細心的老師和父母，一定已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，初中的作文，跟小學(xué)階段（包括六年級）相比，發(fā)生了一個飛躍性的變化。

這個變化，從哪兒看出來？

在叫法上，小學(xué)階段叫“習(xí)作”，初中開始叫“寫作”。所以孩子到了初中階段，如果還按照小學(xué)作文習(xí)慣去寫，語文老師不給低分才怪。

一字之差，背后的變化可多了，我一一說給你聽。

1.1 要求不同

眾所周知，小學(xué)階段要求寫的作文，不外乎寫人記事、寫景狀物，再加一些留言條、通知、書信等一些常用應(yīng)用文。

從表達方式的角度看，涉及最多的是記敘、描寫和少量的說明。

初中作文，則要求不但能寫記敘文，還要學(xué)寫議論文，甚至散文和隨筆。表達方式就增加了抒情和議論。

啥叫議論？簡單說，就是發(fā)表自己的觀點和看法。

你想，得先要有自己的思想，才能發(fā)表議論。這就對寫作思維提出了更高要求。

1.2評價不同

小學(xué)滿分作文的要求，雖然因地因時略有不同，但大致會是：

（1） 切題，思想健康，中心明確。

（2） 內(nèi)容具體，層次清楚。

（3） 語句通順。

（4） 標(biāo)點使用比較正確。

（5） 錯別字少，卷面清潔。

初中滿分作文的要求大致又是什么呢？請看：

（1） 內(nèi)容：切合題意，中心突出，內(nèi)容充實，感情真摯。

（2） 表達：符合文體要求，結(jié)構(gòu)嚴謹，語言流暢，字體工整。

（3） 思維：透過現(xiàn)象看本質(zhì)；揭示問題產(chǎn)生的原因；觀點具有啟發(fā)作用。

稍作比較，我們就能發(fā)現(xiàn)，兩者的評價標(biāo)準(zhǔn)真是天壤之別。小學(xué)生作文，只要能把自己想說又該說的話表達正確、清楚就可以了。

初中生呢？深刻、豐富、有文采、有創(chuàng)意，這明明白白就是寫作的評判標(biāo)準(zhǔn)呀。

1.3方法不同

因為以上兩大區(qū)別，造成初中生所需學(xué)會的寫作方法就跟小學(xué)有很大不同。除了前面說的，初中要初步掌握議論文的寫作方法，還得在小學(xué)基礎(chǔ)上學(xué)會多種寫作手法。

比如環(huán)境描寫、側(cè)面烘托、典型事例、倒敘插敘、情景交融等等。

就拿寫人來說，小學(xué)階段，老師最多要求選一兩件事來寫出人物性格特點；到了初中，老師會要求選取典型事例，寫出人物的內(nèi)在（本質(zhì)）特征。

啥叫典型事例，就是眾多能反映本質(zhì)特點的事例中，再選擇或抽象出一件事例。比如，魯迅先生《藤野先生》中選用的在日本的清國留學(xué)生麻木不仁地觀看中國人被殺頭的影片，就反映出當(dāng)時留學(xué)生的醉生夢死這一本質(zhì)特點。

說了半天這不同、那不同，究竟該怎么學(xué)好呢？

其實，作文的學(xué)習(xí)，不同人學(xué)習(xí)的方法可能千差萬別。有的人可能“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！?/p>

有的人則需要“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。”我這里給出幾條建議，不能說是千真萬確的真理，但一定是自己讀書年代曾經(jīng)嘗試過有效的方法。

2.1 學(xué)會在聽課中把握語文思維

在我多年的教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)都很注重，也很善于鍛煉自己的數(shù)學(xué)思維，像什么判斷、推理，分析、綜合等等，搞得自己邏輯性很強。

可是一遇到語文，就像是瞎子跌入了深淵，似乎永遠找不著邊。

其實，語文也有自己的思維方式，我習(xí)慣稱它為語文思維。從感受體驗，到聯(lián)想想象；從記憶理解到遷移運用；從分析比較，到綜合提煉……這些都是語文思維的體現(xiàn)。

只不過，語文思維所借助的媒介是語言文字，不是數(shù)理化的公式定理符號。

具體個例子，初一語文有一篇《荷葉·母親》。乍一看，荷葉和母親究竟有啥關(guān)系，似乎風(fēng)馬牛不相及。

但是，如果能運用想象，把荷葉對荷花的庇護再現(xiàn)出來，然后又能聯(lián)想到母親也總是想法子保護自己的孩子，就能把兩者內(nèi)在關(guān)聯(lián)想明白。

這其中就有想象、聯(lián)想，由具體到抽象的語文思維在發(fā)揮作用。

初中學(xué)生，聽課時要特別注意這些地方，用心體會，直到自己也能掌握。

2.2 學(xué)會更細致深入地體驗生活，思考社會

小學(xué)生對社會和生活的體驗，多數(shù)情況，還只是停留在感覺、印象和粗淺的認識上，很多時候也以自己的喜好為轉(zhuǎn)移。

所以，小學(xué)老師經(jīng)常會說，咱們寫作文要寫自己感興趣的事物。

初中生，隨著心智水平的進一步發(fā)育和成熟，認識能力也慢慢提高了。這時候，體現(xiàn)在寫作上，就要學(xué)會更深入體驗生活，思考社會了。

舉個例子說吧。對廣場舞擾民現(xiàn)象，小學(xué)生能考慮的，也許只是互相體貼、彼此理解這樣的層次；初中生呢，就不一樣，可能要思考廣場舞大媽是如何出現(xiàn)的，原因是什么，有什么解決之道。

也就是說不能簡單給出一個是非判斷就完事。

劉勰在《文心雕龍》一書中指出：“文之思也，其神遠矣。故寂然凝慮，思接千載；悄然動容，視通萬里；吟詠之間，吐納珠玉之聲；眉睫之前，卷舒風(fēng)云之色；其思理之致乎。故思理為妙，神與物游?！?/p>

這就是說，寫作時的文思，可以十分深遠。橫跨古今，縱橫千里，都得益于思考時思維的觸角能夠深入萬事萬物，巨細無遺。

你看，思考不是空穴來風(fēng)，而是要緊緊抓住現(xiàn)實世界。

這樣一來，所謂的“議論”也就來了。如果不學(xué)會思考，不學(xué)會更深入細致體驗生活，初中生的寫作恐怕就難了。

2.3 養(yǎng)成不定期寫隨筆或周記的習(xí)慣

寫隨筆和周記，不光是為了鍛煉文筆，更是為了積累寫作素材。為什么要這樣做呢？

既然初中階段，作文已經(jīng)叫“寫作”了，那就得按寫作的路數(shù)來呀。

唐代大詩人白居易，曾經(jīng)寫下“既寤知是夢，憫然情未終。追想當(dāng)時事，何殊昨夜中?！蹦呐率撬X做夢，詩人和作家也不會放過這些來之不易的素材。

俄國詩人馬雅科夫斯基，在睡夢中突然找到了滿意的詩句，半睡半醒跳下床，在黑暗中用一根燒焦的火柴棍在卷煙盒上寫下了“唯一的退”幾個字。

后來，就據(jù)此寫出佳作。

對于初中學(xué)生而言，如果能隨時記下自己剎那間的感受、想法和思考，天長日久，就有自己的素材庫。這將是取之不竭、用之不盡的“彈藥”。

2.4 經(jīng)常總結(jié)經(jīng)驗，提煉規(guī)律

最近幾年，職場人士很流行“復(fù)盤”。其實，不光是暢銷書《復(fù)盤》告訴我們職場需要有目的、有計劃、系統(tǒng)化復(fù)盤。

中學(xué)學(xué)習(xí)也是如此。

學(xué)習(xí)寫作，不是一蹴而就的事。如果從不總結(jié)經(jīng)驗，那么可能寫了三年，進步微乎其微。

自己的作品，被老師當(dāng)范文念了，就要思索一下本次寫作自己做對了什么；如果考試中作文失分嚴重，就要琢磨琢磨審題、立意、選材、構(gòu)思、寫作方法和語言表達等方面，哪里出了問題。

平時讀《讀者》、《微信小說選》、《文藝風(fēng)賞》等雜志，或者閱讀文學(xué)名著，也應(yīng)養(yǎng)成做讀書筆記，做寫作方法和技巧札記的習(xí)慣。

功夫不負有心人。方向正確，努力到位，初中生的寫作照樣可以熠熠生輝。