寫作教學(xué)中，關(guān)聯(lián)性思維能力的培養(yǎng)是學(xué)生寫作素養(yǎng)的目標(biāo)之一。運(yùn)用合適的教學(xué)策略將有助于學(xué)生寫作中關(guān)聯(lián)性思維的培養(yǎng)。以下三種策略根據(jù)學(xué)科性質(zhì)和特點(diǎn)，以一堂寫作課為例，具體闡述在寫作任務(wù)設(shè)計(jì)中，如何運(yùn)用這些策略。

一、情境策略

情境策略是指，我們在設(shè)計(jì)寫作任務(wù)時(shí)，要激起學(xué)生對寫作任務(wù)本身的興趣，將學(xué)生置于有感、想說、想些的心境中去。如何根據(jù)有關(guān)知識設(shè)計(jì)合理的寫作訓(xùn)練步驟，這是寫作教學(xué)研究的方向之一。因此，在寫作過程中，需要設(shè)計(jì)與學(xué)生生活學(xué)習(xí)相關(guān)的情境是關(guān)鍵。也就是說，讓學(xué)生進(jìn)入到“我要寫”的心理狀態(tài)中去。如筆者的這堂關(guān)聯(lián)性寫作課程中，在第一個寫作任務(wù)的環(huán)節(jié)中，請學(xué)生寫出4—6 個詞語，要求：其中的任何一個詞語都可以用來描寫你記憶中的某個事物。比如：操場、銀杏樹、好吃的甜點(diǎn)……這樣的一種策略由淺入深，貼近學(xué)生的生活現(xiàn)狀，很容易激起學(xué)生的寫作欲望。學(xué)生的寫作興趣是寫作的動力性因素，寫作的素材應(yīng)當(dāng)是學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)的反映。寫作學(xué)習(xí)是一種復(fù)雜的認(rèn)知活動，一定程度上，學(xué)生的寫作困難，很可能與認(rèn)知超出本身負(fù)荷有關(guān)。因此，在寫作課的任務(wù)設(shè)計(jì)中，提供必要的學(xué)習(xí)支架，降低學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，是更好地完成寫作目標(biāo)的重要步驟。

從表1可以看出，新型的梗預(yù)處理加工工藝應(yīng)用后，干燥后梗絲結(jié)構(gòu)和填充值均略有上升。表明新型的梗預(yù)處理加工工藝和流程應(yīng)用后提高了梗絲的質(zhì)量，達(dá)到了精細(xì)化加工的目的。

二、勾連策略

勾連策略是指根據(jù)知識經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系，設(shè)計(jì)寫作任務(wù)，使學(xué)生將身邊的人、事、物、景等發(fā)生聯(lián)想或關(guān)系。

如筆者設(shè)計(jì)的第二個寫作任務(wù)如下：

寫下你經(jīng)常聽到的一句話。要求：這句話可以是有意義的，如老師——要認(rèn)真學(xué)習(xí)呀。也可以是看上去不要緊的，如媽媽——還不快點(diǎn)，上學(xué)要遲到了。

需要說明的是，這第二個寫作任務(wù)是第一個寫作任務(wù)的思維衍生。由詞語到句子，在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)第三個和第四個寫作任務(wù)：

（寫作任務(wù)3）

描述一種你曾經(jīng)嘗過的味道。要求：描述這種味道以及它的特點(diǎn)，甜的、酸的、濃烈的，淡雅的……它讓你聯(lián)想到了什么？

（寫作任務(wù)4）

描寫你所愛的人的某個動作。

要求：有具體的描寫，不超過6 句話。如：老師輕輕撫摸我的腦袋。

以上三個寫作任務(wù)分別從聽覺、味覺、觸覺的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，旨在立體打開學(xué)生的寫作思維，建立起多方位的網(wǎng)線狀聯(lián)系。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)第五個寫作任務(wù)，如下：

確定一個主題，然后找出這四張卡片的關(guān)聯(lián)，進(jìn)行排列，把它們寫成一個故事。

治療前，兩組患者血清AFP水平比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＞0.05);治療后12月時(shí)，2組患者血清AFP水平顯著低于治療前，觀察組顯著低于對照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)。見表2。

另外，內(nèi)部控制制度匱乏，對于下屬單位的管理力度相對不足。針對財(cái)政管理的制度不夠完善，對于下屬單位的內(nèi)部監(jiān)管力度不足，導(dǎo)致一些下屬單位的實(shí)踐工作脫離了監(jiān)管的作用，出現(xiàn)了一些違法亂紀(jì)的現(xiàn)象，如亂收費(fèi)、濫支出等，更嚴(yán)重的是一部分單位私設(shè)“小金庫”，對于收費(fèi)票據(jù)的使用不夠規(guī)范，存在著票據(jù)自制等問題，嚴(yán)重?cái)_亂了財(cái)政秩序。

要求：主題明確，關(guān)聯(lián)清晰。

勾連策略的采用要把握以下三個問題。

以吸光度為縱坐標(biāo)(y)，以蘆丁質(zhì)量濃度為橫坐標(biāo)(x)，根據(jù)不同濃度蘆丁標(biāo)準(zhǔn)品溶液的吸光度，擬合得到線性回歸方程為y=12.685x+0.004 99(圖1)，R2 =0.999 23，說明相關(guān)性較好。

1.定點(diǎn)要準(zhǔn)

每個寫作任務(wù)設(shè)計(jì)的定位要準(zhǔn)確，清晰，每一個寫作任務(wù)希望學(xué)生達(dá)到怎樣的思維訓(xùn)練，在寫作任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要精準(zhǔn)定位的。關(guān)聯(lián)思維的寫作課堂，定點(diǎn)是關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生找尋事物與事物之間，人與事件之間的聯(lián)系，從而發(fā)掘?qū)懽鞯乃夭?，有話可說，有事可寫。這里需要指出的是，定點(diǎn)清晰，很重要的一點(diǎn)是做到定點(diǎn)的微化，著眼于切實(shí)可操作的來自于學(xué)生認(rèn)知和能力范圍內(nèi)的寫作要求及目標(biāo)。如筆者上述的四個寫作任務(wù)，旨在培養(yǎng)學(xué)生寫作過程中的篩選、記憶及整合思維。

在線共享式課程豐富了教育形式，為學(xué)習(xí)者提供了多元的教育資源；提高了教育供給的質(zhì)量和效率，更貼近學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣和需求。但目前在線共享課程還未發(fā)展成熟，很多問題還徹底未解決。如何對學(xué)習(xí)者進(jìn)行真正有效的線上學(xué)習(xí)行為監(jiān)管，如何確保遠(yuǎn)程教學(xué)真正達(dá)到傳統(tǒng)課堂面對面教學(xué)中的生動效果，如何構(gòu)建一個更為全面、合理、多元的評價(jià)機(jī)制，激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動性，這一系列的問題還有待在今后的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步深化研究。

2.向度要廣

多元寫作是寫作教學(xué)中打開學(xué)生思維的需要，更是關(guān)聯(lián)性思維寫作的需要。因此，盡可能地從學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，多角度地打開學(xué)生的思維，建構(gòu)起不同場景、不同事件之間的關(guān)聯(lián)，找尋以學(xué)生為圓心、以生活經(jīng)驗(yàn)為半徑的寫作場的豐厚度和關(guān)聯(lián)的密集度，是激活學(xué)生關(guān)聯(lián)性思維的重要因素之一。因此，在文中的這堂寫作課中，第2、3、4 這三個寫作設(shè)計(jì)任務(wù)，分別從聽覺、味覺、觸覺三個角度，立體地建構(gòu)起學(xué)生的寫作層次圈，是教師提供的寫作支架的一個重要基點(diǎn)，促使學(xué)生的思維從粗疏走向縝密，從淺薄走向深刻，從單一走向立體。

3.意蘊(yùn)要深

每個寫作任務(wù)背后承載的意蘊(yùn)要深刻，無論是詞語的選擇，還是句子的呈現(xiàn)，力求實(shí)現(xiàn)“一字立骨”“一句經(jīng)緯”，在設(shè)計(jì)這種關(guān)聯(lián)性寫作時(shí)，選擇與主題表現(xiàn)緊密關(guān)聯(lián)的關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句，力求使學(xué)生在寫作過程中避免散漫蕪雜的不足，以關(guān)鍵字詞經(jīng)緯全篇，設(shè)計(jì)意圖旨在激活、挖掘和表現(xiàn)意蘊(yùn)。以這堂寫作課為例，四個寫作任務(wù)或以詞語，或以關(guān)鍵句來實(shí)現(xiàn)每個寫作任務(wù)的中心意圖，對學(xué)生最終的意蘊(yùn)表現(xiàn)進(jìn)行引領(lǐng)。這里需要指出的是，這種培養(yǎng)關(guān)聯(lián)性思維的寫作課堂，每個寫作任務(wù)的設(shè)計(jì)不是割裂的，在它們之間存在一定的關(guān)系，可以是互補(bǔ)的，也可以是遞進(jìn)的，還可以是對立統(tǒng)一的。目的在于拓展學(xué)生的寫作范圍并建立一定的思維聯(lián)系。

三、微化策略

微化策略是指在寫作任務(wù)的設(shè)計(jì)中，給學(xué)生搭建細(xì)致而微的支架，支架搭建的點(diǎn)要從小處著手，從寫作的知識和能力入手，從寫作過程入手，從學(xué)生現(xiàn)有的寫作認(rèn)知程度入手。微化策略具體包括了以下3 個方面的內(nèi)容。

1.寫作目標(biāo)的微化

寫作目標(biāo)的制定應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平而展開，例如針對七年級學(xué)生普遍存在寫作素材匱乏，難以從生活學(xué)習(xí)中積累相關(guān)材料這一現(xiàn)象，筆者將這堂課的寫作目標(biāo)定為“發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)中的聯(lián)系，建構(gòu)寫作中的關(guān)聯(lián)性思維”這一寫作目標(biāo)。又如七年級的關(guān)聯(lián)性思維寫作目標(biāo)可以如下。

單元第一單元第二單元第三單元第四單元第五單元第六單元寫作目標(biāo)發(fā)現(xiàn)感官間的聯(lián)系，掌握感官的寫作技巧掌握整散、長短結(jié)合的寫作技巧發(fā)現(xiàn)典型人物特點(diǎn)間的聯(lián)系，掌握人物描寫的方法。掌握文章詳略疏密的寫作方法。掌握線索法。發(fā)現(xiàn)事物間的聯(lián)系，學(xué)會聯(lián)想和想象。

2.寫作支架的微化

支架是指給學(xué)生搭建的寫作平臺，也就是幫助學(xué)生盡快進(jìn)入寫作任務(wù)的方式和手段。根據(jù)學(xué)生不同的寫作認(rèn)知能力，進(jìn)行定向和定級的支架。如這堂寫作課中的五個寫作任務(wù)，以記憶、觸覺、味覺、聽覺等五個方面給學(xué)生搭建多層支架，幫助他們從具體的生活經(jīng)驗(yàn)提煉寫作素材，并建立線狀聯(lián)系。當(dāng)學(xué)生的思維有一定的建構(gòu)時(shí)，教師可以再搭建更高一級的支架，如這堂課最后的一個寫作任務(wù)，即要求學(xué)生找出前四個寫作任務(wù)的關(guān)聯(lián)，并把它串聯(lián)成一個有主題的故事。支架的搭建要根據(jù)不同學(xué)情、不同年級學(xué)生的實(shí)際情況展開，要有針對性，做到有的放矢。

對葡萄酒學(xué)術(shù)圈來說，2018年可真是多事之秋，從年初的四級證書造假，到近期的MS盲品考試泄題，23位新認(rèn)證的侍酒師大師被取消資格；還有WSET3級考官在考場拍抖音視頻的荒誕事件。發(fā)生這些“事故”的發(fā)生也引發(fā)了人們關(guān)于葡萄酒教育公信力的討論。這些屢屢發(fā)生的事件是否為葡萄酒教育行業(yè)的發(fā)展蒙上陰影？然而，年初的時(shí)候WSET三級考試發(fā)布了大改革，葡萄酒教育又將如何面對未來的發(fā)展趨勢呢？一起來看看！

3.寫作過程的微化

將關(guān)聯(lián)性寫作思維的養(yǎng)成分化成由淺入深的幾個步驟進(jìn)行，尤其在重要的環(huán)節(jié)放慢寫作的腳步，盡可能細(xì)化。這個“怎樣”的訓(xùn)練就需要教師進(jìn)行一系列的過程指導(dǎo)，將寫作訓(xùn)練設(shè)計(jì)為學(xué)生能夠做并且愿意做的一系列活動，在這一系列活動過程中獲得寫作技能。因此，將寫作過程根據(jù)每個階段的寫作目標(biāo)細(xì)化為具體可操作的教學(xué)過程。

參考文獻(xiàn)：

[1]王榮生.寫作教學(xué)教什么[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2015：37.