教學目標的表述方式──行為目標的ABCD表述法

閱讀與探究 2019-08-16

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教學目標應(yīng)規(guī)定學生在教學活動結(jié)束后能表現(xiàn)出什么樣的學業(yè)行為，并限定學生學習過程中知識、技能的獲得和情感態(tài)度發(fā)展的層次、范圍、方式及變化效果的量度。對每節(jié)課教學目標的準確表述，可以充分發(fā)揮教學目標在教學活動中的指向、評估和激勵作用。表述教學目標時一般要慎重考慮以下四個因素。

1.行為主體。根據(jù)新課程的有關(guān)理念，在編寫教學目標時，無論是一般的行為目標或是具體的行為目標，在描寫時都應(yīng)寫成學生的學習行為而不是教師的教學行為，一般不用來描述教師的教學程序或活動的安排，如“使學生……”“讓學生……”“提高學生……”及“培養(yǎng)學生……”等描述，而用“能認出……”“能解釋……”“能設(shè)計……”“能寫出……”“對……作出評價”或“根據(jù)……對……進行分析”等描述，要清楚地表明達成目標的行為主體是學生。

2.行為動詞。根據(jù)《生物課程標準》的要求，教學具體目標應(yīng)采用可觀察、可操作、可檢驗的行為動詞來描述。而傳統(tǒng)應(yīng)用的“了解”“掌握”“知道”“熟悉”等幾個籠統(tǒng)、含糊的，難以觀察到的，僅表示內(nèi)部心理過程的動詞，往往難以測量，無法檢驗。而“認出”“說出”“描述”“解釋”“說明”“分析”“評價”“模仿”“參與”“討論”“交流”“認同”“拒絕”等詞則是意義明確、易于觀察、便于檢驗的行為動詞。《生物課程標準》第44頁在“學習目標的說明”中列出了一些常用的知識性目標動詞、技能性目標動詞及情感性目標動詞，可作為生物教師備課時的參考。

3.行為條件。有時需要表明學生在什么情況下或什么范圍內(nèi)完成指定的學習活動，如“用所給的材料探究……”“通過合作學習小組的討論，制定……”“通過自行設(shè)計小實驗，體驗……”等。

4.表現(xiàn)程度。指學生對目標所達到的表現(xiàn)水準，用以測量學生學習的結(jié)果所達到的程度。如“能準確無誤地說出……”“詳細地寫出……”“客觀正確地評價……”等表述中的狀語部分，便是限定了目標水平的表現(xiàn)程度，以便檢測。

上述教學目標表述包括的“四要素”是由行為觀的代表馬杰（R.F.Mager）提出的“三要素”發(fā)展來的，又稱為ABCD表述法。它們的含義是：A即“行為主體”（audience），意為學習者，就是目標表述句中的主語。B即“行為”（behaviour），即學習者應(yīng)做什么，目標表述句中的謂語和賓語。C即“條件”（conditions），意為上述行為在什么條件下產(chǎn)生。D即“程度”（degree），即上述行為的標準。例如，一個運用ABCD方法表述的教學目標例句：“通過學習昆蟲的形態(tài)特點后，學生能以90%的準確度，從書上的圖中辨認出哪些是昆蟲?！逼渲?，行為主體是“學生”，行為是“辨認昆蟲”，條件是“在本課課本的圖中”，標準是“達到90%的準確度”。

關(guān)于《怎樣用ABCD法編寫教學目標？》材料

怎樣用ABCD法編寫教學目標？

這種方法包含了四個要素：教學對象、行為、條件和標準。

⑴ 教學對象

學習目標是針對學生的行為而寫的，所以描述學習目標時應(yīng)指明特定的教學對象。有時候如果教學對象已經(jīng)明確了，就可以從目標中省去這個要素。

⑵ 行為

行為是學習目標中必不可少的要素，它表明學生經(jīng)過學習以后能做什么和應(yīng)該達到的能力水平，這樣教師才能從學生的行為變化中了解到學習目標是否已經(jīng)實現(xiàn)了。一般情況下，我們使用一個動賓結(jié)構(gòu)的短語來描述行為，其中動詞是一個行為動詞，它表明了學習的類型，而賓語則說明某一學科的具體學習內(nèi)容。

針對不同的學習領(lǐng)域及不同層次的學習目標，有一些可供教師參考選用的動詞。比如，在編寫認知學習領(lǐng)域的目標時，可以選用下面的動詞：

① 知識：說出……名稱、列舉、選擇、背誦、辯認、回憶、描述、指出、說明等；
② 領(lǐng)會：分類、敘述、解釋、選擇、區(qū)別、歸納、舉例說明、改寫等；
③ 應(yīng)用：運用、計算、改變、解釋、解答、說明、證明、利用、列舉等；
④ 分析：分類、比較、對照、區(qū)別、檢查、指出、評論、猜測、舉例說明、圖示、計算等；
⑤ 綜合：編寫、設(shè)計、提出、排列、組合、建立、形成、重寫、歸納、總結(jié)等；
⑥ 評價：鑒別、討論、選擇、對比、比較、評價、判斷、總結(jié)、證明等。

而在編寫情感學習領(lǐng)域的目標時，則可以選用下面這些動詞：

① 注意：知道、看出、注意、選擇、接受等；
② 反應(yīng)：陳述、回答、完成、選擇、列舉、遵守、稱贊、表現(xiàn)、幫助等；
③ 價值判斷：接受、承認、參加、完成、決定、影響、區(qū)別、解釋、評價等；
④ 組織：討論、組織、判斷、確定、選擇、比較、定義、權(quán)衡、系統(tǒng)闡述、決定等；
⑤ 價值體系個性化：改變、接受、判斷、拒絕、相信、解決、要求、抵制等。

編寫行為的具體方法是：首先根據(jù)前面講過的學習目標分類方法，結(jié)合學科內(nèi)容分成不同類別的學習目標，然后從上面提供的動詞中選擇出合適的行為動詞，最后再把學科內(nèi)容作為動賓結(jié)構(gòu)中的賓語就可以了。例如：
學習內(nèi)容是“解釋物體的熱脹冷縮現(xiàn)象”，要求學生能夠舉出一兩個例子，說明人們在生活中怎樣預防熱脹冷縮現(xiàn)象帶來的損害。這是一個認知學習領(lǐng)域的目標，其目標層次是應(yīng)用，所以應(yīng)該從“應(yīng)用”一行中查找動詞，比如使用“列舉”這個詞，這樣“行為”就可以被描寫成“列舉生活中的一至兩個例子，說明人們怎樣預防熱脹冷縮現(xiàn)象帶來的損害?！?/div>

⑶ 條件

這個要素說明了上述行為是在什么樣的條件下產(chǎn)生的，所以在評價學生的學習結(jié)果時，也應(yīng)以這個條件來衡量。
條件一般包括下列因素：環(huán)境、設(shè)備、時間、信息以及同學或老師等有關(guān)人的因素。比如，“在30秒內(nèi)完成10個仰臥起坐?！本鸵?guī)定了完成仰臥起坐的具體時間；再比如，“查字典，翻譯下面的英語短文?！本涂紤]了信息方面的因素。

⑷ 標準

這個要素表明了行為合格的最低要求，教師可以用它不定期衡量學生的行為是否合格，學生也能夠以此來檢查自己的行為與學習目標之間是否還有差距。
“在20分鐘內(nèi)，完成一篇看圖寫話練習?！边@個標準表明了行為的速度；
“在吹奏豎笛的考試中，如果出現(xiàn)兩處以上的錯誤，就為不合格?！边@個標準規(guī)定了行為的準確性。

以上兩個標準都采用了定量表示法，在這種方法中除了可以使用數(shù)字外，也可以采用百分比來表示。除此之外，標準還可以用定性的方法，或定量與定性相結(jié)合的方法來表示。

標準是對每一個學生的行為質(zhì)量的最起碼的要求，它也從一個側(cè)面反映了教師所要達到的教學效果。但是在編寫學習目標時，一定要從學生的行為出發(fā)，而不能以教師的教學行為為標準。
當我們把四個要素綜合在一起的時候，就可以寫出一個完整的學習目標了：
“初中二年級上學期的學生（教學對象），能在5分鐘內(nèi)（條件），完成10道因式分解題（行為），準確率達95%（標準）?！?/div>

其實采用ABCD法，并不意味著四個要素必須一應(yīng)俱全。其中只有行為要素不能省略，而其他三個要素都可以根據(jù)具體情況適當省略。

有時學習目標中的條件與標準是很難區(qū)分的，如上例中的“在5分鐘內(nèi)”既可以看成是表明時間限制的條件，又可以理解為表明行為速度的標準。遇到這種情況，我們可以不去細分它到底是條件還是標準，而是應(yīng)該考慮學習目標是否能夠用來指導教學及其評價。

（附）怎樣用內(nèi)外結(jié)合的表述方法編寫教學目標

如果學生經(jīng)過學習后能力的改變能反映到學生的行為中來，我們就可以觀察到，用ABCD法描述是非常適合的；但有些變化卻不能反映到行為中來，對于這一部分變化可以采用內(nèi)外結(jié)合的表述方法來描述。

用這種方法陳述的學習目標由兩部分構(gòu)成：

第一部分為一般學習目標，用一個動詞描述學生通過教學所產(chǎn)生的內(nèi)部變化，如記憶、知覺、理解、創(chuàng)造、欣賞等；

第二部分為具體學習目標，列出具體行為樣例，即學生通過教學所產(chǎn)生的能反映內(nèi)在心理變化的外顯行為。

例如，學習目標是“培養(yǎng)學生關(guān)心班集體的態(tài)度。”態(tài)度本身是無法觀察的，但是通過列舉一些學生的具體行為變化術(shù)可以反映出他們的態(tài)度是否已經(jīng)改變，學習結(jié)果也就能夠觀察出來了。上面這個學習目標可以這樣來描述：

內(nèi)部心理描述：

具有關(guān)心班集體的態(tài)度。

行為樣例：

認真做值日；