相對于其他學科教師而言，語文教師不論是在知識、能力的錘煉上，還是在思想、情感的修養(yǎng)上，都必須要豐富得多、全面得多、深刻得多，只有如此，語文教師在面對各種各樣的課文時，在面對課堂上各種各樣的情況時，方能應對自如，左右逢源。

那么，語文教師當如何修煉這種專業(yè)素養(yǎng)呢？筆者的經驗是：讀、背、教、思、研、寫這六條途徑是語文教師提高自己專業(yè)素養(yǎng)的六大法寶。下邊一一闡述之。

 一、 讀

讀可以說是語文教師每天必做的功課，是語文教師的之所以為語文教師的基本功。一個語文教師如果不喜歡讀書，或者不讀書，那么，這樣的語文教師絕對是冒牌的語文教師，不是真正的語文教師。真正的語文教師必須把讀書看成是自己職業(yè)生涯的生命伴侶，堅持不懈、持之以恒。如此，才有可能成為一名合格，乃至優(yōu)秀的語文教師。

那么，語文教師當讀寫什么書呢？筆者以為，有四類：

 1.  國學經典。像《周易》、《尚書》、《禮記》、《論語》、《孟子》、《老子》、《莊子》、《荀子》、《韓非子》、《墨子》、《呂氏春秋》、《左傳》、《國語》、《戰(zhàn)國策》、《史記》、《漢書》、《后漢書》、《三國志》等等這類書籍。這是語文教師的必讀書籍，是語文教師的看家本領。這類書籍語文教師必須教一輩子、讀一輩子，在任何時候，都馬虎不得。

 2.  古今中外的文學名著。像《詩經》、《楚辭》、唐詩、宋詞、元曲、明清小說、現當代經典名著等中國名著，像《戰(zhàn)爭與和平》、《復活》、《安娜卡列尼娜》、《紅與黑》、《悲慘世界》、《人間喜劇》、《死魂靈》、《堂吉訶德》等外國經典名著等。

[if !supportLists]3. [endif]文藝理論類書籍。像劉勰的《文心雕龍》、鐘嶸的《詩品》、王國維的《人間詞話》、古希臘柏拉圖的《理想國》、亞里斯多德的《詩學》、黑格爾的《美學》以及近人的一些文藝理論著作。

 4.  教育學心理學著作。包括：教育學著作、普通心理學著作、教育哲學著作、教育心理學著作、語文教育學著作等。這里，特別要強調的是作為語文老師必讀的幾本語文教育學著作。這些著作主要有：《葉圣陶語文教育論集》、《夏丏尊論語文教育》、《朱自清論語文教育》《呂叔湘論語文教育》、《張志公語文教學論集》、于漪老師的《語文教學談藝錄》、《魏書生談語文教學》、錢夢龍老師的《和青年教師談語文教學》等等。

上述四類書籍，是語文教師一輩子都離不開、一輩子都必須讀的書籍。語文教師只有把自己一輩子浸泡在這四類書籍中，教書才能教出眉目，育人才能育出眉目。

二、 背

在大量閱讀的基礎上，語文教師還得背誦一定數量的經典名篇。比如《論語》中的經典名句、《老子》中的一些篇章、《詩經》中的一些篇章、唐詩宋詞元曲中大家名篇等等。作為語文教師，只有自己肚子里存有一定數量的經典名篇，才有可能出口成章，才有可能引導學生走進語文的世界。否則，自己肚子里空空如也，想教好語文、教好學生，恐怕是癡人說夢。

 三、 教

教即教學、即上課。在許多老師看來，教乃教師的本業(yè)，只要你是教師，不論你愿意，還是不愿意，都得上課，這又怎能成為教師提高自己專業(yè)素養(yǎng)的途徑呢？筆者以為，這種看法既對又不對。為什么這么說呢？說它對，是因為這種看法道出了教乃教師的必然這一誰也不能違背的規(guī)律；說它不對，是因為這種看法忽略了教也是教師修煉自己的專業(yè)素養(yǎng)的一條途徑，而且還是一條很重要的途徑。我們可以這么來思考：教師教的能力是從哪兒來的？答案只能是從教中磨練出來的。在這一點上，我們完全可以這樣說，舍棄了教，也沒有了教師這一說法。因此，教師教的能力只能從教中去鍛煉、去提高。

這里，需要啰嗦幾句的是，從提高教師教的能力角度看，每一個教師在教的過程中，不要被動地去教，而要積極主動地去教，帶著問題去教，以研究的方式來教，只有這樣去對待教，教才能成為我們這里所說的提高教師專業(yè)素養(yǎng)的途徑；否則，被動地去教，當然也能鍛煉教師教的能力，但同主動地去教，其在提高教師教的能力上可謂有天壤之別。

 四、 思

“思”就是思考。不論是讀書，還是教書，讀、教的同時都要不斷地去思考。孔老夫子的名言：學而不思則罔，思而不學則殆。可說是非常準確地道出了學思結合的好處。事實上，在我們的現實生活中，我們要做好任何一件事，都離不開思；離開了思，做就失去了方向、失去了目標、失去了意義，這樣的做，同動物出自本能的動作沒有什么區(qū)別。因此，思在這個意義上可說是做的指路明燈、做的人生導師。

 五、 研

“研”即研究。教師要提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，除了要讀、要背、要做、要思外，研是最關鍵的一條途徑。如果說前邊所講的讀背教思還只是停留在一個合格教師的應該去做的層次上的話，那么，研就是把一個合格教師送入優(yōu)秀教師，或者說專家型教師行列的唯一的一條途徑。大家知道，軍隊中有這么一句俗語：不想當將軍的士兵就不是一個好兵。把這句話用在教師這個行業(yè)中，我們完全可以說：不想當專家的教師就不是一個好教師。因此，作為教師，要想真正提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，使自己的專業(yè)素養(yǎng)躍上一個比較高的境界，就得以“研究”姿態(tài)來教語文，如此，你的語文教學才會有境界、有風格、有效益。

 六、 寫

“寫”即寫文章。寫文章對其他學科的老師而言，可能不是必須的，但對語文教師而言，卻是不折不扣的必須。一個語文教師，長年不寫文章，或不愛寫文章，這對于他從事的這個職業(yè)來講，確實是不合格的。為什么這么說呢？因為語文教師要指導學生作文。指導學生作文，指導者卻從不寫文章，那么，這樣的指導者是一個什么樣的指導者呢？答案只有一種，那就是這樣的指導者絕對是一個不折不扣的江湖騙子！

那么，語文教師當寫些什么文章呢？筆者以為，在這一點上，語文教師完全可以根據自己的興趣、愛好、特長，想寫什么文章，就寫什么文章；能寫什么文章，就寫什么文章。比如擅長文學創(chuàng)作，就寫小說、散文、詩歌；擅長學術研究，就寫學術隨筆、學術論文；喜歡做自媒體，就寫媒體類文章，等等。在這個方面，我們完全可以提倡“八仙過海，各顯神通”。這里，我們要的是教師真實的寫作過程，教師真實的寫作感受，只有教師有了這樣的經歷，有了這樣的感受，指導起學生來，才會有針對性、現實性、操作性；否則，“以其昏昏，使人昭昭”，只能是教師個人的一廂情愿。

韓愈說：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也?！?/span>作為一名教師，如何才能在教育教學過程中，傳好道、授好業(yè)、解好惑，答案只能是不斷地磨練、錘煉自己的專業(yè)素養(yǎng)！如何磨練、如何錘煉，途徑就是讀背教思研寫！