魯迅先生曾經(jīng)對書籍的插圖有過精辟的論述：書籍的插圖，原意是在裝飾書籍，增加讀者興趣的，但那力量，能補(bǔ)助文字之所不及，所以也是宣傳畫。部編語文教材根據(jù)每篇課文的不同特點(diǎn)，配有不同風(fēng)格的插圖，這些色彩鮮麗、畫面唯美的插圖不但能較快地勾起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們更好地理解語言文字，還能培養(yǎng)口語交際能力、發(fā)展思維，對全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)有一定的助力作用。下面筆者就插圖在識字寫字、閱讀等方面的作用做簡要闡述。

一、巧用插圖，助力識字寫字

漢字是世界上最古老的文字之一，是中國文化的精髓，每一個學(xué)生都應(yīng)該學(xué)好漢字、寫好漢字，傳承漢字文化。部編教材在一年級上、下冊中各安排了兩個集中識字單元，同時在《語文園地》中專設(shè)欄目《識字加油站》，采用了豐富多樣的方式集中識字。這些識字課大都采用學(xué)生喜聞樂見的韻文編排而成，如《笠翁對韻》《三字經(jīng)》中的節(jié)選部分，學(xué)生們讀起來朗朗上口，豐富了語言的積累，《小青蛙》《動物兒歌》等的編排貼近學(xué)生生活實(shí)際，有利于學(xué)生朗讀背誦，在誦讀中受到美的體驗(yàn)與熏陶。同時，每一篇課文根據(jù)內(nèi)容的不同配上了精美的插圖。這些插圖有的便于學(xué)生更好地理解和識記漢字，有的還可根據(jù)圖意猜讀漢字，趣味十足。

1.字理識字

六書是漢字構(gòu)字的基本原理，象形、會意與形聲這三種構(gòu)字方法，學(xué)生較容易理解，一年級上冊《日月水火》《日月明》展示了象形、會意的造字方法，增加了識字的趣味性。一年級下冊主要以呈現(xiàn)形聲字的構(gòu)字規(guī)律為主，如《語文園地五》中“識字加油站”通過母體字“包”與不同形旁的搭配，構(gòu)成不同意義的字，讓學(xué)生了解“形旁表義、聲旁表音”的特點(diǎn)?！恫賵錾稀吠ㄟ^展示各種有“提手旁”“足字旁”的運(yùn)動名稱，使學(xué)生繼續(xù)了解“形旁表義”的特點(diǎn)。不管是哪種識字方式教材都配有相應(yīng)的插圖，我們都可以巧妙地利用插圖幫助學(xué)生更好地識字。

如《動物兒歌》中“網(wǎng)”字的教學(xué)，教材54頁左上角向我們展示了一張蜘蛛網(wǎng)，一只蜘蛛在賣力地織網(wǎng)。我們可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，然后出示“網(wǎng)”字的演變圖，學(xué)生根據(jù)插圖和已有生活經(jīng)驗(yàn)，馬上就會說出“網(wǎng)”字，然后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)象形字的特點(diǎn)，識記漢字。而“蜻蜓、螞蟻、蜘蛛”3種小動物的名稱，可以通過看插圖，結(jié)合形聲字的認(rèn)字規(guī)律來識記。這樣借助插圖，學(xué)生不但能較快地讀準(zhǔn)字音，識記字形，還能提煉出形式多樣的識字方法，提升了學(xué)生的識字能力。

2.猜讀識字

此外，一項(xiàng)據(jù)稱是馬爾切勒所出的裁判意見(同樣是由于蓋尤斯而為世人所知，烏爾比安[5]也很可能表示贊同)認(rèn)為，實(shí)施了指任的被代理人有權(quán)直接針對一個與總管締約且未履行的債務(wù)人，提起總管之訴；在船舶經(jīng)營人之訴中，同樣的結(jié)果藉由行省總督與生活資料供應(yīng)官之手達(dá)成。[6]自此以后，這兩項(xiàng)原本只能由締約人直接對被指任者與指任者提起的“單向度”的訴權(quán)變成了雙向的，因?yàn)楹笳咭部梢灾苯俞槍喖s人提起這些訴權(quán)。[注]該視角下的論述，參見柯珀拉·比薩扎：《從 iussum domini到contemplatio domini：代理史研究》，米蘭：Giuffrè出版社，2008年，第250頁及以下。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段提出了“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字、寫字的愿望”的教學(xué)目標(biāo)。為了培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣，發(fā)展他們獨(dú)立識字的能力，教師們應(yīng)鼓勵學(xué)生運(yùn)用多種策略認(rèn)識生字，借助圖畫猜讀生字是一種既有趣又能快速讓學(xué)生識記漢字的學(xué)習(xí)方法。一年級上、下兩冊教材中皆有這樣的編排，上冊《小蝸?！芬徽n中“蝸牛”“草莓”“蘑菇”沒有標(biāo)注拼音，但是我們可以從圖畫中推測出來這幾個字的正確讀音，還可以讓學(xué)生初步感知形聲字偏旁表義的特點(diǎn)。一年級下冊課文《咕咚》，12個要求認(rèn)讀的生字中，未標(biāo)注拼音的有6個，分別是“咕、咚、嚇、鹿、象、攔”，其中“咕、咚、嚇、攔”是形聲字，“鹿、象”是動物名，這6個字可以通過猜讀獲得正確讀音。如教學(xué)“咕咚”兩字，引導(dǎo)學(xué)生讀課文第一自然段，“木瓜熟了。一個木瓜從高高的樹上掉進(jìn)湖里，咕咚！”然后讓他們仔細(xì)觀察插圖，這時學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)“咕咚”其實(shí)是木瓜掉進(jìn)水里發(fā)出的聲音，再結(jié)合形聲字“聲旁表音”的特點(diǎn)，學(xué)生不難猜出“咕咚”的讀音?！皵r”字，借助教材第107頁第2幅插圖，可以看出野牛是站在其他動物的對面，擋住其他動物的去路，再利用形聲字規(guī)律，可以推測出是“攔”字。猜讀的學(xué)習(xí)過程，不但引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識了漢字，還指導(dǎo)他們掌握了學(xué)習(xí)方法，提升了思維品質(zhì)，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可謂一舉多得。

觀察組患者提供圍手術(shù)期優(yōu)質(zhì)護(hù)理血糖指標(biāo)顯著低于對照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），血糖控制較好。見表2。

利用SPSS20.0統(tǒng)計(jì)軟件處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),組間同類型計(jì)數(shù)比較使用x2檢驗(yàn),P<0.05為比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

3.對比識字

教材中有很多生字可以采用對比的方法來進(jìn)行識記，如一年級上冊識字課《大小多少》，在每一部分內(nèi)容旁邊都配了相應(yīng)插圖，教學(xué)“大小多少”時，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，提問：哪個大哪個小，哪個多哪個少？學(xué)生很快地從對比中得出黃牛大，花貓小，鴨子多，小鳥少，這樣巧借插圖學(xué)生就有了“大小多少”的概念，并通過跟熟字組成詞語很快記住了漢字，同時理解了字義。識記漢字的方法多種多樣，巧借插圖能更有效地幫助學(xué)生輕松識字、理解字義，掌握多種識字方法，發(fā)展獨(dú)立識字能力。

二、活用插圖，培養(yǎng)閱讀能力

學(xué)習(xí)閱讀是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，教材在一年級上、下兩冊中安排了以下學(xué)習(xí)內(nèi)容：

鉆井廢棄泥漿含有高分子聚合物，因此有較為穩(wěn)定的膠體結(jié)構(gòu)，在固化之前，需要進(jìn)行破膠，將鉆井廢棄泥漿中含有的水分離出來，之后加入固化劑進(jìn)行固化［4］，改良后作為筑路材料使用。

表1

學(xué)習(xí)內(nèi)容一年級上冊一年級下冊學(xué)習(xí)閱讀找出課文中明顯的信息,學(xué)習(xí)借助圖畫閱讀課文。聯(lián)系上下文和生活實(shí)際了解詞語的意思。找出課文中明顯的信息,根據(jù)課文信息作簡單判斷,借助圖畫閱讀課文。

從表1不難看出，“聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解詞語、提取信息作出判斷、借助圖畫閱讀課文”是第一學(xué)段閱讀學(xué)習(xí)的三大重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要途徑。

1.巧借插圖理解詞語

“聯(lián)系上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思”是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對第一學(xué)段提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也是這一學(xué)段閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，巧妙利用插圖再結(jié)合聯(lián)系上下文和生活實(shí)際能更準(zhǔn)確地幫助學(xué)生了解詞句的意思。如《小猴子下山》一課中有很多表示小猴子動作的詞“掰、扛、扔、摘、捧、抱”，學(xué)生不能一下子準(zhǔn)確區(qū)分它們的意思，這時就可以借助課后提供的六幅插圖幫助學(xué)生理解詞義。首先引導(dǎo)學(xué)生看圖，對照圖片演一演，在表演中正確理解詞義，然后讓學(xué)生看著圖畫選幾個詞各說一句話，最后還要引導(dǎo)學(xué)生用上這些詞說說生活中看到的場景。這樣，通過看一看、演一演、說一說讓學(xué)生動口、動手、動腦，加深對詞語的準(zhǔn)確理解。

2.提取信息作出判斷

“找出課文中明顯的信息作簡單判斷”是課標(biāo)提出的又一目標(biāo)和內(nèi)容，一年級上、下兩冊安排了不少課文用以進(jìn)行這項(xiàng)訓(xùn)練，如《要下雨了》《動物王國開大會》《小猴子下山》等，巧妙合理地利用插圖對于提取信息作出判斷有一定的輔助作用。

在課文《動物王國開大會》中共配有5幅插圖，4個相似的故事情節(jié)構(gòu)成主要內(nèi)容，教學(xué)時，先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)插圖找到對應(yīng)的段落，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)插圖說說相應(yīng)的故事內(nèi)容，并根據(jù)讀到的情節(jié)對后面的內(nèi)容作出推斷，最后圖文結(jié)合，邊看圖邊讀文，使學(xué)生懂得發(fā)布通知時說清楚時間、地點(diǎn)、參加人、事情等要素的重要性。這一過程既發(fā)展了學(xué)生的語言，同時訓(xùn)練了邏輯思維能力，實(shí)現(xiàn)了語言和思維的同步發(fā)展。

從一年級上冊訓(xùn)練“找出課文中的明顯信息”到下冊“根據(jù)課文信息作簡單判斷”，教材在編排上是層層遞進(jìn)的。一年級上冊前期從圈畫課文中明顯的信息到找到明顯的信息說一說，再到一年級下冊開始訓(xùn)練“根據(jù)課文信息作簡單判斷”，如《小猴子下山》，要求在讀懂課文的基礎(chǔ)上整合信息，抓住故事的主要情節(jié)進(jìn)行表達(dá)，并在理解課文的基礎(chǔ)上對“小猴子最后為什么會空著手回家去”作出推斷。教學(xué)目標(biāo)一步步發(fā)展，難度一層層提高，我們教師要明確不同階段的各個要求，分步落實(shí)，歸納學(xué)法，最終使學(xué)生掌握“根據(jù)課文信息作簡單判斷”的方法。

3.借助圖畫閱讀課文

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在低段提出了“借助讀物中的圖畫閱讀”，這就要求學(xué)生能夠借助圖畫讀懂故事內(nèi)容，初步嘗試自主閱讀。教材在一年級安排了3篇連環(huán)畫課文，分別是一年級上冊的《小蝸牛》，一年級下冊的《咕咚》和《小壁虎借尾巴》。連環(huán)畫式的課文的最大特點(diǎn)是圖文對應(yīng)，一段話對應(yīng)一幅插圖，一目了然，我們在教學(xué)時要充分發(fā)揮圖畫的作用，引導(dǎo)學(xué)生借助圖畫讀懂故事內(nèi)容。

根據(jù)《百度百科》關(guān)于“內(nèi)心獨(dú)白”詞條的介紹，“內(nèi)心獨(dú)白”本是現(xiàn)代小說，特別是意識流小說的一種重要的表達(dá)手法。其特點(diǎn)是用第一人稱直接或用其他人稱間接描寫人物的意識和潛意識活動，以表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。由于意識活動的無邏輯性和隨意性，這種表達(dá)手法往往打破了線性發(fā)展的結(jié)構(gòu)，不受時間、空間、邏輯、因果關(guān)系的制約，常常出現(xiàn)時空的顛倒和跳躍。通過自由聯(lián)想，過去、現(xiàn)在和將來相互交織，形成一種多層次、多線條和多透視的立體結(jié)構(gòu)。通過這種表現(xiàn)手法，人物的雜亂無章的意識之流，如對往事的回憶、對外部世界的印象、某種情境下的情緒、偶然產(chǎn)生但又瞬息即逝的念頭等等，得到再現(xiàn)，使讀者似乎能直接觀察到人物的意識過程。

如教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課時，我們可以分以下3步展開教學(xué)：第一步：學(xué)生帶著“小壁虎都找誰借過尾巴，結(jié)果怎么樣”這個問題看圖讀文，初步感知課文講了一個什么故事；第二步：看圖借助句式說說故事主要情節(jié)；第三步：拓展圖畫，仿照段式編寫故事。教師可以引導(dǎo)學(xué)生編一編小壁虎向松鼠、猴子、狐貍借尾巴的情景，同時讓學(xué)生觀察這些動物尾巴的動作，如松鼠的尾巴——翹，猴子的尾巴——豎，狐貍的尾巴——拖。教師把這些準(zhǔn)確的動詞提供給學(xué)生，便于學(xué)生在表達(dá)中使用。

行為致歉是語言類活動之外的一切致歉活動，也就是不利用言語來致歉，是非言語交際的范圍。比方：中國人雙手抱拳，向?qū)Ψ奖硎厩敢?。還有，在中國，如果一名學(xué)生不能立刻回答教師提出的問題，他總是很害羞和無奈地?fù)蠐项^，表示歉意。當(dāng)然這里的撓頭就藏著“不好意思”、“抱歉”之類的致歉含義。必須說明，口頭與行為致歉并不存在明顯的劃分界限。例如：中國人舉手抱著拳頭致歉的時候，嘴里也可能會說“兄弟，對不住了”、“給您添了不少麻煩，抱歉”等等一些話。

文以圖披情，圖以文顯意，我們教師在教學(xué)中應(yīng)充分利用插圖這一寶貴資源，將插圖與課文巧妙融合，使語文教學(xué)更有深度和厚度。