設(shè)計閱讀活動前，教師首先需要對文本進(jìn)行分析。只有深入分析文本后才能更好地根據(jù)學(xué)生的需求來設(shè)計教學(xué)的活動?？梢詮囊韵聨讉€方面來思考。

一是文本類型。我們拿到一個文本之后，首先先分析其文本類型，如說明文、議論文、傳記或自傳。每一種文體都有獨(dú)特的結(jié)構(gòu)和語言修辭特點(diǎn)，所以要明確選擇的文本屬于什么類型。

二是文本的寫作意圖，即分析寫這個文本的目的是讓讀者去了解什么、學(xué)會什么。

三是文本的目標(biāo)讀者，分析該文本適合什么水平的學(xué)生或者讀者。面對不同的文體，需要采取不同的閱讀的策略。文體不同，它的語篇結(jié)構(gòu)，信息組織結(jié)構(gòu)就會不同。所以在拿到一個文本的時應(yīng)該先分析文本類型。

針對不同類型的文本，我們在設(shè)計閱讀任務(wù)前應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注以下幾個問題：

1. 描寫文要看文本如何建構(gòu)主旨，通過哪些細(xì)節(jié)呈現(xiàn)。

2. 說明文要關(guān)注文本的中心議題是什么，其余部分是如何延展和支撐該主題的。

3. 議論性散文要思考作者發(fā)表了何種觀點(diǎn)，用哪些事實(shí)、例子和理由支撐其論點(diǎn)，作者旨在訴諸何種情感，即文本背后的觀點(diǎn)和價值取向是什么。

4. 傳記需要關(guān)注作者的寫作目的是什么，文本主要記錄了主人公哪些生平事跡，作者大致傳遞了主人公的哪些看法或觀點(diǎn)？哪些軼事展現(xiàn)了主人公的性格品質(zhì)。

5. 從自傳的角度來看，要關(guān)注的重點(diǎn)包括：作者的寫作目的是什么，作者是想要傳遞知識、娛樂、勸慰讀者，還是想表達(dá)對生活的看法，作者描寫了哪些事件和人物，為何關(guān)注這些事件和人物，以及作者呈現(xiàn)了怎樣的生活感悟和自我形象。

每一種文體所呈現(xiàn)的內(nèi)容都是不一樣的，因此我們在分析文本的時候，需要關(guān)注它們之間的差異。

在設(shè)計閱讀任務(wù)前，針對學(xué)生，教師應(yīng)該問自己以下幾個問題：

1. 學(xué)生閱讀文本的動機(jī)和目的是什么？比如 How We See，當(dāng)閱讀這個文本的時候?qū)W生有沒有興趣？由此可以判斷這個文本是否合適。

2. 學(xué)生可以利用文本中的信息做什么？即學(xué)生的輸出，學(xué)完之后可以使用這個信息來做什么，這與后面設(shè)計的教學(xué)活動是相關(guān)的。

3. 學(xué)生是否熟悉這個話題？如果是全新的內(nèi)容應(yīng)該怎樣去建構(gòu)文本中的知識？如果不是，他們已經(jīng)知道些什么內(nèi)容，如何利用已知去引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)未知？創(chuàng)建什么樣的情境可以讓他們關(guān)注到未知，引起對未知的興趣？

4. 學(xué)生是不是擁有深入閱讀和理解這篇課文的策略？學(xué)生有什么樣的策略可供使用。如果學(xué)生不具備這些的策略，教師則需要考慮如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用這種策略；如果學(xué)生已經(jīng)學(xué)過相關(guān)策略，教師則要考慮如何引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用這些策略去獲得所需要的信息。

5. 在閱讀過程中，學(xué)生怎樣才能從師生互動、生生互動和自主閱讀中獲得提高？閱讀不是要教師講給學(xué)生聽，教師要考慮可以通過怎樣的學(xué)習(xí)方式，如師生互動、生生互動、或者自主閱讀，使學(xué)生學(xué)習(xí)文本中的文化知識和語言知識。如果是教師單方面?zhèn)鬟f的話，再有意思的文本，學(xué)生也未必能夠真正參與其中。

（1）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本特征促進(jìn)理解

第一，利用目錄預(yù)測文本內(nèi)容。教師可以引導(dǎo)進(jìn)行讀前預(yù)測，如作者在每一章節(jié)想要告訴我們什么內(nèi)容？讀后檢查：課文內(nèi)容是否與預(yù)測內(nèi)容一致？閱讀中是否發(fā)現(xiàn)意外的“驚喜”？哪些章節(jié)令人印象最深或最不深刻？

第二，通過目錄提問。先選擇一個感興趣的章節(jié)，然后解釋：“ 我選擇這個章節(jié)是因?yàn)開______，我想知道______”（見表1）。讀后可以讓學(xué)生嘗試回答自己提出的問題。

表1. 問題墻（A Wonder Wall）

第三，通過目錄總結(jié)課文。讀后可以回到目錄，總結(jié)從這一章節(jié)或這本書當(dāng)中學(xué)到了什么。

第四，利用標(biāo)題提問。讀后邀請每位學(xué)生選擇一個章節(jié)的標(biāo)題進(jìn)行提問。隨后兩兩分組，回答問題。老師可以提供多個問題模板。提問詞有：who, what, when, where, why, and how, I wonder what, why, when, who, or where and how。從提問作者的角度出發(fā)，可以設(shè)置這樣的問題：為什么作者這樣行文？為什么要涵蓋這些要點(diǎn)？作者意圖表達(dá)什么？

第五，根據(jù)圖片理解課文。學(xué)生仔細(xì)觀察書中的某一圖片，盡力記下來。然后把書放到一邊，學(xué)生嘗試通過畫圖或口述向同伴描述該圖。兩人可以相互幫助。

第六，評價圖片。學(xué)生兩兩分組，選擇三張圖片表現(xiàn)文本的主旨，并解釋為什么他們認(rèn)為這些圖片有利于他們理解本文的主旨思想。教師可以給予語言提示（見表2）。

表2. 語言提示模版

（2）利用結(jié)構(gòu)視圖（graphic organizers）理解篇章組織結(jié)構(gòu)

前面提到每一種文本都有其特有的結(jié)構(gòu)特征。非故事類文本主要用于傳遞信息、描寫細(xì)節(jié)、闡釋原因、勸說讀者或進(jìn)行匯報。最常見的篇章組織結(jié)構(gòu)（見圖4）如：描述特征、問題與對策、以時間順序記敘事件、比較與對照、原因與結(jié)果。理解篇章結(jié)構(gòu)的過程首先要關(guān)注文體，文本的信息是如何組織，再發(fā)現(xiàn)篇章結(jié)構(gòu)，最后梳理文本信息。利用結(jié)構(gòu)圖可以對信息進(jìn)行重組再組，幫助學(xué)生不斷內(nèi)化鞏固知識結(jié)構(gòu)。

圖4. 常見的篇章組織結(jié)構(gòu)

（3）非故事類文本的篇章結(jié)構(gòu)與典型語言表達(dá)特點(diǎn)

非故事類文本具有一些典型的語言表達(dá)特點(diǎn)（見表3）。當(dāng)描述特征時常圍繞一個中心展開；描寫時間順序的詞匯可以將文本的、平面的、直線型的信息通過一個立體的方式呈現(xiàn)出來；原因和結(jié)果要分清哪些是導(dǎo)致事件發(fā)生的原因，哪些是結(jié)果；比較和對照有相同和不同等等。結(jié)構(gòu)視圖和表格等形式一方面可以將平面的信息立體化，另一方面可以加深教師和學(xué)生對文本的認(rèn)識和理解。

（4）其他注意事項(xiàng)

在閱讀課堂可以采取切題、簡單、直接的導(dǎo)入語；讓學(xué)生帶有明確的目的去閱讀和查找信息，同時讓“問題—對策”的方法成為學(xué)生建構(gòu)意義的關(guān)鍵。給予學(xué)生足夠的時間朗讀和分享答案；每節(jié)課都應(yīng)注重培養(yǎng)批判性思維；讓學(xué)生有機(jī)會討論他們所閱讀的內(nèi)容，撰寫自己的小科普文章，根據(jù)所讀內(nèi)容進(jìn)行訪談、制作海報、創(chuàng)立班級博物館或制作班級大事記等；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后反思；回顧課堂所學(xué)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)的過程等；力求在故事類文本和非故事類文本的選材中取得平衡。

為了讓老師們對非故事類文本教學(xué)有更直觀的認(rèn)識，小編特意準(zhǔn)備了兩個非故事類文本的閱讀教學(xué)示范課。兩個課例均來自北京市小學(xué)英語非故事類繪本閱讀教學(xué)研討會暨小學(xué)英語繪本閱讀課程創(chuàng)新研究項(xiàng)目總結(jié)會。

以上兩個課例以分級讀物《大貓分級閱讀》為教學(xué)書目，經(jīng)過專家們的指導(dǎo)和打磨，不論是教學(xué)設(shè)計還是課堂管理都已經(jīng)非常成熟，具有很高的借鑒價值。想要獲得完整教學(xué)設(shè)計的老師可以點(diǎn)擊下方鏈接查看↓↓↓↓

課例來了丨“北京市小學(xué)英語非故事類繪本閱讀教學(xué)研討會”研討課例—《The Oak Tree》

課例來了丨“北京市小學(xué)英語非故事類繪本閱讀教學(xué)研討會”研討課例—《Lights》