教育漫談：老師要學(xué)會自我保護(hù)

“安全第一！”各行各業(yè)，安全是一道紅線，安全體現(xiàn)了人本思想，體現(xiàn)了對生命的關(guān)懷和熱愛。教師也是一種職業(yè)，同樣要守住安全這道紅線——不僅是學(xué)生的安全，還有教師自己的安全。如果教師不能保證自己的人身和心理安全，又何談保護(hù)學(xué)生的人身和心理安全，呵護(hù)學(xué)生的健康成長呢？

老師越來越難當(dāng)了！尤其是家校關(guān)系成為敏感詞之后，家長總是能夠很輕易地占據(jù)道德和事理的制高點，讓老師在學(xué)校里面對學(xué)生的種種問題，如履薄冰，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，生怕稍不留神，就會“傷害”了家長的孩子，惹惱了家長，給自己帶來許多困擾甚至“災(zāi)難”。

在現(xiàn)實環(huán)境中，教師要想實現(xiàn)自己的教育夢想，想成為一個好老師，首先要下功夫做好的事情，是保護(hù)好自己。是啊，連自己都保護(hù)不好，又拿什么來實現(xiàn)教育理想，拿什么來呵護(hù)祖國的花朵、家長的孩子呢？雖然你打心眼里要為學(xué)生著想，要引他們走正確的路，并且不舍晝夜地為學(xué)生操碎了心，但是，行動上稍有疏忽，就可能被家長看作是怠慢甚至傷害了孩子，質(zhì)疑你的專業(yè)水平，質(zhì)疑你的職業(yè)道德，質(zhì)疑你是否總是針對他家的寶貝。

多少案例告訴我們，老師要保護(hù)好自己，只能靠自己，哪怕你覺得自己無論從主觀到客觀上都沒有任何錯誤，只要有家長對你不滿，從學(xué)校到教育局再到政府，都會告訴你，他們想保護(hù)你，但心有余而力不足。而你，還是要向家長低頭認(rèn)錯，還是要為給學(xué)校、教育局、政府帶來了麻煩感到抱歉，還是要被語重心長地教導(dǎo)必須加強(qiáng)職業(yè)道德修養(yǎng)，必須加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)提升專業(yè)水平……

那么，教師要怎樣保護(hù)好自己呢？

第一，教師要用專業(yè)素養(yǎng)和能力武裝自己。學(xué)校教育是一項專業(yè)性極強(qiáng)的工作，教師不僅要有深厚的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，還要掌握足夠的教育學(xué)、心理學(xué)知識，要能夠熟練地運用專業(yè)知識引領(lǐng)學(xué)生成長。教師的專業(yè)素養(yǎng)足夠深厚，專業(yè)能力足夠強(qiáng)大，教育教學(xué)工作就能夠體現(xiàn)出專業(yè)的特點和優(yōu)勢，就能夠有效避免在工作中出現(xiàn)不專業(yè)的行為和低級的錯誤。

因為足夠?qū)I(yè)，我們就能夠在面對學(xué)生的各種問題時，做出科學(xué)的判斷，采取合理的措施進(jìn)行針對性地教育引導(dǎo)，就能夠有效避免因未能找準(zhǔn)“病因”或未能“對癥下藥”而帶來新的麻煩和問題。比如說，教要懂得兒童心理學(xué)，在與家長一起探討學(xué)生成長問題時，能夠用專業(yè)的知識讓家長信服自己；教師深諳學(xué)習(xí)規(guī)律，能夠用對學(xué)生學(xué)習(xí)問題做出專業(yè)的分析，讓家長對自己頻頻點頭；教師時刻表現(xiàn)出同理心，尤其是讓家長能感受到同理心……教師的專業(yè)素養(yǎng)和能力被家長看得見，自然就要多一份安全感了。

記得有一位海歸家長，自認(rèn)為自己的家庭教育理念和實踐是歐式的、先進(jìn)的，結(jié)果造成了孩子成長中的各種問題，孩子在學(xué)校狀況頻出，班主任老師從學(xué)生的健康發(fā)展出發(fā)，給予多種策略的引導(dǎo)，家長卻責(zé)備老師“讓孩子心靈感到了傷害”。我約來家長，從專業(yè)出發(fā)幫她分析造成孩子不能與同伴正常交往溝通的原因，家長才發(fā)現(xiàn)問題都出在自己身上，談話已結(jié)束就去找班主任老師道歉了。如果班主任老師一開始就能在這個學(xué)生的教育問題上讓家長看到自己的專業(yè)，也就不會“好心得不到好報”了。

第二，教師要勤于、善于研究學(xué)生和家長。俗話說：“知己知彼百戰(zhàn)不殆?！弊鳛閭€體的每一個學(xué)生千差萬別，每個學(xué)生背后的家長也千差萬別。研究透每一個學(xué)生和學(xué)生背后的家長，教師就知道該選擇怎樣的方式與他們相處、溝通。有些學(xué)生內(nèi)向敏感，對別人的評價十分在意，教師就要以尊重為前提，注意與其對話時的用辭和語氣；同樣，有的家長也敏感，聽不得教師說自己的孩子成長中有什么問題，教師與其溝通就要慎言了。

研究學(xué)生，是為了擁有真實真切的兒童立場，教師能站在學(xué)生立場上開展教育教學(xué)活動，大抵是不會引起學(xué)生和家長不滿的。兒童立場不是簡單粗暴的“為了你好”，而是在真正懂學(xué)生的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的特點和需要出發(fā)選擇適切的教育方式，進(jìn)行對話和引導(dǎo)。

與家長溝通，最安全的狀態(tài)是家長能感受到教師的“同理心”。同理心不是簡單的站在對方立場思考和感受，其“理”也不是只相互認(rèn)可的“道理”，其核心是“共情”。但是，共情是很難做到的，因為“人心隔肚皮”，所以教師不僅要研究一般情況下的家長，更要研究面對學(xué)生具體問題時的家長，最好的研究辦法是結(jié)合平時的了解，做到善于傾聽，在傾聽中捕捉家長的心思，找到解決問題的突破點。這樣，家長感受到教師都是在替他們和孩子著想，就有了共情的感受，往往就信服教師了。

說到“人心隔肚皮”，教師還要認(rèn)識到人性的不可捉摸，不要輕易相信家長的熱情和期盼，尤其是家長告訴你說可以對他的孩子嚴(yán)加管教，甚至可以“揍”時，千萬要提高警惕，不要一不小心跳進(jìn)了坑里。教師要牢記，學(xué)生是家長的孩子，不是教師的孩子，而是教師的學(xué)生，教師和學(xué)生之間是師生關(guān)系，不要傻傻地拿“傳統(tǒng)文化”中的“一日為師終身為父”來蒙騙自己?，F(xiàn)實中，家長是可以將孩子當(dāng)成私有財產(chǎn)想罵就罵，想揍就揍，法律似乎不管不問，但教師對學(xué)生批評得厲害了，也會被認(rèn)定傷害了家長的孩子的自尊。為人師表，還是溫文爾雅輕言細(xì)語的好，既符合師者身份，又安全安心。

第三，教師要清醒地認(rèn)識到自己沒有任何“懲戒權(quán)”?，F(xiàn)在很多人呼吁學(xué)校和教師要有懲戒權(quán)，否則無法幫助那些品行、認(rèn)知有嚴(yán)重問題的學(xué)生健康成長，但事實上，這不僅可能對學(xué)生的轉(zhuǎn)變沒有多大作用，可能還會將教育帶上歧途——懲戒沒有十分細(xì)致的操作規(guī)范，沒有一一對應(yīng)的跟進(jìn)教育措施，教師難以操作，還會讓教師的教育行為趨于粗暴，讓教師不再用心用情于專業(yè)、研究和提升實踐智慧。

尤其，教師從考慮自己的安全著想，也不要選擇所謂的懲戒權(quán)——如果法律法規(guī)賦予了學(xué)校懲戒權(quán)，學(xué)校有那樣的部門設(shè)置，交給相關(guān)部門就好?，F(xiàn)實環(huán)境下，教師的言語批評稍有不慎，就會被指為變相體罰，一旦“懲戒”了學(xué)生，那就是惹禍上身了。記得一位年輕教師，上課時因為有學(xué)生多次隨便講話打擾了課堂秩序，讓有關(guān)學(xué)生站著上了幾分鐘的課，結(jié)果被家長要求看監(jiān)控，要坐實老師有體罰學(xué)生的行為，并傷害了學(xué)生的自尊。這位家長有一句話得引起教師的重視：“誰規(guī)定站多長時間算體罰了？只要站了，我就認(rèn)為是體罰了！”老師，你還敢要懲戒權(quán)嗎？

教師要記住，現(xiàn)在的《教師法》中，沒有任何一條講到教師可以批評學(xué)生，但明文規(guī)定了有體罰學(xué)生行為的，必須負(fù)法律責(zé)任。

第四，教師在處理學(xué)生問題，尤其是與家長對話溝通時，要善于溝通。一個個鮮活的家校糾紛案例都告訴我們，教師如果不能自證清白，就是犯了錯誤，就是工作失職或者教育方式方法不當(dāng)，甚至就被認(rèn)定有師德問題。

現(xiàn)在是電子科技時代，留證據(jù)是一件很容易操作的事，打開手機(jī)錄音軟件，就能留下與家長溝通的語音資料。目前，有的學(xué)校思想前衛(wèi)，考慮到敏感的家校關(guān)系問題，專門設(shè)有家長接待室，接待室中裝有錄像設(shè)備，教師要利用好這些設(shè)備，留下跟家長積極溝通的證據(jù)。

處理學(xué)生之間突發(fā)的矛盾沖突，教師不僅要做到及時，還要盡量當(dāng)著其他學(xué)生（最好有其他老師）的面，在有見證者的情況下細(xì)致處理。

第五，教師要善于管理自己的情緒，要敢于“示弱”。教師管理自己的情緒，不僅僅是努力做到遇事時心平氣和，不急躁，還指能認(rèn)識到情緒的不同表現(xiàn)方式、不同種類情緒的作用，且能正確積極地利用好情緒，幫助自己解決好問題的同時，避免不好的情緒影響自己的身心健康。

教師要明白，壞的情緒不利于解決問題，不利于幫助學(xué)生成長。壞情緒還會相互傳染，給學(xué)生做出壞的榜樣，影響自己在學(xué)生心目中的形象。

雖然很多教師是因為有教育情懷替學(xué)生著急才會情緒激動，也不能忽視了情緒管理的價值，更不能以此作為“情緒行事”的借口。退一步說，教師要認(rèn)識到，教育并非是萬能的，總有一些學(xué)生問題是教師傾其全力也解決不了的，學(xué)生身后還有更加強(qiáng)大的家庭存在。教師在做出教育努力的同時，要善于判斷，要能夠“示弱”，不要盲目地“迎難而上”。為師者，不求功德無量，只求問心無愧，自然就能更加理性更加專業(yè)地引領(lǐng)、陪伴學(xué)生的成長。

總之，“安全第一”，教師能夠保護(hù)好自己，從另一個側(cè)面證明了教師既有美好的教育情懷，又有深厚的專業(yè)素養(yǎng)，還具有了寶貴的實踐智慧，對學(xué)生的成長而言，善莫大焉。