習(進行多種不同角色的扮演練習)等內(nèi)容[11]。教師通過班會課、思品課、心理輔導課等課程，借助視頻觀摩、角色扮演、課堂討論等多種形式，幫助學生體驗欺凌對被欺凌者造成的心理創(chuàng)傷，提升學生的感知力和同理心，引導更多的旁觀者參與到干預欺凌的行為中來。

“中國工程建設(shè)焊接論壇”的成功召開，為國內(nèi)工程建設(shè)領(lǐng)域等相關(guān)行業(yè)的企業(yè)家和焊接技術(shù)專家、相關(guān)院校和研究機構(gòu)的著名學者、焊接設(shè)備及材料企業(yè)從事研發(fā)及應用的焊接工作者就工程建設(shè)焊接等領(lǐng)域的焊接技術(shù)開展交流、對話與合作提供了一個重要平臺，對國內(nèi)工程建設(shè)焊接技術(shù)的發(fā)展起到了很好的引導、促進作用。

4.教授學生應對欺凌的技巧

學生們在初次遭遇欺凌的時候往往不知所措，缺乏應對欺凌的技巧，教授給學生一些應對欺凌的技巧非常有必要。以網(wǎng)絡(luò)欺凌為例，學校的信息技術(shù)教師憑借自己的學科優(yōu)勢可以教給青少年一些上網(wǎng)規(guī)則，增加他們在線安全和保護個人隱私的意識。任課教師則可以根據(jù)自己的學習或者上網(wǎng)經(jīng)驗，教給學生面對網(wǎng)絡(luò)欺凌時，通過停止回復、保存證據(jù)、阻止信息和告知成年人四個基本步驟有效抵御欺凌。教師還可以邀請家長、成功應對欺凌的學生來傳授一些實用的反欺凌技巧。通過現(xiàn)身說法，將一些看似簡單卻很有效的方式傳授給學生，提高學生的應對技巧。

綜上所述，教師在反校園欺凌中發(fā)揮著舉足輕重的作用，忽視教師在欺凌中的重要作用，學校的校園欺凌干預行動將很難取得成效。未來學校管理工作應致力于提高教師對于校園欺凌的認識和行動干預上，讓更多的教師參與到防治校園欺凌的行動中來。只有廣大教師齊心協(xié)力，才能為學生們構(gòu)建充滿溫暖、安全和善良的成長環(huán)境。

在新媒體時代，記者型主持人更應當提升自身的媒介素養(yǎng)，樹立擔當意識，堅定自己的理想信念，旗幟鮮明地擁護黨的綱領(lǐng)，在這個“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，受眾的要求和選擇會越來越多，再加上新興的公民記者對新聞真實性的挑戰(zhàn)，記者型主持人更應當找準自身的定位和責任，在宣傳的過程中以正面宣傳為主。通過運用新媒體技術(shù)以及自身的專業(yè)優(yōu)勢，敏銳地觀察身邊的小事，把對人的關(guān)注延伸到那些被人們忽視的人和事身上。

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