新課程改革仿佛一股春風(fēng)，喚醒了我沉睡的語文課堂。讓我的語文課褪去了枯燥乏味的外衣，開始煥發(fā)生機(jī)與活力。語文課不再是單純的“教教材”，而是把它當(dāng)成語文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過主動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)來學(xué)習(xí)語文，真正的進(jìn)入到課文當(dāng)中，感受文本的美，學(xué)得自然深入、扎實(shí)，越學(xué)越有滋味，語文課上，學(xué)生的主動(dòng)性得到充分的的發(fā)揮，思維得到最大限度的拓展，課堂氣氛活躍，學(xué)生的語文素養(yǎng)逐漸提高。

一、給學(xué)生足夠的空間質(zhì)疑

在品讀課文時(shí)，問題的設(shè)計(jì)要少而精，起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的目的，能引發(fā)學(xué)生深入地思考，使學(xué)生帶著問題去讀課文，感悟文本，從而收獲新知，在這一過程中學(xué)生是快樂的。學(xué)生不思考就能回答的問題盡量少提或不提，問一大串沒有思考價(jià)值的問題，學(xué)生的思維被禁錮，哪有質(zhì)疑的權(quán)利與機(jī)會(huì)？在教學(xué)中，多讓學(xué)生問幾個(gè)為什么，讓學(xué)生帶著疑問去讀書。如在教學(xué)“葡萄溝”這一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的問題“為什么說葡萄溝是個(gè)好地方?”讓學(xué)生帶著問題讀全文，這樣學(xué)生思考的空間較大，盡情的品讀文本，反之，如果提這樣的問題“吐魯番有什么水果？三、四月份有什么？五、六月份有什么等？”這些煩瑣無味的問題會(huì)使學(xué)生的積極性大大降低。在教學(xué)中，圍繞教學(xué)重難點(diǎn)，適時(shí)讓學(xué)生質(zhì)疑，在解決問題的同時(shí)，學(xué)生的好奇心也得到滿足，會(huì)主動(dòng)地去探索新知?？傊谡Z文學(xué)習(xí)中，要抓住學(xué)生的閱讀需求，設(shè)計(jì)問題，滿足學(xué)生的需要，讓學(xué)生在主動(dòng)的參與中，感受學(xué)習(xí)的樂趣。

二、讓學(xué)生入情入境的朗讀

語文課堂上要體現(xiàn)以讀為主已經(jīng)被大家所共識(shí)，但一遍又一遍的讀書，學(xué)生只是聲音響亮一點(diǎn)，讀來讀去，只是停在一個(gè)層次上徘徊，學(xué)生的朗讀水平?jīng)]有真正的提高，教師朗讀指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬，如“請(qǐng)同學(xué)們有感情地讀讀這部分”“把自己的感受讀出來”等，諸如此類隔靴撓癢的引導(dǎo)，導(dǎo)致朗讀不能揉理解和感悟于一體。這樣做對(duì)提高學(xué)生的朗讀能力是沒有什么作用的。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，應(yīng)重視學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)，語言的內(nèi)蘊(yùn)，朗讀表情達(dá)意等，而不是重聲音形式，表層技巧。如在學(xué)習(xí)“瀑布”時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生讀“好像疊疊的浪涌上岸灘，又象陣陣的風(fēng)吹過松林。”這句話時(shí)，我讓學(xué)生通過欣賞圖片，聽聲音，感受瀑布連綿不斷的聲音，學(xué)生仿佛身臨其境，讀得較深入。接著，找?guī)讉€(gè)同學(xué)連續(xù)讀，感受瀑布的聲音一次緊接著一次，在這過程中，融入到文本中，感受著瀑布帶給人的美感。朗讀指導(dǎo)不應(yīng)停留在表面，應(yīng)深入到課文里面，引導(dǎo)學(xué)生批文入情，批文入境，使其受到作品情感的感染，再把這種感受讀出來，才能使聽者如臨其境，如見其人，如聞其聲。

三、讓學(xué)生學(xué)會(huì)品詞析句

讀完一段課文后，教師通常問學(xué)生“你知道了什么？”“你還想知道什么？”或是“把課文重點(diǎn)段再讀一讀，分組交流。”段段如此，篇篇如此，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語感沒有什么好處。應(yīng)該抓住重點(diǎn)詞句細(xì)細(xì)品味，品位點(diǎn)可以是文本中的精彩片段，寫法上的獨(dú)到之處，句式上的有意變化，修辭上的別具一格等凝聚著作者心血的語言，品位的方法可以是比較法，增刪補(bǔ)換法，并與原文對(duì)比，顯出優(yōu)劣，再結(jié)合感情朗讀。如在學(xué)習(xí)“李時(shí)珍’時(shí)，為了讓學(xué)生感受李時(shí)珍不怕困難、勇于實(shí)踐的精神，出示了兩句話比較“（1）他走了上萬里路，訪問了千百個(gè)醫(yī)生、老農(nóng)、漁民和獵人，向他們學(xué)到了許多書本上沒有的知識(shí)。（2）他走了許多路，訪問了許多人，向他們學(xué)到了許多知識(shí)。”讓學(xué)生讀句子比較兩句話的不同，體會(huì)數(shù)字的作用，從而深刻的感悟了文本內(nèi)容。通過品讀析句，抓住言語的形態(tài)、句式、語調(diào)、含義等，進(jìn)行多種形式的研讀，自然就能夠充分內(nèi)化為學(xué)生的語感。

四、培養(yǎng)學(xué)生積累運(yùn)用詞句的習(xí)慣

在語文教學(xué)中，如果只停留在讀懂、理解的基礎(chǔ)上遠(yuǎn)遠(yuǎn)是不夠的，如何把學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行儲(chǔ)備，需要的時(shí)候拿出來用是最為關(guān)鍵的，課堂上應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)詞句進(jìn)行多種形式的積累與運(yùn)用。如讓學(xué)生用詞寫話，抄寫句子，做讀書筆記，開展課內(nèi)讀書交流等積累運(yùn)用語言的讀書活動(dòng)。同學(xué)有專門的積累本，課文學(xué)完后，及時(shí)的進(jìn)行好詞佳句的摘抄，或是把較難的詞義查出來，抄寫下來，為以后的閱讀減輕壓力。沒有積累就學(xué)不到好的語言，沒有運(yùn)用語言能力難以提高。在學(xué)習(xí)了課文后，引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，摘錄好的詞語、好句子，摘錄精彩片斷，并把這些好詞佳句和精彩片斷內(nèi)化為自己的語言，運(yùn)用于自己的生活和習(xí)作中。

五、把閱讀和寫作統(tǒng)一起來

閱讀教學(xué)不但要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦想，動(dòng)口說，更要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手寫。如在教學(xué)中，學(xué)到總分的段式，不妨讓學(xué)生也仿寫一段，這樣，既鞏固了閱讀教學(xué)，又為學(xué)生的習(xí)作打下基礎(chǔ)。另外，教學(xué)有些課文時(shí)，可以捕捉課文的空白處，讓學(xué)生大膽想象，放開去寫。只有這樣，學(xué)生的語文能力才能提高。在學(xué)習(xí)“故鄉(xiāng)是北京”這一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生先積累好詞佳句，然后在進(jìn)行仿寫練習(xí)，用“不說……也不說……唱不夠……道不盡……”等詞進(jìn)行連接，學(xué)生在積累詞句的同時(shí)，習(xí)作水平也得到鞏固和提升。在讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，閱讀豐富了習(xí)作的內(nèi)容，習(xí)作為閱讀提供了落腳點(diǎn)，學(xué)生在閱讀中揣摩文本越深入，在習(xí)作中，越是能自己的感受淋漓盡致的表達(dá)出來。在語文課堂中，發(fā)揮讀寫結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生盡情的表達(dá)自己的感受，課堂學(xué)習(xí)的氛圍就會(huì)很濃厚。

在新課程理念的指導(dǎo)下，語文課不再只是教教科書，而是用教科書去教，用大語文教學(xué)觀指導(dǎo)我們的教學(xué)活動(dòng)，活用教材，最大限度的拓展語文課堂的外延，讓學(xué)生在廣闊的知識(shí)海洋中自由翱翔。學(xué)生不再是被動(dòng)的接受知識(shí)，而是主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來。不但要引導(dǎo)學(xué)生研讀文本，感悟文本內(nèi)涵，學(xué)習(xí)文本語言，又要整合教學(xué)資源，讓學(xué)生在豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)好語文，用好語文，這樣，語文課堂會(huì)更加有滋有味。