讀《以概念為本的課程與教學(xué)》一書(shū)有感

 在傳統(tǒng)的課程教學(xué)活動(dòng)中，人們比較強(qiáng)調(diào)概念的記憶，評(píng)價(jià)一名學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，也常常以他是否能準(zhǔn)確記憶一系列的概念和規(guī)律為標(biāo)準(zhǔn)的。但現(xiàn)在的情況有了很大的不同。有了谷歌、百度等搜索引擎，再加上智能設(shè)備的普及，人們只需要動(dòng)動(dòng)手指就能夠找到各種事實(shí)性的信息。因此，課堂時(shí)間用來(lái)記憶那些諸如國(guó)家和首都的名稱，以及其他很容易獲得的信息，無(wú)異于是在浪費(fèi)時(shí)間。

 今天的學(xué)生，要善于在即將學(xué)習(xí)的新知識(shí)與已有的知識(shí)之間建立聯(lián)系，要能夠在相似的情景下發(fā)現(xiàn)內(nèi)在的規(guī)律，要學(xué)會(huì)提問(wèn)，學(xué)會(huì)和他人合作去尋求問(wèn)題答案，腳踏實(shí)地的做出令人賞識(shí)的成果，為正在形成的知識(shí)大廈添磚加瓦，而不是單純索取。在這個(gè)充斥著信息和聯(lián)系的世界中，學(xué)生們需要發(fā)展那些深層次的、終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和品格。正如威爾·理查森在《為什么是學(xué)校》一書(shū)中所述：“我們的世界變了，而且還在持續(xù)而迅速的經(jīng)歷著激烈的改變，不僅是我們學(xué)習(xí)的方式變了，給我們的孩子未來(lái)發(fā)展所需要的技能、素養(yǎng)和品格都在發(fā)生著深刻的變化。”

 埃里克森和蘭寧合著的《以概念為本的課程與教學(xué)：培養(yǎng)核心素養(yǎng)的絕佳實(shí)踐》一書(shū)向讀者推薦了一種概念學(xué)習(xí)模式，并告訴我們：“概念為本的課程與教學(xué)、深度理解的教學(xué)以及概念和概念性理解的遷移構(gòu)成了未來(lái)教育的重要方面?！睙o(wú)論課程教學(xué)改革以怎樣的方式推進(jìn)，只要抓住學(xué)科核心概念這一根本，就不會(huì)在改革的道路上走偏。

 一、概念為本的教學(xué)模式

 如果我們要讓學(xué)生理解“第二次世界大戰(zhàn)”，你會(huì)如何設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)呢？

 請(qǐng)看下面的這些目標(biāo)：

 1、識(shí)別美國(guó)參與二戰(zhàn)的原因，包括專(zhuān)制膨脹、珍珠港事件等；

 2、分析二戰(zhàn)的重大問(wèn)題和事件，比如發(fā)動(dòng)多方戰(zhàn)爭(zhēng)、中途島戰(zhàn)役、諾曼底登陸、使用原子彈等；

 3、評(píng)估戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)一個(gè)國(guó)家的主要耗費(fèi)和益處。

 4、解釋二戰(zhàn)期間一些著名軍事領(lǐng)導(dǎo)人所起到的關(guān)鍵作用。

 這即是一個(gè)傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)。在傳統(tǒng)的課程教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)往往聚焦于要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，雖然教師也會(huì)關(guān)注這些學(xué)習(xí)內(nèi)容背后的能力和方法，但這些能力和方法也僅僅是附著在學(xué)習(xí)內(nèi)容上的，是為學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容而服務(wù)的。

 再看下面這個(gè)關(guān)于“第二次世界大戰(zhàn)”的目標(biāo)設(shè)計(jì)：

 1、學(xué)生將知道：1）美國(guó)參與二戰(zhàn)的原因；2）二戰(zhàn)的重大問(wèn)題與事件，比如發(fā)動(dòng)多方戰(zhàn)爭(zhēng)、中途島戰(zhàn)役、諾曼底登陸、使用原子彈等；

 2、學(xué)生將理解：國(guó)家間的爭(zhēng)端會(huì)導(dǎo)致政治、軍事、經(jīng)濟(jì)等方面權(quán)力平衡的轉(zhuǎn)變；2）中立國(guó)可能會(huì)被迫去調(diào)停爭(zhēng)端，以保護(hù)自己的利益；3）戰(zhàn)爭(zhēng)區(qū)間政府會(huì)動(dòng)用人力、軍事和政治資源；4）戰(zhàn)爭(zhēng)期間的軍事資源需求會(huì)促進(jìn)就業(yè)、刺激衰弱的經(jīng)濟(jì)；

 3、學(xué)生將能做：1）利用各種媒體和資源和搜集、獲取信息；2）通過(guò)對(duì)不同類(lèi)型的信息的設(shè)別、對(duì)比等，找出主要觀點(diǎn)，做出相關(guān)的推論；3）能識(shí)別書(shū)面、口頭和視覺(jué)材料之中的各種偏見(jiàn)。

 這是基于概念為本這一模式設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)?？梢?jiàn)其提供了一個(gè)不同層面心智處理的清晰描述：在事實(shí)性層面上能“知道”,在概念性層面上能“理解”，在技能和過(guò)程層面上能“做”。

 知識(shí)的結(jié)構(gòu)展現(xiàn)了課程設(shè)計(jì)的流程，即從主題和事實(shí)開(kāi)始，將它們結(jié)合在一起找出重要的相關(guān)概念，這些概念又連接在一起形成跨越時(shí)間和相似情景的概念性理解，即概括/原理。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，我們讓學(xué)生認(rèn)識(shí)我國(guó)的國(guó)旗，番茄、紅辣椒、草莓等食物，拜仁慕尼黑足球隊(duì)的主場(chǎng)球衣等各種主題和事實(shí)，從中可以找出它們的一個(gè)共同的特點(diǎn)，即在顏色上的相似性，并用“紅”這一概念來(lái)定義。用類(lèi)似的方式，還可以進(jìn)一步定義“黃”“青”等概念。在這些概念的基礎(chǔ)上，又能夠?qū)Υ诉M(jìn)行進(jìn)一步的概括，闡述它們之間的關(guān)系，比如說(shuō)“紅、黃、青是三原色，其他各種色光均可以通過(guò)上述三原色的不同比例搭配出來(lái)”“紅、黃、青是按照色光的頻率由低到高的順序分布的”“三種色光在空中傳播時(shí)均遵循v=λf的規(guī)律”等等。

 教學(xué)內(nèi)容中的主題和事實(shí)，是對(duì)具體的事件、情境的描述，無(wú)法跨時(shí)間、跨文化、跨情境遷移。如果我們的教學(xué)總是聚焦于這些具體的問(wèn)題上，學(xué)生也只能就事論事，無(wú)法實(shí)現(xiàn)就事論理，更別說(shuō)借題發(fā)揮了。概念則是對(duì)具體事實(shí)的抽象，它具有如下幾個(gè)方面的特征：一是不受時(shí)間影響；二是具有普遍性；三是使用一兩個(gè)詞或者短語(yǔ)來(lái)表述；四是具有不同程度的抽象；五是有多個(gè)實(shí)例可以分享共同屬性。正是因?yàn)楦拍罹哂羞@樣的特征，所以它可以跨時(shí)間、跨文化、跨情境遷移。我們將物體放在水中學(xué)到的“浮力”這一概念，可以用于物體放在各種不同的液體之中，也可以遷移到氣體中物體的受力分析，這充分體現(xiàn)了概念遷移的基本特點(diǎn)。概括和原理，則反映著兩個(gè)或者兩個(gè)以上概念之間關(guān)系，如果這樣的關(guān)系可以在更大的層面上加以運(yùn)用，則稱之為原理。

 概念為本的教學(xué)指向概念、概括及原理，并把主題和事實(shí)作為達(dá)成深度概念性理解的工具。這種教學(xué)模式重在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)引人入勝的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這種學(xué)習(xí)體驗(yàn)以概念為中心，以實(shí)際的問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，通過(guò)創(chuàng)造真實(shí)作品來(lái)解決問(wèn)題，并和真實(shí)的受眾來(lái)分享。在這個(gè)過(guò)程中，著力實(shí)現(xiàn)概念性的遷移，為學(xué)生提供復(fù)雜思考和理解的跳板，而這兩者正是職業(yè)準(zhǔn)備和終身學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

 還是以“浮力”的教學(xué)為例。有一位教師采取概念為本的教學(xué)模式來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，他給學(xué)生布置了一項(xiàng)任務(wù)：設(shè)計(jì)一個(gè)裝置，該裝置可放在盛滿水的18英寸的魚(yú)缸里，并且能夠讓這個(gè)裝置實(shí)現(xiàn)從頂部到底部來(lái)回三次的移動(dòng)。這一活動(dòng)項(xiàng)目所涉及的最為基本的概念有密度、浮力等，相應(yīng)的原理則是物體的沉浮條件，即物體的密度和水的密度之間的關(guān)系。在水的密度一定的情況下，要想辦法讓所設(shè)計(jì)的裝置的密度是可變的，有時(shí)大于水的密度，裝置下沉；有時(shí)小于水的密度，裝置上浮。而改變裝置密度的最簡(jiǎn)單的辦法，就是利用氣體，而且要讓裝置在水下的時(shí)候，氣體的體積能逐漸膨脹，浮出水面后又能將這些氣體釋放掉。你看，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生首先要對(duì)概念有清晰的認(rèn)識(shí)，能夠把沉浮條件這一原理作為學(xué)習(xí)的關(guān)鍵和核心，并要將所學(xué)概念遷移到新的情景之中，才能實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決。相信讀了這個(gè)案例，大家對(duì)概念為本的教學(xué)會(huì)有更加深刻的認(rèn)識(shí)。

 二、概念為本的教師和學(xué)生

 概念為本的學(xué)習(xí)，反對(duì)滿堂灌式的教學(xué)方式，非常重視學(xué)生有價(jià)值的思考和提問(wèn)。教師經(jīng)常會(huì)給出一些結(jié)構(gòu)模糊的或故意被設(shè)計(jì)成開(kāi)放式的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引發(fā)他們的深入思考。

 本書(shū)的作者認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)概念為本的學(xué)習(xí)，關(guān)鍵要培養(yǎng)學(xué)生的思考力。有思考力的學(xué)生所應(yīng)具備的三個(gè)關(guān)鍵特征是：

 第一，學(xué)習(xí)熱忱。我們常說(shuō)的參與度、毅力、耐力和勤奮等，都是學(xué)習(xí)熱忱的組成要素。學(xué)習(xí)熱忱是將動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為行為的助推器，是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的一個(gè)關(guān)鍵要素。在很多情況下，學(xué)習(xí)和做事都需要付出艱苦的努力，因此學(xué)習(xí)熱忱非常重要。概念為本的教學(xué)，通過(guò)設(shè)計(jì)情感上和智力上具有相關(guān)性和激發(fā)性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，來(lái)喚醒學(xué)生在特定學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該具有的自信心、自我效能感、洞察力和特有的興趣等，著力呵護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱。

 第二，協(xié)同思考。這里的協(xié)同思考有幾個(gè)方面的含義：一是學(xué)生在對(duì)某一概念構(gòu)建自己的理解時(shí)，會(huì)交替地、反復(fù)地運(yùn)用事實(shí)性的知識(shí)和技能，并理解由此而提煉出來(lái)的相關(guān)概念。這是事實(shí)性層面上的“知道”與概念性層面上的“理解”之間的協(xié)同；二是學(xué)生在跨越時(shí)間、跨越文化和情境來(lái)遷移概念和知識(shí)時(shí)，要求個(gè)人退后一步用更為批判性的、更為寬泛的視角去觀察問(wèn)題，深思熟慮地達(dá)到有論據(jù)支持的概念性理解和概括，以實(shí)現(xiàn)事實(shí)性層面上的“知道”、概念性層面上的“理解”、技能和過(guò)程層面上的能“做”三者之間的協(xié)同。三是在對(duì)有趣的問(wèn)題提出疑問(wèn)，進(jìn)行討論和探索的過(guò)程中，所進(jìn)行的各項(xiàng)分工合作的活動(dòng)。

 第三，深度理解。這是學(xué)習(xí)熱忱和協(xié)同思考的終極目標(biāo)，深度理解防止學(xué)生僅僅停留在當(dāng)下的思考和態(tài)度方面，這樣就能將過(guò)去的理解和復(fù)雜的問(wèn)題結(jié)合起來(lái)。深刻的理解也是學(xué)習(xí)遷移的最大目標(biāo)和最終目標(biāo)，并為概念為本的教學(xué)及其成功帶來(lái)更大的潛力和幫助。

 本書(shū)的作者通過(guò)大量的教學(xué)實(shí)踐還總結(jié)出了概念為本的教學(xué)應(yīng)該具備的四個(gè)核心特征，它們分別是：

 第一，協(xié)同思考。這一點(diǎn)上面已經(jīng)有所討論。作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)，協(xié)同是指兩個(gè)或多個(gè)部分的相互作用會(huì)產(chǎn)生比單個(gè)部分更強(qiáng)大的作用。比如說(shuō)將事實(shí)層面的思考與概念層面的思考結(jié)合起來(lái)，就能促使學(xué)生獲得深層次理解，就能將思考遷移到其他時(shí)間、地點(diǎn)和情境。協(xié)同思考不僅促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮個(gè)人才智，也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)也是概念為本的教學(xué)的核心和靈魂。

     第二，概念性視角。這是一個(gè)寬泛的概念，在學(xué)習(xí)“二戰(zhàn)”這一內(nèi)容時(shí)的“領(lǐng)導(dǎo)力”“權(quán)力”；學(xué)習(xí)植物時(shí)的“適應(yīng)”；學(xué)習(xí)幾何圖形時(shí)的“轉(zhuǎn)換”；經(jīng)濟(jì)課中的“市場(chǎng)化”等，都屬于概念性視角。學(xué)生通過(guò)關(guān)注概念來(lái)處理事實(shí)性知識(shí)時(shí)，概念性視角確保學(xué)生發(fā)揮協(xié)同思考。概念性視角還能促進(jìn)學(xué)生跨時(shí)間、跨文化、跨情境遷移知識(shí)。

 第三，引導(dǎo)式教學(xué)。引導(dǎo)式教學(xué)是相對(duì)于“演繹式教學(xué)”而言的，在演繹式教學(xué)中，教師會(huì)先告訴學(xué)生概念性理解，然后讓學(xué)生們通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)鞏固對(duì)概念含義的理解。概念為本的教學(xué)，更多的依賴于引導(dǎo)式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行探索并構(gòu)建意義。

 第四，引導(dǎo)性問(wèn)題。當(dāng)我們回顧傳統(tǒng)的課程單元時(shí)，通常會(huì)發(fā)現(xiàn)，歷史單元包含的幾乎完全是事實(shí)性問(wèn)題，而科學(xué)單元包含的幾乎完全是能夠跨實(shí)例可遷移的概念性問(wèn)題。事實(shí)性問(wèn)題會(huì)鎖定在特定的時(shí)間、地點(diǎn)或情境下，概念性問(wèn)題能夠跨時(shí)間、跨文化、跨情境遷移。其實(shí)，歷史教訓(xùn)不是事實(shí)，而是來(lái)自事實(shí)的遷移性理解。引導(dǎo)性的問(wèn)題，就是要致力于這樣的遷移性理解。

 三、重視批判性思維的培養(yǎng)

 概念為本的教學(xué)要求并且促進(jìn)學(xué)生和教師具有批判性思考技能，因?yàn)榕行运伎际侨诤显诟拍钚岳斫饫锩娴摹?/span>

 思考有兩種類(lèi)型：一是普通思考，二是批判性的思考。普通思考是簡(jiǎn)單的思考，因?yàn)樗灰蕾囉跇?biāo)準(zhǔn)或準(zhǔn)則的使用。批判性思考則是一種熟練的、負(fù)責(zé)任的思考，因?yàn)樗?/span>1）依賴于標(biāo)準(zhǔn)，（2）自我修正，（3）對(duì)情感敏感。換句話說(shuō)，批判性思考能夠使用相關(guān)證據(jù)、準(zhǔn)則和明確的標(biāo)準(zhǔn)，找出理由來(lái)支持自己的觀點(diǎn)。

 在概念為本的教學(xué)中，學(xué)生們會(huì)調(diào)查相關(guān)的問(wèn)題和主題，而教師會(huì)采用不同層次的提問(wèn)和引導(dǎo)式教學(xué)來(lái)培養(yǎng)他們批判性思考的能力。如果能夠堅(jiān)持概念為本的教學(xué)，則學(xué)生的批判性思考能力就會(huì)獲得長(zhǎng)足的發(fā)展。

《以概念為本的課程與教學(xué)：培養(yǎng)核心素養(yǎng)的絕佳實(shí)踐》  [美]林恩·埃里克森  洛伊斯·蘭寧/著  魯效孔/譯  華東師范大學(xué)出版社  2018.10