前兩天去看了電影《銀河補習班》。

看的過程中流了幾次淚。

在我看來，這是一部具有反思意義的教育類電影，值得一看。

尤其是鄧超飾演的父親馬皓文，給了我很多的觸動。

整部電影的大概劇情是這樣的：

馬皓文是一名工程師，因為親手設計的大橋崩塌，他幫單位背黑鍋入獄7年。

隨后，妻子和他離婚后嫁給了鐵路局領導，讓兒子馬飛上市里最好的學校，于是父子之間暫時斷了聯(lián)系。

馬皓文出獄之后，馬上去學?？磧鹤樱瑓s看到了教導主任在開除兒子的學籍。

情急之下，他和教導主任打了賭，保證到了期末考，兒子能從倒數第一，考到全年級前十。

最后，在被質疑、被欺負、被困洪水等遭遇中，他用自己獨特的教育方式，讓兒子從一個人人嫌棄的學渣，逆襲成一名自信的學霸，并找到人生理想，最終成為了一名航天員。

影片真正打動我的，不是父親別出心裁的素質教育，也不是那些危機環(huán)境下的父子情深，而是：

在八九十年代且經濟比較困難的情況下，這位父親居然能一以貫之、自始而終給孩子營造了一種充滿愛的、支撐性的、包容性的環(huán)境。

在心理學上，這種環(huán)境叫：抱持性環(huán)境。

這是英國兒童心理學家溫尼科特，經過研究數以萬計的母嬰之后，得出來的一個概念。

也是我認為的，這部電影的最大教育意義。

所謂的抱持性環(huán)境是什么呢？

國內著名心理咨詢師曾奇峰老師這樣解釋：

在孩子成長中，不斷給他肯定；

如果他搞不定的話，就給他幫忙。

不貶低、不評價、不限制。

在抱持性環(huán)境中，父母會給孩子一種感覺：

無論你好還是壞，我都穩(wěn)穩(wěn)當當地相信著你；

即使你最慘的時候，我也愿意承接和幫助你。

這是每個未成熟的孩子都需要的一個好環(huán)境。

在電影中，父親馬皓文處處營造了這樣的環(huán)境。

當兒子抱怨被王老師說“缺根弦”時，馬皓文說：

老師胡說八道，記住，不要別人說什么就是什么。你是地球上最聰明的孩子?！o兒子肯定和相信

你的腦子要一直想，你就永遠不會缺根弦?！o兒子幫助

當兒子深困于洪水里，他冒險拿著擴音器沖到前面，大喊著：

馬飛，我是爸爸，如果你能聽見，看看你的周圍有什么（給兒子幫助），想辦法，動動你的腦子，你能出來的（給兒子肯定）。

當兒子想去看航展，但被困于氣氛壓抑的學校時，他協(xié)助兒子逃離學校，一邊去看航展，一邊補習功課。這時班主任攔住他說，快期末考了，這是孩子人生最重要的時刻。

他馬上反駁說：

孩子一生中最重要的時刻，是每分每秒。

最后他帶兒子逃離那個每分每秒充滿淘汰、緊繃神經的學校環(huán)境，給了兒子一個時刻充滿肯定、相信和幫助的抱持性環(huán)境。

我認為這個環(huán)境，是兒子最終逆襲的重要原因。

因為只有在這種環(huán)境下，孩子才會變得很有安全感和自信心。因為他知道有人相信自己，有人在他能力不足的時候幫助他。

這樣他才能有底氣和勇氣，去大膽地思考和探索，長成一個向上、獨立思考、擁有夢想的成年人。

當然，電影中的父親，的確比較理想化。

在溫尼科特看來，父母只需要營造一個這樣的基本環(huán)境，其他的具體行為，只需要達到60分就足夠了。

例如馬皓文在兒子想要電腦之后，即使收入不好也要賣血給孩子買電腦。在溫尼科特看來，無需如此。

只要做個60分的父母，量力而為，買一本孩子感興趣的電腦相關的書給他探索，就已經足夠了。

但即便是60分，在現(xiàn)代社會中，能營造這種環(huán)境的父母，也太少見了。

不是因為我們不愛孩子。

而是我們一貫給孩子提供的環(huán)境，往往是馬飛媽媽式的焦慮，和教導主任閻主任式的挑剔。

電影中馬飛媽媽給孩子營造的焦慮性環(huán)境，充滿著很多家庭的影子。

當孩子被開除時，她跑到教務主任面前求情，甚至差點跪下，求著主任“收留”他。

這種做法背后，其實是一種強烈的焦慮：

孩子已經不行了，如果我和學校都不幫他，就更完蛋了。

否定孩子，然后逼著自己為被否定的孩子負責，是焦慮性環(huán)境中父母最常見的做法。

馬飛媽媽打心眼里，就認為孩子很差勁。

她會對兒子說：你就這樣（墮落）吧。你不用好好學，我看你也沒什么自尊心。

當發(fā)現(xiàn)前夫包容兒子按照自己的節(jié)奏學習、不寫作業(yè)被老師投訴時，她急得打了他一巴掌：兒子本來就笨，你非得把你腦子里的東西弄給他干嘛？

毫無疑問，她是愛馬飛的。

但這種愛，沒有半分的接納、包容和肯定，只有一股腦地忙碌和鞭策，最終也會害了孩子。

因為笨是可以被催眠的，焦慮也是會傳染。

當父母認定孩子不行，那孩子也會自認不行。

索性自暴自棄，父母說什么做什么，終日被焦慮和緊張的情緒消磨著，無法專注做好眼前的事情。

而閻主任營造的環(huán)境也很常見：挑剔和功利。

在他看來，只有一種孩子才值得被愛，就是掛在墻上的狀元。

當馬飛被開除學籍時，他和班主任說：如果我是你，我不會關心這顆老鼠屎的下落。

可見在他心中，差學生不值得被愛。

所以當自己的孩子從省狀元變成了只能考58分的大學生，閻主任關上了門窗，不顧外面孩子的叫喊。這種落差直接把孩子逼得跳樓，成了瘋子。

這種挑剔的環(huán)境中，即使塑造出了好學生，也是不健康的。

北大心理學教授徐凱文曾提過一個概念“空心病”。

他發(fā)現(xiàn)北大有30%的學生有這種“病”：

不知道自己要什么，為什么而活；

需要被夸才能確認自己是OK的；

一旦工作或學習不夠好，就覺得活不下去了......

不少學生讀到了博士，卻只想著自殺。

徐凱文教授認為，這是因為孩子從小被功利的目標推著走，長大后缺乏價值觀和意義感。

對他們而言，考上了大學后，就沒有了人生目標，只能陷入一片虛無和抑郁中。

也許馬飛媽媽和閻主任們，都是為孩子好。

但無論多愛孩子，只要營造的環(huán)境不對，都會給孩子不同程度的傷害，這也是我們最常做的：

以愛之名，卻讓孩子渾身不舒服。

與上面這兩種環(huán)境想比，抱持性環(huán)境是最值得提倡的。

因為它還原、接納和肯定了真實的孩子，并且在他們需要的時候提供幫助，而不去限制、否定、挑剔。

這樣的做法，有一個重大的意義：

支撐著孩子找到他內心驕傲的核心自我價值。

說白了，就是自己想成為一個怎樣的人。

這是一個人一生最重要的功課。

就像電影里馬皓文和兒子說過一段話：

每個人心中都有座橋。

把自己的橋修好，是世界上最大的事情。

這座橋就是找到的核心自我價值的隱喻。

核心自我價值不是那么容易找到的，需要穩(wěn)住自我，向外探索。

但在孩子早年時期，很容易控制不了情緒和目前的困難，并因此自我懷疑。

例如看到了恐怖的畫面，被老師要求在臺上罰站，成績都無法提升等等，他們不知道怎么做，只能呆在原地忍受著，覺得自己很無能。

如果這時有人抱持，在背后牢牢托住，肯定他的感受并給予幫助，他的無力會被接住。

就像一個跌倒了的孩子，在幫助下站起來，搖搖晃晃繼續(xù)向前。

可惜我們日常做的否定和挑剔，則是親手把他們搖晃的身體推倒，讓他們再次跌入無力之中，只能壓抑自我去迎合。

就像父親馬皓文第一次問兒子夢想是什么的時候，兒子不假思索地說，媽媽說考清華北大。

這就是日常迎合的結果。

好在后來馬皓文給兒子撐開了一個抱持的環(huán)境。

在兒子探索過程中，一次次提供肯定和幫助。

他對兒子說：“清華北大只是過程，不是目的。”并啟發(fā)他去思考真正想要的是什么。

并且在孩子幾經嘗試中，通過給他買飛機模型、買電腦、帶他去航天展等，讓兒子多些經歷，多些思考，多些信心。

幫助兒子找到讓自己驕傲的夢想，有了自己存在的價值和方向。

最后兒子抵制住閻主任“掛狀元照片”的誘惑，決定放棄高考，報考了航天員，走出了一條與眾不同、遵從內心、充滿激情的人生之路。

看到這里，你可能會說，不就是肯定和幫助嗎？

但事實上，抱持性環(huán)境不容易被營造。

只有父母能活得不焦慮、不勢利，活在一個對自己有信念感的世界里，這樣一種環(huán)境才能營造出來。

電影中父親馬皓文能給孩子這樣一個環(huán)境，非常符合邏輯。因為他內心也是這樣對待自己的。

他相信自己的能力和專業(yè)，相信自己的人格品質，他堅信自己不會設計出偷工減料的大橋。

于是在出獄之后，他一邊靠著自己的能力贏得了認可和工作，另一邊跑了幾十趟辦事機構，找到了當年施工的錯圖紙，在投訴無門之后又苦苦等了十幾年，為的就是自己洗清冤屈。

在他心里內化了一個可以肯定、包容和幫助自己的聲音，所以他才可以無時無刻這樣去支撐孩子。

同樣的，在看電影的時候，我就在想，導演鄧超之所以能創(chuàng)作出這樣的父母，想必他內心也有一個抱持性的聲音。

而從他的微博上，我看到這個聲音的源頭：

他的父母親。

（鄧超微博上寫父母的言行）

這種影響，真的是一代傳一代，再有幸通過電影的形式，傳到了我們每個人身上，再傳下去。

就像豆瓣網友@今天小熊不吃糖說的：

最該去《銀河補習班》補習的，

不是孩子，而是家長。

如果有無數的父母，走進電影院，被感動被補習，然后再給下一代人做補習。

這也許就是這部電影最大的意義。

畢竟，只有我們能抱持自己，才能抱持孩子，才能抱持接下來的每一代。

這樣才會有一代又一代的擁有核心自我價值、挺自己、愛自己、相信自己的人出現(xiàn)，并用一樣的方式，去挺、愛、相信、幫助他們的下一代。