陜西省丹鳳中學(xué)張富群郵編：726200

教育智慧是各種教育語(yǔ)言和文字信息中頻繁使用的教育概念。教育智慧的內(nèi)涵是指教育工作者個(gè)體，在對(duì)自己具體鮮活的教育對(duì)象實(shí)施教育過(guò)程中，所擁有的尊重人的生命存在尊嚴(yán)善念心態(tài)和以學(xué)生成長(zhǎng)為核心價(jià)值目的的教育情懷，是以戰(zhàn)略眼光觀察和處理所遇教育問(wèn)題的文化積淀。

擁有善念是教育工作者教育智慧生成的源泉。學(xué)校是青少年一代身心健康成長(zhǎng)最安全的地方，教師是以自己的優(yōu)秀人格和教育智慧維護(hù)孩子們生命存在和發(fā)展，引領(lǐng)學(xué)生精神生命不斷向健康方向豐盈的使者。教師的教育價(jià)值在于接納不同學(xué)生的個(gè)性，發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)，使孩子們成長(zhǎng)為未來(lái)社會(huì)各行各業(yè)所需要的合格公民。容納學(xué)生的過(guò)錯(cuò)，使犯錯(cuò)成為孩子們生命存在和發(fā)展過(guò)程中的節(jié)點(diǎn)，幫助犯錯(cuò)的孩子正確認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤，在對(duì)與錯(cuò)的比較中進(jìn)步和成長(zhǎng)。學(xué)校是允許學(xué)生犯錯(cuò)的地方，融錯(cuò)，把學(xué)生的錯(cuò)誤作為不可多得的教育資源，是教育者的智慧，通過(guò)教育使學(xué)生由犯錯(cuò)到改錯(cuò)的過(guò)程成為個(gè)體生命成長(zhǎng)中心靈的故鄉(xiāng)，是教育者的大智慧。教師面對(duì)的永遠(yuǎn)是具體鮮活、獨(dú)一無(wú)二、不可復(fù)制、具有各自獨(dú)立個(gè)性和精神生命情感體驗(yàn)、正在成長(zhǎng)中的學(xué)生個(gè)體和群體，教師的教育對(duì)象是活生生的人。因此，教育職業(yè)的永恒操守是善念，就是善待每一個(gè)孩子的生命，擁有善念是教育工作者教育智慧生成的源泉。

讀書(shū)感悟是教育工作者教育智慧生成的重要條件。從教育智慧的內(nèi)涵來(lái)看，教育智慧是教育者以戰(zhàn)略眼光觀察和處理所遇教育問(wèn)題的文化積淀，是理論與實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一，是站在學(xué)生成長(zhǎng)高度審視自己教育實(shí)踐的教育文化自覺(jué)與自信。所以，教育智慧不同于教育經(jīng)驗(yàn)。要把教育經(jīng)驗(yàn)升華為教育智慧，教育者就必須讀書(shū)，讀教育名家的經(jīng)典著作，從中感悟教育的深刻內(nèi)涵和豐富外延，不斷提高自己的認(rèn)識(shí)水平和教育思想境界，激發(fā)對(duì)教育、對(duì)學(xué)生的深厚情感。遇到具體教育問(wèn)題時(shí)，能夠以戰(zhàn)略眼光洞悉問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，用自己的教育智慧理性的分析和處理問(wèn)題。

在解決教育問(wèn)題實(shí)踐中積淀教育智慧文化。教育智慧的特征體現(xiàn)在內(nèi)斂與外顯兩個(gè)層面上。內(nèi)斂是教育者包容一切學(xué)生的教育情懷和博大胸懷，指的是教育者內(nèi)心世界充滿智慧，心平氣靜。外顯是指教育者在教育對(duì)象面前表現(xiàn)出來(lái)的不張揚(yáng)，不浮躁，不咄咄逼人的平凡人格形象；在處理教育問(wèn)題過(guò)程中以理服人，以情感人，耐心等待和即時(shí)抓住有利教育時(shí)機(jī)的智者風(fēng)范；維護(hù)受教育者獨(dú)立人格和尊嚴(yán)，使他們?cè)谶h(yuǎn)離心靈傷害的氛圍中，心靈深處通過(guò)感悟獲得成長(zhǎng)和進(jìn)步的良苦用心。一方面，教育者的教育智慧在解決教育問(wèn)題的過(guò)程中顯示出價(jià)值，為受教育者所樂(lè)于接受，發(fā)揮其教育價(jià)值；另一方面，教育者自己在具體真實(shí)生動(dòng)的教育實(shí)踐中，通過(guò)運(yùn)用教育智慧解決具體問(wèn)題，就會(huì)不斷積淀和豐富自己的教育智慧文化。