一、不同教材的不同回答

    什么是物理學(xué)?這幾乎是所有物理教材在緒言中(或在其他相應(yīng)部位中)必須回答的問題。下面是三冊(cè)大學(xué)物理教材(其中一冊(cè)是國(guó)外教材)和三冊(cè)中學(xué)物理教材(其中一冊(cè)是國(guó)外教材)對(duì)這一問題的回答:

    趙凱華和羅蔚茵《新概念物理教程力學(xué)》,“物理學(xué)是探討物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和運(yùn)動(dòng)基本規(guī)律的學(xué)科?！?/span>

    許方喜《四元數(shù)物理學(xué)》:‘物理學(xué)是研究物質(zhì)、能量以及它們之間相互作用的科學(xué)?！?/span>

    美國(guó)Francis W.   Sears《大學(xué)物理學(xué)》第一冊(cè) .‘物理學(xué)是一門測(cè)量科學(xué)?！?/span>

    張維善《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·物理(必修1) )》:“物理學(xué)是一門自然科學(xué)?！?/span>物理學(xué)研究物質(zhì)存在的基本形式，以及它們的性質(zhì)和運(yùn)動(dòng)規(guī)律。物理學(xué)還研究物質(zhì)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，在不同層次上認(rèn)識(shí)物質(zhì)的各種組成部分及其相互作用，以及它們運(yùn)動(dòng)和相互轉(zhuǎn)化的規(guī)律……物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，也是一門崇尚理性、重視邏輯推理的科學(xué)……

    廖伯琴《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·物理(必修1)》:“物理學(xué)就是探究物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和基本運(yùn)動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。”

    美國(guó)Paul  W.  Zitzewitv《物理:原理與問題》Cpl .“物理學(xué)研究的是物質(zhì)、能量以及它們間的相互關(guān)系?！?/span>

    縱觀以上對(duì)“什么是物理學(xué)？”的回答可以看出，教材編者都從物理學(xué)的研究對(duì)象這個(gè)角度來回答。然而，他們的回答具有較大的不一致性:有的認(rèn)為物理學(xué)是研究物質(zhì)的，有的認(rèn)為是研究物質(zhì)的性質(zhì)的;有的提到物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和運(yùn)動(dòng)，有的提到相互作用、能量;還有一本書提到了物理學(xué)的研究方法:物理量的測(cè)量。

    對(duì)“什么是物理學(xué)?”這一問題的回答的不一致是否暴露出了對(duì)物理學(xué)認(rèn)識(shí)的局限性，對(duì)這一問題的正確回答能否指導(dǎo)我們對(duì)物理課程的編寫和學(xué)生今后的物理學(xué)習(xí)?這些值得我們關(guān)注。

二、對(duì)不同教材的比較分析

    將上面6冊(cè)教材在緒論中(或在其他相應(yīng)部位中)對(duì)“什么是物理學(xué)？”的回答中的關(guān)鍵詞見表1。

    (一)物質(zhì)不可能是物理學(xué)的研究對(duì)象

    據(jù)表1可得，有3本教材的作者把物質(zhì)作為物理學(xué)的研究對(duì)象，認(rèn)為物理學(xué)是研究物質(zhì)(suh-stance)的。

    物理學(xué)的研究目的之一是發(fā)現(xiàn)物理定律(physical laws)。此處物理定律是關(guān)于物質(zhì)這一客觀實(shí)在(reality)的諸性質(zhì)(property)之間的定量關(guān)系，是以數(shù)學(xué)公式的形式出現(xiàn)的。假如A是某物質(zhì)，它具有無數(shù)多種不同的性質(zhì);現(xiàn)在，我們要用物理定律B來描述A的其中某些性質(zhì)及其變化和相互關(guān)系。B要成為我們想要描述的A的其中某些性質(zhì)及其變化和相互關(guān)系的物理定律，必須由與我們所要描述的A的性質(zhì)相對(duì)應(yīng)的物理量及其相互關(guān)系構(gòu)成。

    由于任何物質(zhì)都具有我們無法窮盡的性質(zhì)，因此，我們無法完整地描述任何物質(zhì)。也就是說，我們不可能將物質(zhì)作為物理學(xué)的研究對(duì)象，而只能將物質(zhì)的部分物理性質(zhì)作為物理學(xué)的研究對(duì)象。

    從這個(gè)角度來看，張維善教授主編的教材中關(guān)于“物理學(xué)是研究物質(zhì)的性質(zhì)”這一觀點(diǎn)是正確的(然而，他前后不一致地把物質(zhì)也當(dāng)成了物理學(xué)的研究對(duì)象)。

    (二)物質(zhì)結(jié)構(gòu)也是物理學(xué)的研究對(duì)象

    物理學(xué)研究的另一目的是建構(gòu)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)模型。在物理學(xué)中，當(dāng)我們無法直接觀察到物質(zhì)的結(jié)構(gòu)及其變化過程時(shí)，就要采用模型的方法。假如我們要描述物質(zhì)的結(jié)構(gòu)及其變化過程X，而X又不能直接觀察到，這時(shí)，我們就用模型Y來描述X。模型Y在許多方面像X。有許多來自Y的經(jīng)驗(yàn)可以遷移到X。盧瑟福提出的原子核式結(jié)構(gòu)模型就是依據(jù)太陽(yáng)系的結(jié)構(gòu)提出來的。在描述物質(zhì)結(jié)構(gòu)時(shí)，既需要用物理模型，也需要用物理量。如，玻爾的原子結(jié)構(gòu)模型。因此，物理學(xué)的研究對(duì)象除了物質(zhì)的性質(zhì)，也包括物質(zhì)的結(jié)構(gòu)。

    在表中所列的教材中，有3本教材把物質(zhì)的結(jié)構(gòu)作為物理學(xué)的研究對(duì)象。然而，唯獨(dú)只有張維善教授主編的教材完整地把物質(zhì)的性質(zhì)及結(jié)構(gòu)作為物理學(xué)的研究對(duì)象。

    (三)運(yùn)動(dòng)不是物質(zhì)唯一的性質(zhì)

    表1顯示，有3本教材把運(yùn)動(dòng)(motion)作為物理學(xué)的研究對(duì)象。如基爾霍夫所說‘力學(xué)是關(guān)于運(yùn)動(dòng)的科學(xué)”，即運(yùn)動(dòng)是力學(xué)的研究對(duì)象。運(yùn)動(dòng)是我們通過感官能感知到的最常見的自然現(xiàn)象，是物質(zhì)的其中一種性質(zhì)。描述運(yùn)動(dòng)這一性質(zhì)的物理量有很多，如動(dòng)量(描述運(yùn)動(dòng)的多少)、速度(描述運(yùn)動(dòng)的快慢，或運(yùn)動(dòng)的集中程度)、力(描述單

位時(shí)間流入物體的動(dòng)量)和質(zhì)量(物體容納動(dòng)量的本領(lǐng))等。運(yùn)動(dòng)這一性質(zhì)總是與其他性質(zhì)伴隨在一起。如，當(dāng)我們把具有電的性質(zhì)的物體(帶電體)放在電場(chǎng)中時(shí)，它的運(yùn)動(dòng)會(huì)發(fā)生變化。這樣，盡管我們沒有直接感知電這種性質(zhì)的感官，但可以通過帶電體的運(yùn)動(dòng)變化來研究帶電體的電的性質(zhì)。在研究磁的性質(zhì)時(shí)也同樣。又如，我們有感知熱的感官。然而，熱是組成物質(zhì)的大量分子的無規(guī)則運(yùn)動(dòng)的宏觀表現(xiàn)。這樣，我們也可以從運(yùn)動(dòng)的角度來研究物質(zhì)的熱的性質(zhì)。無論是研究宏觀物體還是微觀物體，我們都會(huì)涉及它們的運(yùn)動(dòng)這一性質(zhì)。這樣，似乎運(yùn)動(dòng)是整個(gè)物理學(xué)的研究對(duì)象，力學(xué)是整個(gè)物理學(xué)的基礎(chǔ)。

    然而，僅僅用研究運(yùn)動(dòng)時(shí)所需的物理量來研究熱、電、磁等物質(zhì)的性質(zhì)是不夠的，牛頓運(yùn)動(dòng)定律(Newton's laws of motion)僅僅是運(yùn)動(dòng)定律，獨(dú)立于熱的、電的和磁的定律之外。在研究熱、電和磁時(shí)我們會(huì)涉及運(yùn)動(dòng)，在研究運(yùn)動(dòng)時(shí)我們同樣會(huì)涉及熱、電和磁。所以，分清物理學(xué)各分支學(xué)科的研究對(duì)象，有利于我們正確認(rèn)識(shí)和理解物理學(xué)各分支學(xué)科所運(yùn)用的物理量和相應(yīng)的物理定律。

    因此，把運(yùn)動(dòng)作為物理學(xué)各分支學(xué)科的研究對(duì)象是不妥的。運(yùn)動(dòng)不是物質(zhì)唯一的物理性質(zhì)，熱、電、磁等也是物質(zhì)的物理性質(zhì)，它們都是物理學(xué)的研究對(duì)象。

    (四)物理量不是物理學(xué)的研究對(duì)象

    表1中，有2本教材把能量作為物理學(xué)的研究對(duì)象，有2本教材把相互作用作為物理學(xué)的研究對(duì)象。

    能量是物理量;相互作用，即力也是物理量。物理量是人們?yōu)榱嗣枋鑫锢硇再|(zhì)而創(chuàng)造出來的工具，把物理量看成是物理學(xué)的研究對(duì)象是錯(cuò)誤的。

    (五)物理學(xué)是一門測(cè)量科學(xué)

    物理量作為物理學(xué)的工具，如何運(yùn)用這一工具是我們關(guān)心的問題。許多物理教材的緒言中提到“物理學(xué)是實(shí)驗(yàn)科學(xué)”。但學(xué)生仍不知道實(shí)驗(yàn)的主要工作是對(duì)物理量的測(cè)量。說物理學(xué)是實(shí)驗(yàn)科學(xué)，倒不如說物理學(xué)是測(cè)量科學(xué)顯得更清晰明了。測(cè)量

是獲取信息的過程。物理學(xué)家們就是利用測(cè)量所獲得的信息(數(shù)據(jù))進(jìn)而得出物理定律的。

    物理學(xué)是一門測(cè)量科學(xué)。這是學(xué)物理的學(xué)生必須始終堅(jiān)持的一個(gè)道理。然而，在表中所列的教材中，唯獨(dú)Sears所著的大學(xué)物理教材中的第一章第一句話提到“物理學(xué)一直來被稱為是一門測(cè)量科學(xué)(Physics has been called the science of measure-

menu '。認(rèn)識(shí)到物理學(xué)是測(cè)量科學(xué)后，就不會(huì)誤認(rèn)為能量守恒定律是從牛頓運(yùn)動(dòng)定律中推導(dǎo)出來的;明確它們是用不同的測(cè)量數(shù)據(jù)得到的兩個(gè)獨(dú)立的物理定律。

    綜上所述，“什么是物理學(xué)？”這一問題就可以得到清晰的回答:物理學(xué)是用物理量來描述物質(zhì)的性質(zhì)(包括運(yùn)動(dòng)、熱、電、磁等)和物質(zhì)的結(jié)構(gòu)的科學(xué)。物理學(xué)是一門測(cè)量科學(xué)。

三、緒論的編寫原則及意義

    物理教材緒論的許多內(nèi)容無須統(tǒng)一規(guī)定。作者可以寫一些趣味性的內(nèi)容，也可以寫一些應(yīng)用性的內(nèi)容;可以寫一些物理學(xué)史的內(nèi)容，也可以寫一些物理學(xué)發(fā)展前景的內(nèi)容。但“什么是物理學(xué)?”是在任何一套物理教材的緒論中都必須回答的問題。對(duì)這一問題的回答不是一節(jié)課就能解決的。因此，緒論不是一節(jié)課能上完的。物理緒論是用來讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理學(xué)的整個(gè)過程中反復(fù)地去閱讀品味的那部分教材內(nèi)容，是用來引領(lǐng)學(xué)生整個(gè)物理學(xué)習(xí)過程的內(nèi)容。因此，在編寫緒論時(shí)可以有一定的超前。

    對(duì)“什么是物理學(xué)?”這一問題的回答的原則和意義是什么?

    (一)原則

    根據(jù)前面的討論，要回答好“什么是物理學(xué)?”這一問題，關(guān)鍵要把握“物質(zhì)一性質(zhì)一物理量”三者之間的關(guān)系。對(duì)此，我們提出以下原則:

    （1）要強(qiáng)調(diào)物質(zhì)的存在。盡管物理學(xué)不能直接以物質(zhì)為研究對(duì)象，但我們必須強(qiáng)調(diào)物質(zhì)的存在，強(qiáng)調(diào)物質(zhì)的客觀性。

    (2)要強(qiáng)調(diào)物理學(xué)的研究對(duì)象是物質(zhì)的性質(zhì)。物理學(xué)的研究對(duì)象是物質(zhì)的性質(zhì)。力學(xué)的研究對(duì)象是物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)，電磁學(xué)研究的對(duì)象是物質(zhì)的電和磁的性質(zhì)，熱學(xué)的研究對(duì)象是物質(zhì)的熱的性質(zhì)。

    (3)要強(qiáng)調(diào)物理量是物理學(xué)的研究工具。物理量是人們創(chuàng)造出來的。物理量既不是物質(zhì)，也不是物質(zhì)的性質(zhì)，而是描述物質(zhì)的性質(zhì)的工具?！圃臁边@種工具(定義物理量)是物理學(xué)家要做的基礎(chǔ)性工作。

    (二)意義

    能正確把握了“物質(zhì)一性質(zhì)一物理量”三者之間的關(guān)系，對(duì)物理課程和教學(xué)具有深遠(yuǎn)和重大的意義。其意義至少包括以下方面:

    1.能消除超距作用的錯(cuò)誤觀點(diǎn)

    超距作用的觀點(diǎn)是無視物質(zhì)的存在，是反唯物主義的觀點(diǎn)。在我國(guó)現(xiàn)行物理教材中主要表現(xiàn)為:

    (1)無視引力場(chǎng)的存在。在我國(guó)現(xiàn)行高中物理教材中，始終沒有引入引力場(chǎng)這一概念。這樣，在相關(guān)問題的表述中就出現(xiàn)了諸多的矛盾。例如，在關(guān)于重力勢(shì)能的分布中，教材是這樣表述的 ,“嚴(yán)格說來，重力勢(shì)能是地球與物體所組成的物體系統(tǒng)所共有的，而不是地球上的物體單獨(dú)具有的?！逼鋵?shí)，這樣說仍不“嚴(yán)格”。因?yàn)檫@里仍無視引力場(chǎng)這種物質(zhì)的存在。根據(jù)麥克斯韋提出的理論‘能量?jī)?chǔ)存在場(chǎng)中”是場(chǎng)論的概念基礎(chǔ)。因此，重力勢(shì)能分布在引力場(chǎng)中;當(dāng)我們將物體向上拋出后，物體的能量不斷地流向引力場(chǎng);當(dāng)物體從最高點(diǎn)再下落時(shí)，引力場(chǎng)中的能量又流回到物體中。對(duì)光在遠(yuǎn)離強(qiáng)引力場(chǎng)時(shí)所發(fā)生的紅移現(xiàn)象和光在靠近強(qiáng)引力場(chǎng)時(shí)所發(fā)生的藍(lán)移現(xiàn)象也可以作同樣的解釋。

    (2)無視電場(chǎng)和磁場(chǎng)的存在。盡管現(xiàn)行高中物理教材引入了電場(chǎng)和磁場(chǎng)的概念，但仍普遍地表現(xiàn)出對(duì)電場(chǎng)和磁場(chǎng)的輕視甚至無視。例女比“電荷A對(duì)電荷B的作用力，就是電荷A的電場(chǎng)對(duì)電荷B的作用;電荷B對(duì)電荷A的作用力，就是電荷B的電場(chǎng)對(duì)電荷A的作用”，這句話混淆了電場(chǎng)和電場(chǎng)強(qiáng)度這兩個(gè)概念，實(shí)質(zhì)上表現(xiàn)出對(duì)了電場(chǎng)這種物質(zhì)的誤解。實(shí)際上，根據(jù)庫(kù)侖定律和電場(chǎng)強(qiáng)度E的定義，A所受到的電場(chǎng)力確實(shí)是B在A處的電場(chǎng)強(qiáng)度與A的電荷的乘積;然而，A所受到的電場(chǎng)力卻是它周圍的電場(chǎng)(A和B共同的電場(chǎng))所施加的。電場(chǎng)是物質(zhì)，而電場(chǎng)強(qiáng)度是物理量;這是兩個(gè)不同的概念。實(shí)驗(yàn)表明，在電場(chǎng)線的方向上，電場(chǎng)處于拉伸狀態(tài);在等勢(shì)面的方向上，電場(chǎng)處于壓縮狀態(tài)。由于電場(chǎng)線與帶電體直接相連(等勢(shì)面則不是)，帶電體是被周圍的電場(chǎng)拉著的;兩個(gè)同種帶電體是被它們周圍的電場(chǎng)拉開的，兩個(gè)異種帶電體是被它們周圍的電場(chǎng)拉攏的。又如“一支縫衣針，帶電后由于同種電荷相互推斥，電荷自然要被‘?dāng)D’到針的兩端?！睂?shí)際上，導(dǎo)體內(nèi)沒有電場(chǎng)，針兩端的“電荷”是被針周圍的電場(chǎng)拉開的。再如，在介紹靜電屏蔽現(xiàn)象時(shí)，教材只講電場(chǎng)對(duì)導(dǎo)體的影響，而只字不談導(dǎo)體對(duì)電場(chǎng)的影響。在談到金屬網(wǎng)的屏蔽作用時(shí)，教材只字不提網(wǎng)孔周圍的電場(chǎng)。其實(shí)，網(wǎng)孔周圍的電場(chǎng)“堵住”了外面的電場(chǎng)進(jìn)入網(wǎng)罩內(nèi)。

    對(duì)于磁場(chǎng)，教材中也存在類似的問題。這里不一一列舉了。

    2.能避免對(duì)物質(zhì)、性質(zhì)和物理量的混淆

    物理量不是物質(zhì)，是人們?yōu)榱嗣枋鑫镔|(zhì)的性質(zhì)而創(chuàng)造出來的。區(qū)分物質(zhì)、性質(zhì)和物理量這三個(gè)概念對(duì)于學(xué)習(xí)物理學(xué)這門學(xué)科是非常重要的。美國(guó)著名物理教育家阿倫斯把學(xué)生必須知道“科學(xué)概念不是物質(zhì)”列為12個(gè)科學(xué)素養(yǎng)之首。然而，在我國(guó)現(xiàn)行高中物理教材中，可以普遍地看到混淆物質(zhì)、性質(zhì)和物理量的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)為:

    (1)混淆帶電體、電性和電荷。在現(xiàn)行教材中，對(duì)“rr“電荷”和“電荷量”這三個(gè)名稱

的使用是很混亂的。教材中用“電”這個(gè)詞來表示“墟拍經(jīng)過摩擦以后具有的性質(zhì)”，可后來又增加了“電荷”和“電荷量”這兩個(gè)詞，并指出:“電荷的多少叫電荷量”。顯然“電荷量”是一個(gè)物理量。那么，“電荷”就只能指電這種性質(zhì)了，也就是說“電荷”與“電”是同義詞。然而，我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行教材中給“電荷”一詞賦予了多種含義:在“自然界的電荷只有兩種”的表述中，把“電荷”當(dāng)作一種物質(zhì)，因?yàn)槿绻傅氖且环N性質(zhì)(電的別名)的話，它只有電這種性質(zhì)，如果它指的是一個(gè)物理量(電荷量的別名)的話，它應(yīng)該有正、負(fù)和零三種;在“電荷守恒定律”的表述中，把“電荷”又當(dāng)作一個(gè)物理量，因?yàn)槭睾闶菍?duì)物理量來說的，而不是對(duì)物質(zhì)來說的;在對(duì)點(diǎn)電荷的定義中，又把電荷當(dāng)作帶電體。總之，教材作者一會(huì)兒把“電荷”當(dāng)作物質(zhì)，一會(huì)兒又把它當(dāng)作性質(zhì)或物理量，實(shí)質(zhì)上是對(duì)物理量和它所描述的物質(zhì)及其性質(zhì)的混淆。

    (2)把能量當(dāng)作物質(zhì)。根據(jù)普朗克能量量子化理論，振動(dòng)著的帶電微粒是以最小能量值為單位輻射或吸收電磁波的，這個(gè)不可再分的最小能量h。叫作能量子。顯然，電磁波是物質(zhì)，而能量子是描述電磁波性質(zhì)的一個(gè)物理量。然而，在一些物

理教材中，卻把能量子當(dāng)作光子這種物質(zhì)了:  ··…光本身就是由一個(gè)個(gè)不可分割的能量子組成的，頻率為。的光的能量子為hv}  h為普朗克常量。這些能量子后來被稱為光子(photon) o '

    以上表述之所以是錯(cuò)誤的，是因?yàn)楣庾拥哪芰?/span>特征不能替代它的全部特征。實(shí)際上，電磁輻射是一種物質(zhì)，單獨(dú)用能量來描述電磁輻射是不夠的。光子是電磁輻射的基本組成部分。顯然，這個(gè)基本組成部分不是能量子。光子還需要用除能量以外其他的物理量(如動(dòng)量、角動(dòng)量和溫度等)來描述。

    (3)能明確物理學(xué)的大概念。物理量是物理學(xué)中抽象程度最高的物理概念。在物理學(xué)的學(xué)習(xí)中，物理量是重點(diǎn)要掌握的概念。

    在現(xiàn)行物理教材中，關(guān)于物理量缺乏對(duì)以下幾個(gè)重要內(nèi)容的強(qiáng)調(diào):物理學(xué)是一門測(cè)量科學(xué)。物理學(xué)是通過對(duì)物理量的測(cè)量來研究物質(zhì)的性質(zhì)及相互關(guān)系的;廣延量是物理學(xué)的大概念，其中，能量是共通概念，動(dòng)量、電荷、嫡等是核心概念;物理量主要可以這樣分類:廣延量(extensive quantity) ,廣延量的流(current)和強(qiáng)度量intensive quanti-ty}。廣延量是指向(refer to)體積的物理量，可用來定義相應(yīng)的密度，可相加，具有守恒性或不守恒性，可想象為能儲(chǔ)存、流動(dòng)的“東西”;這些物

理量包括:能量(質(zhì)量)、動(dòng)量、電荷、嫡等。廣延量的流是指向面積的物理量;這些物理量包括:能流(功率)、力(動(dòng)量流)、電流、嫡流。強(qiáng)度量是指向點(diǎn)的物理量;這些物理量包括速度、電勢(shì)、溫度等。

    美國(guó)科學(xué)促進(jìn)會(huì)(AAAS)在2005年對(duì)大概念(Big ideas)的定義是:“能將眾多的科學(xué)知識(shí)聯(lián)為一致整體的科學(xué)學(xué)習(xí)的核心?！贝蟾拍畎ü?/span>通概念和核心概念:共通概念側(cè)重跨學(xué)科內(nèi)容的組織，而核心概念多用來整合某一學(xué)科內(nèi)的知識(shí)。

    根據(jù)著名的吉布斯基本方程:

    動(dòng)量是描述運(yùn)動(dòng)多少的物理量，是力學(xué)的核心概念;電荷是描述電的多少的物理量，是電學(xué)的核心概念;嫡是描述熱的多少的物理量，是熱學(xué)的核心概念;而能量是涵蓋物理學(xué)各分支學(xué)科的物理量，是共通概念。

四、小結(jié)

    物理教材“緒論”的編寫對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)物理具有深遠(yuǎn)的意義，這是必須貫穿在學(xué)生整個(gè)物理學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)容?；卮稹笆裁词俏锢韺W(xué)?”這一基本問題，是物理緒論的重要內(nèi)容，而辨析物質(zhì)、性質(zhì)和物理量這三個(gè)概念又是回答這一問題時(shí)所必須包含的內(nèi)容。辨析物質(zhì)、性質(zhì)和物理量，是物理教育中培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義思想的需要，是培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的需要。

整理：董友軍（汕頭實(shí)驗(yàn)中學(xué)）