張志勇 北京師范大學(xué)教授

李開復(fù)在《人工智能》這本書中說，從18世紀(jì)至今的300余年，人類經(jīng)過了三次工業(yè)革命，完成了自動(dòng)化、電氣化、信息化的改造。人工智能的社會(huì)意義將超越個(gè)人電腦、互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等特定的信息技術(shù)，甚至極有可能在人類的發(fā)展史上成為下一次工業(yè)革命的核心驅(qū)動(dòng)力。

我個(gè)人認(rèn)為，如果說人類在這300年中完成了自動(dòng)化、電氣化、信息化的改造，下一次工業(yè)革命將會(huì)實(shí)現(xiàn)人類社會(huì)的智能化改造?？梢哉f，人類將進(jìn)入智能時(shí)代。

在這樣一個(gè)背景下，我們的學(xué)校教育如何變革？個(gè)人有以下的9點(diǎn)思考。

一、教育的人文性：教育的價(jià)值轉(zhuǎn)型

這幾年我一直在追問教育的本質(zhì)是什么？人文性是教育的本質(zhì)屬性。人是社會(huì)化的動(dòng)物，人的學(xué)習(xí)離不開集體的方式，離不開師生的互動(dòng)、生生的互動(dòng)。

從黨的十八大以來，總書記在講立德樹人是學(xué)校教育的根本任務(wù)。知識(shí)重要，育人更重要。這里不是講知識(shí)本身的教育，教育不是在直接傳授知識(shí)上下功夫，知識(shí)本身和學(xué)生獲得能力更重要。

在人工智能時(shí)代，我們需要重新思考教育的價(jià)值。科幻作家雨果獎(jiǎng)獲得主郝景方認(rèn)為，在未來，工廠機(jī)器流水線留給機(jī)器人，人會(huì)以更加富有創(chuàng)造性的方式與流水線競爭。人的獨(dú)特性會(huì)體現(xiàn)出來：思考、創(chuàng)造、溝通、情感交流；人與人的依戀、歸屬感和協(xié)作精神；好奇、熱情、志同道合的驅(qū)動(dòng)力。

李開復(fù)講，只有人的精神個(gè)性，才是人工智能時(shí)代里人類的真正價(jià)值。

我個(gè)人認(rèn)為，在未來人工智能中心的舞臺(tái)上，知識(shí)教育本身，將讓位于情感、創(chuàng)新于價(jià)值。

近期參加“明遠(yuǎn)教育獎(jiǎng)”的頒獎(jiǎng)典禮活動(dòng)，“明遠(yuǎn)教育獎(jiǎng)”海外類頒獎(jiǎng)授予了兩位國外教育家，霍華德·加德納教授沒有到現(xiàn)場，但是他有一個(gè)視頻講話。他說我是研究人類智能的，希望人類的智能和認(rèn)知整合起來。

但他近20年一直在思考一個(gè)重大問題，人類如何運(yùn)用智能？他說，德國兩個(gè)偉大的語言天賦者，一個(gè)是歌德，用自己的語言天賦，寫出了偉大的詩歌；一個(gè)是納粹分子戈博爾，用他的語言天賦去播撒仇恨。

我們說善是人類的最高的學(xué)問，是人類教育的終極價(jià)值。也就是說，人的德性和價(jià)值觀將成為終極價(jià)值和最高學(xué)問。所以，習(xí)慣鑄就人格，德性開啟未來。

二、人類教育發(fā)展的特征：教育的全域性越來越明顯

教育的邊界在消減和重構(gòu)。在2015年的國際交流信息化大會(huì)上，總書記講，建設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會(huì)，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才，是人類共同面臨的重大課題。

教育所干預(yù)的方式，是不是只是在學(xué)校教育時(shí)空里呢？不是的。人類正在迎來一個(gè)全域教育時(shí)代。教育，家庭教育、社會(huì)教育、社區(qū)教育、網(wǎng)絡(luò)教育等四個(gè)軌道上跑同一輛車，跑道的是同一個(gè)“車”——學(xué)生。

在人工智能時(shí)代，學(xué)校教育的圍墻正在被“推倒”，學(xué)校教育的形態(tài)將發(fā)生深刻的變革。教育功能去中心化，傳遞教育的重任是不是只由學(xué)校來完成呢？學(xué)校正在去中心化。去邊界化，哪里是教育時(shí)空？哪里是社會(huì)生活的時(shí)空？整個(gè)教育實(shí)施的空間在社區(qū)化。

資源供給逐步開放化、共享化，教育逐步迎來全域教育的時(shí)代，我們也講遇到的一些問題：第一，教育的四個(gè)軌道如何并軌？全域教育時(shí)代如何發(fā)展？線上線下教育如何融合？第二，學(xué)校教育與家庭教育如何協(xié)同？第三，學(xué)校教育與校外教育如何銜接？第四，學(xué)校教育與社區(qū)教育如何共治？我們不能讓孩子在四個(gè)軌道上不知所措。

三、人類教育的極致性：從封閉的教師個(gè)體教學(xué)走向開放集智化教學(xué)

溫伯格曾經(jīng)說過，在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化以后，房間里面最聰明的絕對(duì)不是站在講臺(tái)前給你上課的老師，而是所有人加起來的智慧。

這個(gè)忠告給我們什么樣的啟示？人工智能手段獎(jiǎng)重構(gòu)教育的人力資源配制方式，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的教師向個(gè)體化教學(xué)轉(zhuǎn)型。

教育的分工合作。人類社會(huì)如何提高生產(chǎn)效率的？實(shí)際上，人類不斷地依靠技術(shù)來實(shí)現(xiàn)人類的社會(huì)化分工的高度優(yōu)化。但在教育領(lǐng)域，我們實(shí)際上還是傳統(tǒng)的生產(chǎn)方式、教育方式，是個(gè)體個(gè)人的教育方式在占領(lǐng)教師教學(xué)的舞臺(tái)。

在人工智能時(shí)代，我們要實(shí)現(xiàn)人類教育資源的重組，就是集資化教學(xué)，學(xué)校內(nèi)部的人力資源重組。

個(gè)人在學(xué)校里提出一個(gè)問題：首席學(xué)科教師。他應(yīng)該負(fù)責(zé)課程的設(shè)計(jì)、課程的開發(fā)。當(dāng)然需要團(tuán)隊(duì)參與，每一個(gè)老師都是設(shè)計(jì)者之一，但首席是主導(dǎo)，他主導(dǎo)學(xué)校的課程改革、課程建設(shè)、課程設(shè)置、教學(xué)方案。每一個(gè)團(tuán)隊(duì)在進(jìn)行集體化教學(xué)中，要有集資化教學(xué)的思想。

開放校內(nèi)外的人力資源交流，校外高水平課程資源的引進(jìn)，在人工智能時(shí)代這是必然。重組人力資源教學(xué)，在一些改革當(dāng)中已經(jīng)看到，這個(gè)時(shí)代已經(jīng)到來。

四、教育的自組織性：從班級(jí)授課制走向?qū)W習(xí)共同體

從進(jìn)化形式看，組織可以分兩類：他組織和自組織。如果一個(gè)系統(tǒng)靠外部指令而形成組織，就是他組織，如果系統(tǒng)按照相互默契的某種規(guī)則；各盡其責(zé)而協(xié)調(diào)地、自動(dòng)地形成有需結(jié)構(gòu)，就是自組織。

青島二中孫先亮校長有一個(gè)分享，青島二中搞“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)改革”。青島二中校長跟我說，我們的學(xué)生不到校外輔導(dǎo)班接受培訓(xùn)了，因?yàn)閷W(xué)校已經(jīng)創(chuàng)造了一個(gè)資源無邊界、學(xué)習(xí)全時(shí)空的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)體系。

他用一年時(shí)間做了26282節(jié)“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的課，錄制了微視頻2923個(gè)，在網(wǎng)上回答了1327672次的答疑。一個(gè)物理老師對(duì)物理學(xué)科的經(jīng)典知識(shí)進(jìn)行視頻講解，通過視頻重點(diǎn)講述物理學(xué)科知識(shí)，經(jīng)典問題經(jīng)過兩年積累就可自動(dòng)推送，一個(gè)個(gè)人的自動(dòng)化教學(xué)體系就建立了。

這些越來越有自主的特性。所以，我們要加強(qiáng)學(xué)校教育的自組織建設(shè)，推進(jìn)學(xué)校教學(xué)組織細(xì)胞的轉(zhuǎn)型，從教學(xué)組織向?qū)W習(xí)型組織轉(zhuǎn)變。工業(yè)革命時(shí)期，為了有效傳遞知識(shí)，人類創(chuàng)造了班級(jí)授課制，這是學(xué)校運(yùn)行的細(xì)胞。在人工智能時(shí)代，這些需要進(jìn)行重構(gòu)，把服務(wù)于教師講授指示的教學(xué)型組織，轉(zhuǎn)變?yōu)樽越M織的學(xué)習(xí)型組織。

要加大三大共同體建設(shè)。一是學(xué)校共同體，新班級(jí)建設(shè)。二是學(xué)習(xí)共同體，學(xué)習(xí)的自由自主社團(tuán)建設(shè)。三是教師發(fā)展共同體，教師專業(yè)組織建設(shè)。

五、教育的個(gè)性化：課程供給的定制化

大家都在說同質(zhì)化的教育，這個(gè)同質(zhì)化是通過六個(gè)機(jī)制來實(shí)現(xiàn)的，即統(tǒng)一的課程、教材、備課、作業(yè)、考試、評(píng)價(jià)。但對(duì)于育人，我們必須要回到每一個(gè)個(gè)體上。

人工智能時(shí)代的教育價(jià)值，已經(jīng)無法靠傳統(tǒng)的同質(zhì)化教育來實(shí)現(xiàn)了。李開復(fù)講，人工智能時(shí)代，嘗試化的、重復(fù)性的、僅靠技藝練習(xí)就可以掌握的機(jī)能，將是最沒有價(jià)值的機(jī)能，今后一定由機(jī)器來完成。那些最能體現(xiàn)綜合素質(zhì)的技能，包括人對(duì)復(fù)雜系統(tǒng)的綜合分析，藝術(shù)的審美能力與創(chuàng)造性思維，有生活經(jīng)驗(yàn)即文化熏陶產(chǎn)生的直覺、常識(shí)，基于人的情感，包括愛恨、熱情、冷漠等，以及人互動(dòng)的能力，這是人工智能時(shí)代最有價(jià)值、最值得培養(yǎng)與學(xué)習(xí)的技能，但這些技能都是因人而異的，需要定制化培養(yǎng)，不可能從傳統(tǒng)的“批量”中獲取。

所以，課程供給方式的變革叫“去同質(zhì)化”。未來課程的供給，從學(xué)生圍繞著統(tǒng)一課程來轉(zhuǎn)到學(xué)校圍繞著學(xué)生的需求來配制資源。課程供給的方式也從統(tǒng)一批發(fā)式到個(gè)人定制。但我們講轉(zhuǎn)型不是否定過去，而是調(diào)整結(jié)構(gòu)。

教師職業(yè)將發(fā)生重大的變革，老師在未來的定制化課程時(shí)代，首先要分析學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)特性、發(fā)展的獨(dú)特性，才能夠供給學(xué)生所需要的課程。在這樣的時(shí)代背景之下，教師的專業(yè)定位會(huì)發(fā)生重大變化，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)師和課程資源的供給者。

六、教育的綜合化：課程組織從分科走向綜合

佐藤學(xué)先生在他的《教育方法學(xué)》中說，課程內(nèi)容有兩個(gè)邏輯：一個(gè)是以學(xué)科為單位編制，另一個(gè)是特定主題。我們現(xiàn)在學(xué)科邏輯過于強(qiáng)大，活動(dòng)邏輯、主題邏輯過于微小，或者說微不足道。

在人工智能時(shí)代，人類教育的價(jià)值轉(zhuǎn)型后，課程供給的組織形態(tài)要變化。去學(xué)科化改革是要主題化、跨學(xué)科、生活化的課程。未來的每一個(gè)學(xué)科的課程結(jié)構(gòu)應(yīng)是雙軌的，叫做“學(xué)生課程+學(xué)科實(shí)踐”課程，其應(yīng)是雙軌運(yùn)行的。

七、教育的建構(gòu)化：課程實(shí)施應(yīng)從身心的分離到身心的合一

傳統(tǒng)的學(xué)校教育特征是：知識(shí)中心，講授訓(xùn)練。它最有效的辦法是班級(jí)授課占主導(dǎo)，然后進(jìn)行大量的訓(xùn)練和轉(zhuǎn)化。未來的學(xué)習(xí)呢？我一直在想，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是什么？是掌握知識(shí)、接受知識(shí)還是學(xué)生主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)知識(shí)呢？

學(xué)習(xí)的本質(zhì)越來越轉(zhuǎn)向?qū)W生主動(dòng)學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)的時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式必須變革。人工智能時(shí)代的教育呈現(xiàn)出一個(gè)“去訓(xùn)練化”的趨勢，把大量的時(shí)間從單純的講授中解放出來，因?yàn)槿祟愇磥淼慕逃齼r(jià)值觀發(fā)生重大變化。

心理學(xué)的新發(fā)現(xiàn)顯示，知識(shí)儲(chǔ)存的方式不完全是抽象概念的形式存在于我們的大腦皮層中的，知識(shí)儲(chǔ)存于人類的身心體驗(yàn)之中。

清華大學(xué)彭凱平說，偉大的知識(shí)永遠(yuǎn)是和身心體驗(yàn)聯(lián)系在一起的。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)回到具體的情境中去，這是未來學(xué)生的教育發(fā)展方式的定制體現(xiàn)。

八、教育的智能化：走進(jìn)人機(jī)協(xié)同時(shí)代

每次教育技術(shù)的革命都是對(duì)人類教育生產(chǎn)力的解放。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教學(xué)真正的意義是促進(jìn)人類教育教學(xué)活動(dòng)的智能化，從這個(gè)意義來講，未來學(xué)校會(huì)呈現(xiàn)一個(gè)“去人工化”。這里的“去人工化”是指學(xué)校教育將實(shí)現(xiàn)人與機(jī)器的分工和協(xié)作。該交給機(jī)器的交給機(jī)器，該讓機(jī)器輔助的就讓機(jī)器輔助。讓教師在講臺(tái)上發(fā)揮創(chuàng)造性，教育將進(jìn)入人機(jī)協(xié)同時(shí)代。

人機(jī)協(xié)同的原理是重建人機(jī)關(guān)系?！?/strong>人+機(jī)器”意味著人工智能技術(shù)在教育的應(yīng)用，這種融合式教育需要重構(gòu)人和機(jī)器的關(guān)系。