畢業(yè)前最后一節(jié)課，老師對(duì)著我們說(shuō)：“你們?cè)倏纯磿?shū)，我再看看你們?！币黄鹋惆橹陮W(xué)習(xí)的老師們，用“再”字寄托著他對(duì)我們的希望，他希望我們能夠?qū)?shū)本的知識(shí)通過(guò)不斷地“再”學(xué)習(xí)，將知識(shí)點(diǎn)再鞏固起來(lái)。

以前，對(duì)沒(méi)有天賦的我來(lái)說(shuō)，我的學(xué)習(xí)靠的是以大量刷題的方式，簡(jiǎn)單機(jī)械地重復(fù)記憶所學(xué)的內(nèi)容。時(shí)間久了，深刻地感受到“再”字的重要性，與其囫圇吞棗地多看另外幾本書(shū)、多背另外幾道題，不如“鼠目寸光”些，“再”牢固課本中的基礎(chǔ)知識(shí)，再次閱讀同一經(jīng)典書(shū)、同一個(gè)經(jīng)典文獻(xiàn)的內(nèi)容，以此學(xué)會(huì)將書(shū)本中的知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通起來(lái)。

“鼠目寸光”的“再”學(xué)習(xí)眼神一直影響著我現(xiàn)如今的學(xué)習(xí)。在新聞學(xué)習(xí)的采訪(fǎng)過(guò)程中，別人可能認(rèn)為重復(fù)去采訪(fǎng)一件事、一個(gè)人沒(méi)有意思，還有些人因此沒(méi)有勇氣踏出采訪(fǎng)的第一步，放棄了去采訪(fǎng)別人的機(jī)會(huì)。但是，也許就在那么幾分鐘，其他人通過(guò)采訪(fǎng)同一個(gè)人獲取了有意思的內(nèi)容，也許就在那么幾分鐘，他人因?yàn)槎嗖稍L(fǎng)幾位不同的對(duì)象而獲取了新聞獨(dú)特的角度。

每個(gè)人的心態(tài)在不同的時(shí)間段或者地點(diǎn)都會(huì)有變化，不斷地“再”去采訪(fǎng)別人，才有可能得到有趣且新鮮的信息，才有機(jī)會(huì)掌握更多的一手資料。在別人認(rèn)為沒(méi)有意義、沒(méi)有任何價(jià)值的地方“再”停一停、“再”思考幾分鐘、“再”記錄一些想法和感受，可能會(huì)出新的成果。

文科學(xué)習(xí)，需要掌握的是主題、問(wèn)題、理論、方法，其中很多概念性的知識(shí)點(diǎn)都差不多。不像理科，條件好的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景和設(shè)施才能夠執(zhí)行好的想法，而這外部條件不是一己之力能夠解決。而文科學(xué)習(xí)在絕大多數(shù)時(shí)間下，是一段“單打獨(dú)斗”的過(guò)程，它需要自身通過(guò)不斷地“再”閱讀文獻(xiàn)，消化積累他人的主題、問(wèn)題、理論、方法等內(nèi)容，通過(guò)“再”學(xué)習(xí)深究這些內(nèi)容，久而久之內(nèi)才能化為自身的知識(shí)，遇到類(lèi)似的問(wèn)題，就容易通過(guò)舉一反三的方式創(chuàng)新一些成果。

在大多數(shù)情況下，自我認(rèn)為，其實(shí)大多數(shù)人學(xué)文科的水平都差不多。自己能夠想到的主題、問(wèn)題、理論或者方法，別人也能夠想得到，自己有機(jī)會(huì)做的選題，別人也都有機(jī)會(huì)?？墒牵瑸槭裁从袝r(shí)候，其他人能表現(xiàn)得更為優(yōu)秀和突出？

很重要的一個(gè)原因可能是自己不愿意花時(shí)間在某個(gè)主題、問(wèn)題、理論或者方法上“再”停一停、“再”思考一下，而走馬觀花似的看很多很多的內(nèi)容，沒(méi)將主題、問(wèn)題、理論和方法讀透、讀熟了。在智商都差不多一致地情況下，走馬觀花地看到內(nèi)容只是事情的表象、文字拼湊起來(lái)的內(nèi)容。以“鼠目寸光”的精神“再”閱讀幾遍文獻(xiàn)，“再”熟讀幾遍文獻(xiàn)的知識(shí)，容易將這些表象將其概念化、抽象化、理論化，自己最終才能夠掌握知識(shí)點(diǎn)。

再讀書(shū)、多讀書(shū)指的不是讀書(shū)的量，而指讀書(shū)學(xué)習(xí)需要我們用“鼠目寸光”的眼神，反反復(fù)復(fù)地再將書(shū)讀了，讀透、讀懂了，最終才能說(shuō)學(xué)到了。

文/羅月穎