我國教師職稱評定制度實施了近30年了，曾經(jīng)，教師職稱評定制度也為我國的教育事業(yè)做出過無可比擬的貢獻的；但時至今日，隨著社會經(jīng)濟體制的改革和人民消費水平消費觀念的不斷 變化，教師職稱的評定制度已不能適應(yīng)如今社會對于新時代教師的要求了，職稱評定的中間還摻雜著與學(xué)歷教齡等相互存在的矛盾。當(dāng)然了我們國家也早早的注意到了這一點，一直以來都在努力的對職稱進行大刀闊斧的改革。

首先，這個職稱評定的制度到底是什么呢？職稱評定不是考試考出來的，而是靠著評和審出來的，那么問題就來了，評是參與者評，審是他人審查，兩者參與的都是人，腐敗由此滋生！大多的評定者是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，即使你自身再優(yōu)秀，你的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)完成的再怎么樣的出色，到頭來評定職稱的時候還是要看領(lǐng)導(dǎo)的臉色，；累死累活不如領(lǐng)導(dǎo)面前溜須拍馬！這樣對于教師們來說公平嗎？

為什么一定要改革職稱評定呢？到底有什么危害呢？小編給大家簡單的說一下！

1.評審中腐敗之風(fēng)盛行

教師的圈子不大，給你進行職稱評定的老師來來回回的就那么幾個，在職稱評定前還可以和評審的老師打電話，那么再進一步的送送禮請吃飯自然是少不了的了；所以每到職稱評定前，被評審的都會拼命的打電話問評審老師是誰？以便“打個招呼”什么的。別人打招呼你不打招呼，那你就out了。攀比著去“打招呼”

2.可惡的論文評選等級

中學(xué)教師職稱評定：對于論文的要求一直都是非常嚴(yán)苛的，很多教師對于論文的寫作并不是很擅長，還有一個就是對教師的發(fā)展并不是一件好事；許多的老師認為自己未來的發(fā)展就是努力的發(fā)表論文，只有發(fā)表論文才能有機會評選上，從而忽略了日常的課堂教學(xué)工作，不重視教育教學(xué)的質(zhì)量，不重視班主任工作，最終受到損害的是學(xué)生的發(fā)展和國家的教育事業(yè)。

3.造假業(yè)績

評中學(xué)高級條件是比較苛刻的，除了要有論文省或市級一等獎，還需要學(xué)課帶頭人，骨干老師，市優(yōu)秀教師榮譽證書，優(yōu)質(zhì)課，說課一等獎……，為了達到這些條件，潛心鉆研的教師們也真有辦法，出高價買通管理證書的教育局工作人員。

4.職稱評定傷害了老師間的感情

平時的話，老師們的感情還是很融洽的，但每次到了每年的職稱評定，老師們往往會為了能評上高職稱，相互之間進行爭吵上告甚至是冷嘲熱諷等。鬧的不可開交！“撕下臉皮之痛，折斷脊梁之痛，不得不舍得放血之痛”，由此可見！

5.教育水平倒退，教學(xué)質(zhì)量下降

這個就很好理解了，教師們?yōu)榱寺毞Q，日常的教學(xué)活動往往會因為職稱評定而耽誤，為了評職稱，花費大量的時間來獲取證件，哪有時間和精力投入到教學(xué)質(zhì)量的提高中，從分配指標(biāo)到評審結(jié)束這段時間是對每位參評教師的心理煎熬和精神的摧殘！

6.全國教師的期望

自可靠消息，教師職稱工資改革終于盼到頭了，2020年起陸續(xù)取消。那中國教師心靈上的一道枷鎖要去掉了，育人之心會輕松許多！以后可以憑本事吃飯全力投入教學(xué)，多勞多得！不再去為追名逐譽玩猴一樣在領(lǐng)導(dǎo)面前耍了，收回心思今后要在學(xué)生身上了。

要么取消職稱，要么職稱與工資不直接掛鉤，這是新時期發(fā)展的需要，也是教育制度自身健康發(fā)展的需要。