現(xiàn)在很多小學(xué)都在大力推進(jìn)分層作業(yè)，鼓勵(lì)因材施教，允許學(xué)生自主選擇不同層次、不同難度的作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生都有收獲。

但是分層作業(yè)怎么設(shè)計(jì)？怎么布置？星寶整理了部分老師的做法供廣大老師參考借鑒，快快學(xué)起來(lái)，讓孩子們的5.1節(jié)過(guò)得輕松一點(diǎn)！

我這樣設(shè)計(jì)語(yǔ)文分層作業(yè)

李慈明

語(yǔ)文練習(xí)是必要的，但重復(fù)勞動(dòng)和低效勞動(dòng)卻是可省的。為此，我在任教的班級(jí)實(shí)行“分層作業(yè)”，受到了學(xué)生的普遍歡迎。

我將每天的語(yǔ)文家庭作業(yè)分成三類(lèi)，供學(xué)生自由選擇：

Ⅰ.基礎(chǔ)類(lèi)：以抄寫(xiě)記誦為主；

Ⅱ.運(yùn)用類(lèi)：以句式練習(xí)和理解類(lèi)題目為主；

Ⅲ.挑戰(zhàn)類(lèi)：多為表達(dá)類(lèi)的練習(xí)，讓學(xué)生在吸收文本精華的基礎(chǔ)上，進(jìn)行再創(chuàng)造。

學(xué)生在完成教材配套的《語(yǔ)文作業(yè)本》練習(xí)的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)自己的情況，到“作業(yè)超市”中任選一類(lèi)題來(lái)完成。

小學(xué)生好勝心強(qiáng)，尤其喜歡嘗試有一定自由發(fā)揮空間的作業(yè)。實(shí)行初期，不少學(xué)生的作業(yè)選擇是盲目的，并沒(méi)有量力而行。于是在實(shí)施上，我也作了相應(yīng)調(diào)整：

第一周，我允許每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的情況，自由選擇一類(lèi)作業(yè)來(lái)完成。一周內(nèi)，作業(yè)評(píng)價(jià)全部獲得“優(yōu)秀”的學(xué)生，下一周可以挑戰(zhàn)更高一層的難度。

同時(shí)，五次作業(yè)成績(jī)有三次評(píng)為“加油”的同學(xué)，說(shuō)明目前的能力水平不適合這一層次，需要自覺(jué)降一級(jí)，等達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)再“升級(jí)”。

在最高層級(jí)接連獲得“優(yōu)秀”的孩子，不僅能榮登“班級(jí)光榮榜”，還可以加入“班級(jí)智囊團(tuán)”，參與設(shè)計(jì)班級(jí)的創(chuàng)意作業(yè)。

這樣的分層作業(yè)，讓學(xué)生感覺(jué)新鮮好玩，更優(yōu)化了作業(yè)結(jié)構(gòu)，呈現(xiàn)出讀、畫(huà)、演、編、說(shuō)、辯、寫(xiě)等多種表現(xiàn)形式，精彩紛呈。每個(gè)孩子都能挑選到適合于自己的有一定上升空間的作業(yè)，“跳一跳摘到果子”。再加上作業(yè)本身的趣味性和挑戰(zhàn)性，學(xué)生個(gè)個(gè)卯足了勁兒，班級(jí)形成了一種你追我趕的良性競(jìng)爭(zhēng)氛圍，學(xué)習(xí)自覺(jué)性大大增強(qiáng)。

分層作業(yè)充分體現(xiàn)出“以學(xué)生為本”的理念，切實(shí)減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生有時(shí)間和精力進(jìn)行自我拓展、自我完善，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。

作業(yè)還是“組裝”的好

洪曉蓉

“差異是一種資源”，而承認(rèn)差異，尊重差異，更是我們實(shí)行教育教學(xué)的一個(gè)重要理念。在教學(xué)中也嘗試著開(kāi)展“組裝式分層作業(yè)”機(jī)制。

實(shí)踐中，也凸顯了分層作業(yè)帶來(lái)的福利，尤其是在“培優(yōu)”和“輔差”方面的優(yōu)越性非常明顯，“組裝式分層作業(yè)”調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的自主能動(dòng)作用得到尊重和發(fā)揮，學(xué)生的情感、興趣、意志、習(xí)慣等非智力因素得到了健康的發(fā)展，學(xué)生的自主意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)明顯增強(qiáng)。

分層組裝作業(yè)，讓人人吃得飽，吃得好。

①常規(guī)作業(yè)＋，重溫基礎(chǔ)知識(shí)，只選我能的

每天的家庭作業(yè)是采用常規(guī)＋的方式，常規(guī)部分是用于檢查學(xué)生當(dāng)天的知識(shí)技能是否掌握，起到鞏固當(dāng)天學(xué)習(xí)內(nèi)容的。

“＋”部分是幾道當(dāng)天所學(xué)知識(shí)的提升題，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好，自己的學(xué)習(xí)程度，自己的能力水平進(jìn)行自主選擇，一題不做也可以，只做自己會(huì)的就可以，不強(qiáng)求，做對(duì)的給予紅星獎(jiǎng)勵(lì)，只獎(jiǎng)不扣。

②周練作業(yè)，重組技能技巧，就揀我會(huì)的

每周一練是一些補(bǔ)充拓展的習(xí)題，是在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上能跳一跳摘到桃子的練習(xí)，方式是全班共享式。由學(xué)生在雙休日空余時(shí)間決定選做，選會(huì)做的那幾道進(jìn)行思考，每周一上交給老師批改，做對(duì)幾道就計(jì)入積分。

③每月小賽，重開(kāi)智慧之門(mén)，我挑分高的

為了增加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，對(duì)一個(gè)階段的所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。開(kāi)展了每月小賽作業(yè)，小賽的內(nèi)容都是平時(shí)學(xué)過(guò)的內(nèi)容，小賽題分為ABC三套，難度系數(shù)均等。

學(xué)生根據(jù)自己的喜好，選擇相應(yīng)的小賽題，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行月小賽，一般用時(shí)20到30分。如果分?jǐn)?shù)不理想，在本月內(nèi)可以選擇第二次小賽，選擇分高的計(jì)入月小賽積分。

④思維導(dǎo)圖，重塑知識(shí)框架，我定想講的

學(xué)生進(jìn)入中高年級(jí)后，有了一定的知識(shí)梳理和形成系統(tǒng)的能力，為建立前后知識(shí)之間的聯(lián)系，開(kāi)展用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行階段性知識(shí)整理作業(yè)。學(xué)生用自己喜歡的色彩和圖示、運(yùn)用富有童趣的構(gòu)圖，展示所學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)圖。

在復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生自主選擇伙伴，進(jìn)行組裝成匯報(bào)團(tuán)，每人選擇自己喜歡的一部分進(jìn)行講解，把自己對(duì)這部分知識(shí)的理解，有哪些易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行解讀，像小老師一樣表述給同學(xué)，結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)解答等環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)了生教生的目的。這樣的作業(yè)方式深受學(xué)生喜愛(ài)，在生生互動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂就是展示的舞臺(tái)。

“分層組裝作業(yè)”的實(shí)施，讓作業(yè)和學(xué)生拉近了距離，親和力強(qiáng)了，作業(yè)的主動(dòng)性提高了。結(jié)合我們學(xué)校的正積分學(xué)科卡激勵(lì)機(jī)制，學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)，得到了積分的遞增，獲得了成功感，感悟到了學(xué)習(xí)是快樂(lè)的，是自我增值的過(guò)程。

人人都能在學(xué)習(xí)作業(yè)中得到提高，獲得滿(mǎn)足，充滿(mǎn)自信地投入到每天的學(xué)習(xí)中，滿(mǎn)滿(mǎn)的正能量助推學(xué)生的健康茁壯成長(zhǎng)。

實(shí)施“分層組裝作業(yè)”是對(duì)作業(yè)改革的一種嘗試，雖然從中品嘗到了一絲甜意，但也只是邁出了一小步，還需在實(shí)踐中不斷地改進(jìn)與思考。

我們這樣分層設(shè)計(jì)作業(yè)

杭州市回族穆興小學(xué)英語(yǔ)教研組

每個(gè)學(xué)生受其智力水平、思維能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、家庭環(huán)境等因素的限制，所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)能力是有差異的。根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平所存在的差異，對(duì)不同水平的學(xué)生布置符合其能力的作業(yè)就顯得尤為重要。

比如，在五年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)了Unit 2 My favourite season和Unit 3 My school calendar這兩個(gè)單元的內(nèi)容之后，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了一份分層的階段性作業(yè)。

按由易到難的程度，分別為分層作業(yè)（一）、分層作業(yè)（二）和分層作業(yè)（三）。學(xué)生們要通過(guò)這一份分層作業(yè)對(duì)近一個(gè)月的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理，復(fù)習(xí)這兩個(gè)單元所學(xué)的關(guān)于四季、月份和節(jié)日等話題的相關(guān)知識(shí)。

1.選擇分層作業(yè)（一）的學(xué)生基本上能正確書(shū)寫(xiě)關(guān)于四季的單詞和短語(yǔ)。

2.選擇分層作業(yè)（二）的學(xué)生基本能在功能句式的“支架”下對(duì)自己最喜歡的季節(jié)進(jìn)行書(shū)面描述。

3.選擇分層作業(yè)（三）的學(xué)生能通過(guò)發(fā)散性思維，把“季節(jié)”、“月份”、“天氣”、“衣著”、“景物”、“節(jié)假日”、“活動(dòng)”等各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)。

當(dāng)然，設(shè)計(jì)了這樣的分層作業(yè)之后，還要設(shè)計(jì)一個(gè)選擇單，要求學(xué)生寫(xiě)選擇這一類(lèi)作業(yè)的理由。

這樣的分層作業(yè)設(shè)計(jì)安排下去之后，得到的作業(yè)反饋挺好，學(xué)生們基本能選擇適合自己實(shí)際情況的作業(yè)完成，符合學(xué)生學(xué)情，說(shuō)明他們對(duì)自身的學(xué)習(xí)能力有比較清晰的認(rèn)識(shí)。從學(xué)生的作業(yè)反饋來(lái)看，也能明顯看到學(xué)生完成作業(yè)的積極性和態(tài)度。

學(xué)生分層作業(yè)（一）

學(xué)生分層作業(yè)（二）

學(xué)生分層作業(yè)（三）

分層作業(yè)在英語(yǔ)教學(xué)中能較好地照顧學(xué)生的個(gè)體差異，使每一個(gè)學(xué)生都能在各自的層面上發(fā)揮學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，使每一層次的學(xué)生都能體驗(yàn)成功的喜悅，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。