高校創(chuàng)一流之我見

鄭曉邊

四十年前的1978年，我考進(jìn)武漢醫(yī)學(xué)院（同濟(jì)醫(yī)學(xué)院），自此在高校生活了40年，到今年的2018年，這四十年正好是中國改革開放的四十年。

前日看到幾個(gè)數(shù)據(jù)，感慨不已。

40年前，中國經(jīng)濟(jì)總量在全球占1.8%，今天經(jīng)濟(jì)總量已占到全球的14.8%。

40年前，中國人均GDP只有384美元，今年的人均GDP達(dá)到9280億美元。

40年前，中國最高樓沒超過200米，今天全世界最高的10幢大樓中有8幢是中國的。

40年前，中國汽車年產(chǎn)銷量10萬輛，今天產(chǎn)銷量2940萬輛……

改革開放的巨大紅利不僅體現(xiàn)在國家經(jīng)濟(jì)層面，也反映在人民的笑容里。有媒體人說，中國經(jīng)濟(jì)改革的四個(gè)動(dòng)力得益于制度創(chuàng)新、容忍非均衡、巨國效應(yīng)、技術(shù)破壁，要向農(nóng)民工、企業(yè)家、地方干部和創(chuàng)業(yè)者致敬（吳曉波，致敬四十年，21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)報(bào)道2017.12.31）。

我的看法是，也要向高校的思想者致敬。我的40年高校生活見證了以上的變化，40年的職業(yè)生涯發(fā)展體會(huì)最深的是讀書能夠改變?nèi)说拿\(yùn)。

20世紀(jì)50年代出生在大武漢的人成長到1978年已經(jīng)很不容易，我們經(jīng)過了三年災(zāi)害的洗禮和文化革命的十年動(dòng)亂，想讀書的時(shí)候遇到下放，想生子的時(shí)候遇到計(jì)劃生育，想上班的時(shí)候遇到下崗……1978年的全國高校統(tǒng)考，使一批百里挑一的幸運(yùn)兒擺脫了無知和愚昧，回歸學(xué)術(shù)殿堂，汲取知識營養(yǎng)，彌補(bǔ)人才斷層，給國家40年的發(fā)展帶來希望。

我從一位城市少年，到下鄉(xiāng)成為知識青年，再被招工回城成為一名普通工人和干部……生活中最大的遺憾在于深感知識匱乏，想讀書而沒有資格與機(jī)會(huì)。1978年開始的醫(yī)學(xué)專業(yè)化學(xué)習(xí)使我得到脫胎換骨的改變。

醫(yī)學(xué)書都很枯燥，但我獲得了快樂，不僅了解到自己的機(jī)體，也逐步認(rèn)識到“救死扶傷”、“同舟共濟(jì)”的醫(yī)學(xué)精神。我們這一代人先期是為求知而讀，再為研究人與環(huán)境的關(guān)系而讀，為自我完善而讀，為提壺濟(jì)世而讀。40年間從普通醫(yī)學(xué)生成長為心理學(xué)教授……這條道路究竟包涵著多少艱險(xiǎn)和痛苦？

5年前，筆者根據(jù)美國八所高校訪問觀感撰文，談及世界一流大學(xué)之魂（鄭曉邊：世界名校之門，中國社會(huì)科學(xué)報(bào)2012.12.5）：大學(xué)的精神支柱穩(wěn)固，每個(gè)學(xué)校都有自己樸實(shí)的校訓(xùn)；大學(xué)的教育宗旨明確，為學(xué)生服務(wù)，為國家和世界服務(wù)；大學(xué)的學(xué)術(shù)氛圍寬松，師生互動(dòng)，課堂內(nèi)外氣氛活躍；大學(xué)的教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)科學(xué)與創(chuàng)新精神，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)創(chuàng)和實(shí)現(xiàn)夢想；大學(xué)的校園開放，沒有圍墻，與社區(qū)和實(shí)業(yè)緊密結(jié)合；大學(xué)教育質(zhì)量評估科學(xué)，有完整的評估體系，人人忠于職守；大學(xué)的辦學(xué)特色鮮明，在競爭與合作中各具個(gè)性，不追求完美；大學(xué)發(fā)展的國際化趨向，招募世界一流教師和學(xué)生，為世界培養(yǎng)人才。

三年后，又有學(xué)者以哈佛大學(xué)為例，歸納了一流大學(xué)的特點(diǎn)：自由、包容的空氣，人文精神的浸染，全球視野與人類責(zé)任，一流教授研究一流真問題，聚集全球最聰明的年輕腦袋，豐富的捐助和充沛的資金池（劉守英，《中國改革》2015.3）。這些討論對促進(jìn)當(dāng)今中國高校一流大學(xué)和學(xué)科的創(chuàng)建不無裨益。

不幸的是，高校學(xué)者的作用并不被社會(huì)認(rèn)同。有文犀利指出（摘選，應(yīng)星，思想潮2018.1.24）：“高校今日學(xué)科帶頭人用10年時(shí)間獲得了學(xué)術(shù)成就和學(xué)術(shù)地位，他們先天的營養(yǎng)不良決定了學(xué)問的底氣虛弱，進(jìn)入學(xué)界成名太快使他們的精力早早陷入會(huì)議、派系和資源的泥潭，對權(quán)力迷戀和資源貪婪，具有混社會(huì)的足夠聰明，但常常缺乏對學(xué)術(shù)真正的敬畏。面對大量可以用學(xué)術(shù)成果去爭取的資源，他們十分積極地投入這場持久的資源爭奪戰(zhàn)，誕生了一批名利雙收的學(xué)術(shù)新貴，不僅頭上頂滿了各種頭銜和榮譽(yù)，而且住上了豪宅，開上了名車。雖然著作等身，但言不及義，空洞無物，且剽竊成風(fēng)，學(xué)風(fēng)敗壞；雖然他們爭來了博士點(diǎn)、重點(diǎn)基地、重點(diǎn)學(xué)科，卻是以赤裸裸的行賄為鋪路石。與學(xué)生的關(guān)系經(jīng)歷了從導(dǎo)師到老板的變化，成了課題發(fā)包的老板。在領(lǐng)來無數(shù)課題之后，已經(jīng)完全沒有興趣或精力來指導(dǎo)學(xué)生讀書了，必須依靠研究生來完成課題。研究生一進(jìn)校就被分派到導(dǎo)師不同的課題中，成為廉價(jià)勞力，并以此充作畢業(yè)論文；老板欣然在學(xué)生論文前署名，運(yùn)作核心期刊發(fā)表。中國大學(xué)卷入了升格和合并的狂潮，?？谱儽究?，學(xué)院變大學(xué)，大學(xué)變超級大學(xué)；今天的中國大學(xué)幾乎成了高級技工學(xué)校?！?/p>

以上觀點(diǎn)雖然有些偏激，但的確給當(dāng)前的高校學(xué)科帶頭人敲響了警鐘。筆者雖不是“學(xué)科帶頭人”，作為高校教學(xué)督導(dǎo)員，曾撰文參與學(xué)校雙一流學(xué)科建設(shè)討論（鄭曉邊：高校雙一流建設(shè)中的教學(xué)督導(dǎo)功能，華大在線，辦學(xué)思想大討論2017.12.8.），建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科是黨中央國務(wù)院作出的重大戰(zhàn)略決策，目的是提升中國高等教育綜合實(shí)力和國際競爭力，為實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)和中華民族偉大復(fù)興的中國夢提供有力支撐。自2017年9月21日國家教育部公布42所世界一流大學(xué)和95所一流學(xué)科建設(shè)高校及建設(shè)學(xué)科名單以來，“雙一流”大學(xué)建設(shè)給各類高校師生帶來壓力，也給教學(xué)督導(dǎo)工作帶來挑戰(zhàn)。在高校雙一流創(chuàng)建和督導(dǎo)工作中筆者發(fā)現(xiàn)了不少問題：

一是缺乏科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)質(zhì)量評估導(dǎo)致師生不良互動(dòng)。目前實(shí)施的“課堂教學(xué)質(zhì)量評估”注重的是同行教師聽課記錄，記載的是“斷面評價(jià)”而非“過程評價(jià)”，缺乏學(xué)生與教師的自我評價(jià)與互動(dòng)反饋評價(jià)；死板的數(shù)量化評價(jià)制度帶來師生的不良互動(dòng)，如教師為吸引學(xué)生選修自己的教學(xué)課程，討好學(xué)生，考核簡單，考勤占20%，發(fā)言加分，期末寫一篇文章即合格；有的教師給70%的學(xué)生評“優(yōu)秀”；學(xué)生也要求老師評高分，否則退選課程或給教師評低分。

二是教學(xué)過程不規(guī)范，師生溝通膚淺，管理反饋缺位。督導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，教授無故缺課遲到，學(xué)生在課堂空等半小時(shí)；教室電腦出現(xiàn)故障后教師不會(huì)處理，照本宣科自讀講義，全然不顧學(xué)生心不在焉、迷戀手機(jī)游戲；部分老教師不善于運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)；部分青年博士教師中外語言混雜，教學(xué)過于花哨，缺乏系統(tǒng)的知識體系；課堂師生溝通膚淺，搞笑而非內(nèi)省和感動(dòng)；督導(dǎo)發(fā)現(xiàn)的問題反饋到教學(xué)管理部門但修正遲緩；院系一級的教學(xué)管理者怕得罪教師，缺乏嚴(yán)格的教學(xué)管理評審制度，被動(dòng)應(yīng)付學(xué)校的教學(xué)巡視與督查。

三是“雙一流”帶來馬太效應(yīng)，兩級分化，貧富懸殊。“雙一流”學(xué)校學(xué)科的選拔標(biāo)準(zhǔn)中教學(xué)質(zhì)量不是主要依據(jù)；少數(shù)高校被評上的學(xué)科財(cái)大氣粗、沾沾自喜；未被評上的學(xué)科是大多數(shù)，原本不足的學(xué)科發(fā)展資金支持被削弱，教師人才外流，學(xué)科間惡性競爭，想方設(shè)法瓜分“一流”學(xué)科資源，無暇顧及教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)好壞并不影響職稱的升遷；“馬太效應(yīng)”使兩極顯著分化，“富人更富、窮人更窮”，科研工作的利益與重獎(jiǎng)機(jī)制驅(qū)使教師更加重視科研而忽視教學(xué)。

筆者認(rèn)為，加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)工作是高校雙一流建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。希望為創(chuàng)建中國的雙一流大學(xué)和學(xué)科而進(jìn)諫：

1、要建立科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量綜合評價(jià)指標(biāo)體系。高校要指導(dǎo)師生正確理解與貫徹“雙一流”教學(xué)改革精神，扎扎實(shí)實(shí)從觀念與行為上創(chuàng)一流學(xué)科，凝聚共識，開展教學(xué)改革和創(chuàng)新教學(xué)思想的討論，舉辦教學(xué)主題報(bào)告，促進(jìn)教學(xué)思想更新。要結(jié)合不同專業(yè)的“一流”創(chuàng)建目標(biāo)，采用質(zhì)量與數(shù)量相結(jié)合、結(jié)果與過程評價(jià)相結(jié)合、師生良性互動(dòng)評價(jià)為特點(diǎn)的評價(jià)方法；全國“雙一流大學(xué)和學(xué)科”建設(shè)采用動(dòng)態(tài)管理辦法，定期實(shí)施淘汰與補(bǔ)進(jìn)制。

2、要加強(qiáng)教學(xué)全過程的巡視與督導(dǎo)工作。高校要賦予巡視組與督導(dǎo)組更多的權(quán)益和獨(dú)立的監(jiān)督職能，對發(fā)現(xiàn)的問題要及時(shí)通報(bào)，敦促管理部門和當(dāng)事人改進(jìn)；教學(xué)管理部門除了抓好同行聽課外，對各類教學(xué)觀摩、調(diào)研活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐與小組討論都應(yīng)該建立相適應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)。

3、要搞好教學(xué)與科研與社會(huì)服務(wù)的平衡。把教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)作為評聘教授的基礎(chǔ)指標(biāo)，將教學(xué)論文的發(fā)表等同科技核心期刊的成果一樣獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)教學(xué)創(chuàng)新，聽取學(xué)生教學(xué)改革建議，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升與職業(yè)生涯的追蹤發(fā)展，建立相應(yīng)獎(jiǎng)懲制度，促推“一流”學(xué)校和學(xué)科建設(shè)良性發(fā)展。

4、高校要建立嚴(yán)格的學(xué)科帶頭人培養(yǎng)和引入機(jī)制，控制惡性競爭和挖墻腳式的人才流動(dòng)，擬定學(xué)者的道德標(biāo)準(zhǔn)，建立和完善系列合理的獎(jiǎng)懲條例、項(xiàng)目資助申請和審查制度。