記得好多年前，教育局教研員來我校指導教學工作。聽了幾位老師的課以后，覺得不滿意，要親自上示范課。我們求之不得，正苦于沒人親自傳教呢。結果呢，準備很充分的一節(jié)課卻沒上完，學生啟而不發(fā)，浪費了太多時間。我們明顯看到教研員緊張得臉紅脖子粗，額頭的汗珠滾下來也忘了擦。后來這位教研員再沒來過我校。其實大家都明白，知易行難。話誰都會說，辦法人人都想過，但執(zhí)行時基本上沒有什么辦法是真正有效的，當然，除了暴力，暴力違法，但就是暴力最管用，幾乎沒有人不怕。我并非主張暴力，我是客觀分析現(xiàn)狀，學生上課不守紀律的現(xiàn)象太普遍了，不是一兩個，輕言細語一般都制止不了。我現(xiàn)在上課基本上都是在學生中走來走去的，不然真維持不了秩序。每節(jié)課至少要停下來整頓十次才能完成一節(jié)課的學習。有人也許會說我能力有限，管不好紀律，我承認我能力有限。問題是，別人也差不多是這樣子。紀律稍好的基本上都采用大聲呵斥，用恐嚇（再講話就揍你）的方式來維持秩序。但發(fā)了脾氣只能維持一小段時間（10分鐘左右）。如果一節(jié)課發(fā)了幾次脾氣，基本上就飽了，不用吃飯了。老師們都知道動怒傷身體，所以盡量少發(fā)脾氣。畢竟拿學生的錯誤來懲罰自己并不明智。一句話，別指責教師無能，輪到自己來也差不多。那位不敢再來的教研員已經(jīng)有力證明了這一點。

我的兄弟所在的學校為一所農(nóng)村學校，他的同事是全日制大專畢業(yè)，90年參加工作，教齡29年，任教初中化學，目前還是初級職稱，崗位11檔。和他同年參加工作的老師，許多都是高級五檔。究其原因是什么呢？這位老師不善于管理學生，上課時只管自己講，學生課堂上鬧哄哄的，自覺性強的一些學生能夠學到一點知識，但總體來說，課堂效率低下，這樣的課堂可以說是無效課堂。

記得有一次，區(qū)教研室的領導到校推門聽課，恰好推開這位老師所任班級的后門，發(fā)現(xiàn)老師在臺上講，同學在課堂上擺龍門陣，還有同學在耍紙飛機。教研室領導和教研組的老師坐在后排認真聽這位老師講課，并把老師講的內(nèi)容全部記錄下來，同學們看到有領導來聽課，裝作很認真聽課的樣子，但實際上在走神，領導把課堂實際情況也記錄在本子上。

接下來進入評課階段，教研室的領導讓這位老師把備課教案給他看，這位老師教了幾十年的化學，也很少備課，沒有提供出備課本。然后讓這位老師說說這節(jié)課的重難點和課堂氛圍情況。這位老師對這節(jié)課的重難點把握還算得當，但說到課堂氛圍時，他牢騷滿腹，責怪現(xiàn)在學生不聽話、難管，然后越說越生氣。

教研室領導語重心長地剖析了這位老師的授課，然后明確提出這是無效課堂，上課沒有教案，課堂上學生鬧哄哄的，即使老師講得再好，學生又吸收了多少呢？這是對學生的不負責任，也是對學生精神上的折磨和摧殘，應當屬于教育教學事故。

老師的教和學生的學，是教學過程的雙邊活動，現(xiàn)在提倡向課堂40分鐘要質量，很多地方都對教育教學進行了改革，提出了"生本課堂"、"翻轉課堂"等教育新理念。如果課堂紀律都不能保證，什么樣的課堂都是扯淡。這樣會讓老師感到痛苦，讓學生備受折磨。

不知題主提出的課堂亂哄哄是指孩子們上課不聽課，在下面打鬧？還是上課時討論的聲音過大？我想應該是指前一種。 作為一名工作20多年的語文老師，常年擔任班主任，反正我是不能容忍我的課堂到處都吵吵嚷嚷。

1.課前必須進行組織教學:做好學習準備。

我教過的學生都知道，凡是我的課堂上教室里必須干干凈凈，課桌必須搭得整整齊齊講，講桌上也必須收拾得非常整潔，學生抽屜里都必須很整潔，我進教室時要有讀書聲，而不是吵鬧聲，不然我不會上課，學生見我不立即上課立刻就開始動手整理，先把準備工作做好。

我不僅要求孩子在我的課堂上這樣，其他老師上課時也必須這樣，讓老師有一個愉快的心情上課。

上課時如果有學生打鬧，我會立即停下講課，先把學生的注意力吸引到課堂上來，我才會選擇繼續(xù)上課。

2.亂哄哄的課堂上，老師的講解是毫無意義的。

有的老師在上面講得津津有味，但是下面的孩子去聽得索然無味。 說話、做小動作、打瞌睡、看課外書、甚至亂跑，做什么的都有。學生的注意力都在如何玩樂上，根本就沒有聽老師講課，老師的課堂效果當然是無效或低效的。

我們上初中時有一位數(shù)學老師是一位中年男性。老師課上得很好，但是卻從來不管紀律，下面的學生想干什么就干什么，結果中考時數(shù)學成績?nèi)喽伎嫉貌惶硐搿?/p>

一個老師如果不懂得管理學生，哪怕在講臺上講得天花亂墜，對學生來說也是聽評書。

3.為什么會出現(xiàn)這樣的情況？

老師上課為什么課堂上會是亂哄哄的呢？我認為出現(xiàn)這樣的情況有這些原因:首先是與老師自身的性格與能力有關，有的老師覺得課堂上他只管講，而學生聽與不聽與他無關，就像我上面談到的那位代數(shù)老師一樣，那個時候老師把學生都管的很嚴，但是他卻選擇不管理學生；還有的老師是缺乏管理學生的能力，不知道怎樣來管理學生。

其次是某些家長和學生的做法，讓老師不敢再管理。 大部分老師選擇當老師是都是信誓旦旦，覺得自己一定要把工作做好，但是真正管理學生時遇到的情況就會完全不同。 有的家長老師一管學生，就認為老師是在體罰學生，直接跑到學校大吵大鬧， 害得老師受處分，扣績效、丟工作。五蓮二中的老師就是這樣差點被丟了工作。還有的學生遇到老師管理，他就昂著頭偏跟老師作對，這樣的學生老師該如何管理呢？ 既然學生和家長自己選擇不愿讓老師管理，老師何不輕輕松松的上課呢？

再次，是學校領導 害怕老師在管理學生時出問題。前段時間網(wǎng)上不是說，一位校長說認為他寧可老師們在教學上成績平平，也不希望老師們體罰學生。 其實這是很多學校校長的管理理念，他們寧可老師成績稍微差一點兒，也不希望老師為了提高學生成績而體罰學生，因為那樣不光是老師容易丟工作，學校領導也會受到處分。

雖然當佛系老師更容易保護自己，但是我還是做不到課堂上亂哄哄也不管學生，作為老師一定要學會管理學生，只是我們要策略地管，有藝術地管，在管理學生的時候有理有節(jié)，張馳有度。

我是語文教育楊柳依依，關注教育，關注孩子的健康成長！

我認為要想提高教學質量，首先要抓好課堂管理，課堂亂哄哄，你在講臺上講得再好，學生根本就沒有聽進去，這是親眼所見到的。九二年至二零零二年我在一所中心完小做代課教師，當時學校的教導主任就是這種情況，備課和講課都做得好，就是不注重課堂管理，而他的教學質量一直是處于中下水平，無論是普通班或畢業(yè)班，教學成績都處滑坡現(xiàn)象，擔任六年級數(shù)學教師二十來年，在升學考試沒有一次人均分達到及格的，他只會在失敗中找出各種各樣的理由，不會在成功中去探求新的思路和方法。課堂秩序常年亂哄哄的，我想:這就是他在教學過程中最失敗的主要原因。

謝謝邀請。

我是教高中數(shù)學的老師，1998年上大學開始在外補習學生高中數(shù)學，一度輝煌了十年。最后思維固化（太簡單的緣故），教育教學水平一度下降，深知教育里的問題。又經(jīng)過十多年痛苦的折磨，丟掉了數(shù)學，教學水平低下，影響教育水平也跟著低下。2019年經(jīng)過曲曲折折的探索之路，'戰(zhàn)神’的我基本已經(jīng)歸位，其中的辛酸苦辣只有我知道。

教育和天賦有關，它跟老師的知識構建過程和構建模式有關，低級中級高級，只有你經(jīng)歷了，才會明白其中的玄妙，才會知道學生是怎么想的，這種老師他的感情才更加豐富多彩，容易和學生思維產(chǎn)生共振。可是有些老師一輩子都成就不了學生，得從堅持不懈的知識構建過程和構建模式去思考自己，當今很多老師沒有這個天賦。

知識的力量很強大，是很多老師所不能體會到的，用知識去武裝自己，不但對學生很寶貴，同樣對老師也很珍貴。教育教學，本來有先后順序，先有教學后有教育，很多人或者老師認為先有教育后有教學，或者同等重要，這都是在偷換概念。知識可以用它的優(yōu)美特點，去駕馭學生思維和思考，同樣也可以利用知識重塑學生的人生觀價值觀的傾向，但這一切的前提是你有很強大的知識體系，還有對知識的熱愛和追求。這種知識在教育中也非知識，其中包括了人性，理想，理念，過去現(xiàn)在將來等，如果你想成長為好老師，你得用知識不斷的武裝自己，天天看書和學習，而且要有自己的見解和看法。

沒有無緣無故的愛，也沒有無緣無故的恨，認清現(xiàn)象與本質的關系和內(nèi)在聯(lián)系。學生調皮，你得想想為什么，平等的看待學生與老師之間的問題，學生是很單純的個體，不要用自己的觀點去強奸學生的想法。承認他們思維的可塑造性和無限的發(fā)展空間，這是你必須承認的真實存在。你可以用知識去強奸他們，但是不能用自己的想法去強奸他們。

人生多苦難，且走且珍惜，不要因為自己觀念和理念錯誤，越走越遠，不利于自己的成長。課堂亂，不交作業(yè)，頂撞老師等，這是現(xiàn)象，本質是你知識層次不過關，自己的教學理念出了問題，導致自己的教育水平低下，才會導致這些現(xiàn)象的發(fā)生。高級水平的教學教育，他們的天空更藍，更寬闊，而且還很震撼，只有我們不斷的思考和改進，這個差距才會越來越小。

教學和教育不是一回事，但它們之間有千絲萬縷的內(nèi)在聯(lián)系，教學是門技術，教育是門藝術。很多人教育方式粗暴，包括很多家長，實際上學生內(nèi)心你們從來沒有考慮過，也很波濤洶涌的，同樣也很痛苦。如何改善？不斷學習，增加知識儲備，完善知識體系和構建模式，然后才有正確的教育理念。這一點城市優(yōu)于農(nóng)村，知識分子優(yōu)于文盲，而且這些一不留神就會遺傳。

家長們要學習，要思考，教師也不例外。我的觀點也許會傷害到很多老師，這里先說聲對不起。

教師課堂鬧哄哄，上課效率低，不僅影響學生，也影響老師，確實是一種精神折磨。但是，作為教師，誰希望自己所帶班級鬧哄哄呢？筆者看幾個教育方面的專家不光分析了原因，也提出了一些有效建議，在這里就不班門弄斧了，和大家分享一下本校曾經(jīng)的一個鬧哄哄的班吧。五六年前的一個物地班，高二期間英語學科由一個男教師負責。高二上學期開學不久的一次課堂上，他要求班級學生把試卷拿出來聽講。在這期間，他走到教室后面檢查情況，發(fā)現(xiàn)后面幾個男生磨磨蹭蹭就是不見要講評的試卷拿出來，他就要求他們站起來聽講。其中有幾個不愿意，和他在言語之間有點沖突。下課后，這幾個學生就去找班主任反映情況。你猜班主任怎么說？“這個事體跟我反應沒用，你們最好要去找校長的。”那群學生就真的去找校長了。

結果大家想必大家已經(jīng)猜到了，英語老師再也不管這個班級。學生課堂睡覺玩手機不管，照鏡子化妝不管，吃零食吃方便面不管。更令人吃驚的是，學生上課屁股對著老師，也有女生在微信傳自己和男生約在賓館房間照片，亦有幾個男生高二輟學。高二結束時，該班英語成績一塌糊涂，均分和另一個班相差17分。進入高三班主任和任課老師從頭換到腳，但高二等于完全沒學，加上大量時間還要花在幫助學生改掉壞習慣上，這個班最終高考連體育生一共正取三人。所以，一個班級鬧哄哄，不光課堂效率低，長期缺乏有效管理會成為亂班，教師和學生都受精神折磨。但班主任和任課老師之間缺乏團隊和合作精神，也會導致一個班級莫名其妙成為亂班，最終的受害者只有學生。這種情況，任何教育學、管理學和心理學等方面的理論都顯得蒼白無力，都是紙上談兵。

很開心能夠回答這個問題！

關于課堂亂哄哄，我覺得要看實際情況而定，不能看到亂哄哄就說影響到孩子上課。理由如下：

在我們傳統(tǒng)教學里，比如說我們小時候上課，教室里必定鴉雀無聲，有一個異樣的聲音，老師輕則訓斥，重則打手心。而我們也習慣了這樣的教學方式，上課必定是填鴨式的，老師講，孩子聽這種模式。

但是時代在發(fā)展，我們的課堂也要有變化，要轉換身份，課堂上不能再是單純的老師講，孩子聽。課堂需要有學生來發(fā)聲，有聲音才會有思考，有討論，才會更深刻。

那么有聲音的課堂不是瞎起哄，如果題主問的問題是老師在講課，孩子們在下面瞎起哄，那么這樣的課，肯定是大家不喜歡，影響大家學習的。

曾經(jīng)的我在剛畢業(yè)進入課堂時，也會出現(xiàn)這樣的事情。為什么會出現(xiàn)呢？對課堂沒有掌控能力。如何做到對課堂的掌控呢？需要老師的專業(yè)能力，還有經(jīng)驗，也就是我們常說的老師要具備教育機智。

但是最基本的是老師對每節(jié)課的準備工作是否做好？比如這節(jié)課是數(shù)學，這節(jié)課的課堂設計是什么？若是師生討論式？問題準備好了嗎？如果問題出現(xiàn)不可控，用怎樣的方式引導回到問題上？

準備好每節(jié)課各個環(huán)節(jié)，做到心中有數(shù)，即使亂，也是有節(jié)奏的討論，學習。

當老師如果課堂紀律不好，那他還怎樣進行教學呢？那肯定是偽教學呀。

良好的課堂教課堂紀律是孩子認真聽講的基礎。

一個班班上的學生人數(shù)至少是45人以上，這么多孩子聚在一起，如果沒有一個良好的課堂紀律老師上課，孩子們怎么能聽得見呢？

如果一個老師他的講課內(nèi)容無法聽見，那不管他講的多好，那也是沒有任何效果的。

良好的課堂紀律能幫助孩子形成聽講的習慣。一個孩子如果是在動著、站著、玩著、鬧著，他是沒有心思能夠專注地聽老師講課的。

缺乏專注力的孩子，他又容易在學習上形成困難，成為學困生。

一個孩子學習困難的時候，他就更沒有心思學學習了，上課他就會變本加厲的違反課堂紀律。那這些違反紀律的同學會害得原本認真聽講的同學沒法聽講，長期下去一個班的成績都會被拉下來。

可以說亂哄哄的課堂會害了一波又一波的學生。

有經(jīng)驗的老師會在第一堂課就對課堂紀律有嚴格的要求：要求孩子們必須上課認真聽講，不準做與上課無關的事情，不準和同學說話、打鬧，不準隨意下座位。有特殊情況要向老師舉手示意，經(jīng)過允許后再發(fā)言。

這樣的嚴格要求，是為了讓孩子們在同一環(huán)境下盡可能地獲取更多的知識。我們的教育和歐美教育不同，我們的教育人數(shù)多，教學任務繁重。只有嚴格要求課堂紀律，老師在講課的時候才能有更精彩的發(fā)揮，學生才能更加專注的去傾聽課堂上的內(nèi)容。

我不懂教學，因為我是個農(nóng)村的糟老頭。猜想題主是以前的老革命。有利就有弊，以前的學生好管，是實際的現(xiàn)實，在教師的教鞭監(jiān)督下一點不調皮。但沒有更多的發(fā)展空間，是讀死書的表現(xiàn)。

讀死書的教育思想并不完美，不能調動學生積極學習。只聽教師講課，每堂課都由教師主講，一律搞注入視的教學是不符合現(xiàn)代的教育方針，因為歷史在不斷前進，教育思想也在不斷改進，教育思想只有不斷改革才能推動歷史不斷向前發(fā)展。

怎樣改革教學方向？

大量提昌啟法式教學，一邊教學，一邊激發(fā)學生動腦，多發(fā)言，各自交流自己的想法和看法，并由學生歸納所講的內(nèi)容，重難點突出，由淺入深抓住教學的關鍵，教師很輕松的配合學生的想象力完成教學目的。

還可以先分組討論問題，再集中由同學和老師一起歸納對在什么地方，錯在什么地方，采用對比方法教學，學生才有更好的記憶能力，不難發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，同時激發(fā)了學生的內(nèi)在學力動力，充分調動了學生的學習積極性，教學質量有望提升。

激發(fā)學生積極發(fā)言，開動腦力不斷想問題，進行由淺入深的討論問題，課堂上有時就會顯得亂哄哄的，好象不守紀律，影響孩子的學習，這樣的看法:我個人認為是不正確的，因為在教學中只有不斷培養(yǎng)學生討論問題，發(fā)現(xiàn)問題，才能解決問題。激發(fā)學生勤動腦，勤動手，勤動口，爭取積極的發(fā)言……利大于弊是肯定的。能培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀學生。是教學的新觀念，是啟法式教學的動力，有利于教學推動歷史發(fā)展。