編者按：2018年3月25日上午，來自全國的13位優(yōu)秀班主任參加了在武漢四中舉辦的第七屆中國班級(jí)文化論壇“我的班級(jí)故事”演講比賽，長沙市德育名師工作室首席名師、明德教育集團(tuán)德育名師工作室首席名師、明德中學(xué)正高級(jí)教師陳立軍作為點(diǎn)評(píng)專家對(duì)此次比賽作了精彩點(diǎn)評(píng)，全文如下：

做孩子生命中的貴人

長沙市明德中學(xué)   陳立軍

尊敬的領(lǐng)導(dǎo)、專家，同行們：

上午好。

首先請(qǐng)請(qǐng)允許我向13位優(yōu)秀的班主任和在座的所有老師、領(lǐng)導(dǎo)、專家表達(dá)由衷的敬意。向你們致敬。

我來自百年名校長沙市明德中學(xué)，是明德中學(xué)的一名普通班主任，不是什么專家，也不敢做點(diǎn)評(píng)，就說說我的一些感受和思考吧。

今天聽了13位優(yōu)秀班主任的班級(jí)故事分享，總的感受用一句話概括：每位班主任都是教育的有心人。如用16個(gè)字概括，那就是腦中有綱，胸中有方，目中有人，心中有數(shù)。每位老師都有自己崇高的教育理想和情懷，都有自己科學(xué)的方法，每位老師心中都裝著學(xué)生，裝著每一位學(xué)生，同時(shí)也看到了每位學(xué)生的差異。善于因材施教，引導(dǎo)學(xué)生健康成長。

深入理解老師們所說的班級(jí)故事，我大體將之分為四類：

1、我是誰的故事

我是誰，我是一位老師，一位班主任，但老師們對(duì)“我是誰”詮釋了不一樣的內(nèi)涵。

武漢市吳家山四中明雪老師說，她是運(yùn)動(dòng)愛好者，閱讀愛好者，茶藝愛好者。運(yùn)動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生野蠻其體魄，閱讀，引導(dǎo)學(xué)生文明其精神，茶藝，熏陶學(xué)生優(yōu)雅其生活啊。明雪老師知性優(yōu)雅，有她的熏陶與涵養(yǎng)，她的學(xué)生也一定智慧而美麗。金鋪中心小學(xué)的楊柳老師，用愛心澆灌幸福之花，是一位很有愛心的美女老師；石首市高基廟鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)成先文老師對(duì)兩個(gè)留守兒童朱蒙、嚴(yán)子龍的關(guān)愛，將“特別的愛給特別的你”； 山東省萊蕪市高莊中心小學(xué)王靜老師牽手孩子們過生日，包餃子等，牽手孩子們去感受春的爛漫，夏的茂盛，秋的豐碩，冬的廣闊。她牽起的是孩子的手，接過的是沉甸甸的責(zé)任，她是一位很有責(zé)任感的老師；淮南開景公學(xué)陶華金老師對(duì)班上熊孩子王悅洋的安慰、鼓勵(lì)和幫助，湖北省襄陽市南漳縣徐庶學(xué)校的鄧玉梅老師的默默耕耘，靜待花開，帶著愛心出發(fā)的湖北省荊門市東寶中學(xué)鄧兵老師，江漢油田油建學(xué)校的鄧燕燕老師，用一盆花塑造孩子的靈魂，凝練班級(jí)精神……

好教師就是在教室里顯得比平時(shí)更漂亮更帥氣的人。西方教育諺語：教師就是面帶微笑的知識(shí)。他們是誰，他們是孩子生命中的貴人。

2、反思的故事

英山縣溫泉小學(xué)王婭老師講述故事時(shí)提到一句話：一張字條驚醒了總想給學(xué)生“下馬威”的我,該是我好好反省的時(shí)候了。因為反省，她選擇了用愛心點(diǎn)亮孩子的心燈；湖北省襄陽市第三十九中學(xué)的馮潤來老師面對(duì)習(xí)慣性遲到的張錦祥和劉恩澤兩位同學(xué)，一改往常的做法，用丹心誠意棗味香，春風(fēng)化雨，促進(jìn)了孩子的健康成長……

蘇格拉底曾說：不經(jīng)反省的人生是不值得過的。我們的教育人生更加需要反省。因?yàn)?/span>教育的真正力量并非來自完美，而是來自于認(rèn)識(shí)到自己的不足之處。兩位老師的反省意識(shí)和反思精神給孩子樹立了很好的榜樣，也給了我們老師以深刻的啟迪。

3、文化育人的故事

武穴市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的翟有霞老師在班級(jí)管理中,以“同律教育 和諧發(fā)展”為治班理念，從播撒愛的種子，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，張揚(yáng)孩子個(gè)性等三個(gè)方面構(gòu)建人美、物美、環(huán)境美的教育生態(tài)，讓師生享受著快樂而幸福的學(xué)校生活，可圈可點(diǎn)；霍山文峰學(xué)校的夏升滿老師重視班級(jí)文化建設(shè)，組織各種班級(jí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)多種校本課程， 努力把孩子們培養(yǎng)成為“人格健全、會(huì)學(xué)習(xí)、懂生活、能創(chuàng)新、具有國際視野”的時(shí)代新人，可親可敬；湖北省咸寧市浮山學(xué)校的徐海濤老師，在“三會(huì)三愛”活動(dòng)中育人養(yǎng)人，重視學(xué)生的體驗(yàn)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中成就美好人生，這樣的實(shí)踐行動(dòng)，可喜可賀。

我們從這些老師文化育人的背后看到了他們對(duì)教育的信仰。我相信，更多的老師對(duì)教育的這份信仰將撐起中國教育的大廈。

4、愿景的故事

來自陽新縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)的陳飛老師，面對(duì)學(xué)生的提問：“老師，您怎么不當(dāng)華羅庚？”她從容會(huì)從數(shù)與形的關(guān)系中拓展到到平凡與偉大的關(guān)系，告訴學(xué)生她為什么不當(dāng)華羅庚，也點(diǎn)燃了學(xué)生內(nèi)在的愿景：我長大后就要當(dāng)華羅庚，我要當(dāng)一名培養(yǎng)華羅庚那樣的老師。孩子們的愿景，是偉大的，也是平凡的，這種平凡，是孕育偉大的平凡。這個(gè)愿景，在在我看來，不只是指向成為某個(gè)特定的人，某個(gè)特定的職業(yè)，而是“長大后我就成了你”的情懷與擔(dān)當(dāng)。我很喜歡這個(gè)故事，很欣賞陳飛老師的教育理想、智慧和才情。

有點(diǎn)遺憾的是，這樣激活心中的愿景，點(diǎn)燃學(xué)生的理想的故事少了點(diǎn)。我現(xiàn)在教高一，我發(fā)現(xiàn)我們班的很多孩子對(duì)自己的理想很迷茫。雖然“我是誰，我從哪里來，我到哪里去”是一個(gè)亙古難題，但是我想，如果在小學(xué)、初中、高中階段給孩子們多一些啟蒙，多一些引導(dǎo)，是不是會(huì)少一些迷茫呢？

這也是就是聽了老師們的故事后，我的思考之一，當(dāng)下與未來的關(guān)系。以孩子三十年后的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)關(guān)注孩子的當(dāng)下，是我們班主任帶班應(yīng)有的理念。

思考之二：幫助與拯救的思考

面對(duì)班上問題比較多的孩子，有老師說，我要拯救他。拯救的背后，有著強(qiáng)烈的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)，我非常敬佩這樣的老師。但同時(shí)我也在思考，用“拯救”一詞，說明孩子的問題比較大，面對(duì)大問題老師們往往可能想用大招解決，而大招是不可能常用的，大問題很多時(shí)候又不是一下子就可以解決的。因而，拯救的背后也容易操之過急而好心辦壞事。對(duì)此，我更欣賞美國特魯多醫(yī)生曾說的一句話：“有時(shí)去治愈，常常去幫助，總是去安慰。”

思考之三：由事及人的思考

我們講述的是班級(jí)故事，每個(gè)班級(jí)故事都涉及一個(gè)人或多個(gè)人，我們教育的目的不只是解決事情，而是培養(yǎng)人，成全人。那么，我們在處理班級(jí)事務(wù)的時(shí)候，是更多地在思考解決事情，還是通過事情的處理成就學(xué)生呢？例如面對(duì)那個(gè)玩滅火器的孩子，除了幫他樹立規(guī)則意識(shí)，我們可否詢問他為什么要玩，這背后說不定有他的愿景，長大后當(dāng)消防員，我們也就了解到了他的職業(yè)追求；或者我們可以肯定他們的好奇心，再說哪些可做哪些不可做，要他們做一些延伸思考，等等。

最后，我想說，教育的過程，是熱情與智慧綜合生成的過程，是師生共同成長的生命歷程，愿我們和孩子們一起學(xué)習(xí)，一起成長，書寫美麗的教育故事教育人生。