龍王廟初級(jí)中學(xué)  趙雷鳴

 [內(nèi)容摘要] 中學(xué)生不愛(ài)學(xué)最根本的原因是缺乏積極的心理品質(zhì)，要想從根本上消除中學(xué)學(xué)生的不愛(ài)學(xué)情緒，必須讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中接受積極的心理暗示，進(jìn)行積極的心理體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)，并為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)積極的社會(huì)環(huán)境。

[關(guān) 鍵 詞] 中學(xué)生  不愛(ài)學(xué)情緒  原因分析   對(duì)策

一、緒論

    中學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)是當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中比較普遍的問(wèn)題，是一個(gè)令社會(huì)、學(xué)校、家庭都十分擔(dān)憂和關(guān)心的問(wèn)題。解決這一問(wèn)題對(duì)于實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。學(xué)生不愛(ài)學(xué)情緒主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：一是缺少自主性，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣不濃；二是缺少自信心，自我效能感差；三是缺少自制力，缺乏有效指導(dǎo)；四是缺少自強(qiáng)精神，沒(méi)有遠(yuǎn)大理想。在不愛(ài)學(xué)習(xí)的原因上，大多數(shù)研究者把它歸結(jié)為社會(huì)因素如讀書(shū)無(wú)用論影響，校外游樂(lè)場(chǎng)所影響等；學(xué)校因素如教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)評(píng)價(jià)單一、教師素質(zhì)不高、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重等；家庭因素如家長(zhǎng)教育不當(dāng)、不良的家庭環(huán)境等。故而研究者多從社會(huì)方面、學(xué)校方面、家庭方面探求解決中學(xué)生不愛(ài)學(xué)，厭學(xué)問(wèn)題的策略，如優(yōu)化社會(huì)文化環(huán)境；更新教育觀念，修正學(xué)校教育目標(biāo)，改進(jìn)教育教學(xué)方法，寓教于樂(lè)；加強(qiáng)家長(zhǎng)與學(xué)校的聯(lián)系，使家庭教育科學(xué)化、合理化；加強(qiáng)心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心理素質(zhì)，等等。但這些只是企圖通過(guò)改善客觀外在的條件來(lái)消除學(xué)生的厭學(xué)情緒。①所謂心病還需心藥醫(yī)，只有從不愛(ài)學(xué)習(xí)者心理上著手，培養(yǎng)學(xué)生的自主、自信、自制、自強(qiáng)等積極向上的心理品質(zhì)，才能從源頭上徹底地解決這一問(wèn)題。以往也有研究者主張采用心理干預(yù)的辦法來(lái)解決不愛(ài)學(xué)問(wèn)題，其中以行為療法、認(rèn)知療法的應(yīng)用最為普遍，他們也僅僅是想著如何消除不愛(ài)學(xué)這一消極心理狀態(tài)，而不去有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)。在這一方面，積極心理學(xué)無(wú)疑給我們提供了許多有益的啟示和現(xiàn)實(shí)的依據(jù)。我們認(rèn)為，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中接受積極的心理暗示，進(jìn)行積極的心理體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)積極的社會(huì)環(huán)境，才能在真正意義上克服中學(xué)生的不愛(ài)學(xué)情緒。對(duì)此,筆者從家庭、學(xué)校、社會(huì)、學(xué)生自身等因素進(jìn)行了調(diào)查、分析和思考。

二、學(xué)生厭學(xué)自身因素：

1、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)造成“厭學(xué)”。

有的學(xué)生學(xué)業(yè)不良并不是因?yàn)橹橇Φ拖?，也不是因?yàn)閼卸瑁喾吹?，有好多學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)特別認(rèn)真，特別勤奮，可是事與愿違，雖然付出了很多心血和精力，卻總是不見(jiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。其實(shí)這種情況，很多時(shí)候是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)無(wú)計(jì)劃，不會(huì)科學(xué)的利用時(shí)間。

    2、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良造成“厭學(xué)”。

孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣不好也會(huì)造成學(xué)業(yè)不良，未養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣小學(xué)升入初中，學(xué)習(xí)的科目一下子增加到至少7科，學(xué)生無(wú)法快速的接受如此之多的學(xué)習(xí)任務(wù)，沒(méi)有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，上課時(shí)不知道如何聽(tīng)課，課后復(fù)習(xí)也不知道怎樣做。盡管他也很努力，但成績(jī)較差。這些學(xué)生注意力的穩(wěn)定性、持久性較差，自我管理能力較弱，他們?cè)谡n堂上不能集中注意力專心聽(tīng)講，學(xué)習(xí)沒(méi)有主體意識(shí)，作業(yè)不能及時(shí)完成，形成做事拖拉、半途而廢，注意力易分散等不良習(xí)慣。這些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降，久而久之，學(xué)生體會(huì)不到成功的快樂(lè)，心中沒(méi)有成就感，從而失去了學(xué)習(xí)的興趣。正如美國(guó)教育家赫爾所說(shuō)的：“習(xí)慣不形成，學(xué)習(xí)等于零?！倍@些學(xué)生將他們的成績(jī)差,錯(cuò)誤的歸因?yàn)樽约禾焐薇浚芰Σ粡?qiáng)，這種想法又反饋到學(xué)習(xí)行為中，如此惡性循環(huán)，就患上了厭學(xué)癥。綜上所述，造成小學(xué)生厭學(xué)的原因并非學(xué)習(xí)內(nèi)容本身，而是不良的學(xué)習(xí)環(huán)境、方法、習(xí)慣和興趣的缺乏使得孩子迷失學(xué)習(xí)方向，失去學(xué)習(xí)興趣，心理負(fù)擔(dān)重，以至出現(xiàn)了“厭學(xué)”的現(xiàn)象。

   3、人際關(guān)系差有的學(xué)生由于性格原因，人際關(guān)系差，經(jīng)常與同學(xué)們吵架甚至打架，最后同學(xué)們都不喜歡他，就感到在學(xué)校沒(méi)有意思，產(chǎn)生了厭學(xué)心理。

4、學(xué)生生活的壓力.學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的主要場(chǎng)所，按照達(dá)爾文的“優(yōu)勝劣汰”說(shuō)，一部分學(xué)生自然落伍了，但他們又不能放棄，那么他們將永遠(yuǎn)是班級(jí)的后進(jìn)生。更可怕是強(qiáng)烈的自卑感由此而生，時(shí)間一長(zhǎng)，這些后進(jìn)生又怎能不厭學(xué)呢？心理咨詢中曾收到很多孩子的來(lái)信，有一封信是這樣寫的：我是一名六年級(jí)的女生，我媽媽對(duì)我說(shuō)，等我小學(xué)畢業(yè)就不讓我讀書(shū)了。其實(shí)我也非常非常怕讀書(shū)，每次考試總考最后幾名，同學(xué)們都看不起我，但老師說(shuō)少讀了書(shū)將來(lái)會(huì)沒(méi)出息的，你說(shuō)我該怎么辦呢？

事情還不僅僅如此簡(jiǎn)單，那就是那些暫時(shí)過(guò)了“關(guān)”的學(xué)生，在后來(lái)的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)中，仍然難免有差異，這主要指班級(jí)中的中等生及優(yōu)生而言，那些中等生呢，除極少部分能通過(guò)努力而躋身于優(yōu)生的行列外，大部分就似乎永遠(yuǎn)只是中等生了。雖然他們有使自己成為優(yōu)等生的想法，他們也曾為之努力，但由于自身素質(zhì)、學(xué)習(xí)方法等因素的影響，卻始終難愿以償，一個(gè)人竭盡全力還是不能滿足愿望，那他的原動(dòng)力力和上進(jìn)心就喪失了，中等生因此成為后進(jìn)生而厭學(xué)也正如此。

那么優(yōu)等生為什么也會(huì)成為后進(jìn)生，也會(huì)厭學(xué)呢？這主要是心理負(fù)擔(dān)的作用，人人都有一個(gè)“面子”觀念。優(yōu)等生不愿自己的松懈而讓師生產(chǎn)生不好的看法。因此他們時(shí)埋處處嚴(yán)于律己以保持現(xiàn)有的地位。無(wú)形之中，他（她）們背上“保優(yōu)秀生”的包袱，在學(xué)習(xí)和心理的雙重壓力下，他們那本來(lái)就很脆弱的意志是很容易受到操作的，往往一次的失利即會(huì)令他們一蹶不振，長(zhǎng)此以往，這些優(yōu)秀生會(huì)加入后進(jìn)的行列，而且他們一旦厭學(xué)，其后果更嚴(yán)重。

三、學(xué)生厭學(xué)的家庭因素

家庭本應(yīng)是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的加油站，是孩子心靈的港灣，家長(zhǎng)是孩子心靈的導(dǎo)師但往往由于部分學(xué)生家庭成員的指導(dǎo)思想和教育方法欠妥，對(duì)學(xué)生造成厭學(xué)的影響也不容忽視。有一份對(duì)農(nóng)村中小學(xué)調(diào)查資料表明，有17.5%的學(xué)生厭學(xué)來(lái)自家庭壓力，其中有10.56%和家庭經(jīng)濟(jì)狀況有關(guān)，有30.6%的學(xué)生因與家長(zhǎng)、同學(xué)、老師缺乏溝通而產(chǎn)生厭學(xué)情緒?？梢?jiàn)不良的家庭環(huán)境對(duì)中學(xué)生厭學(xué)情緒的產(chǎn)生起著推波助瀾的作用。那些家庭條件較優(yōu)裕的，家長(zhǎng)往往失之于偏愛(ài)或溺愛(ài)，他們生怕虧待了自己的孩子，對(duì)孩子的要求常常有求必應(yīng)，殊不知適當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)是應(yīng)該的而且是必要的，但過(guò)分的“撒嬌”卻對(duì)孩子的身心健康發(fā)展極為有害，因?yàn)檫@助長(zhǎng)了孩子的優(yōu)越感，而喪失了他們的進(jìn)取心而不思學(xué)習(xí)，厭惡學(xué)習(xí)。有一個(gè)孩子的父親是個(gè)體老板，他自己只有小學(xué)文憑，但他憑著自己活絡(luò)的頭腦辦了一個(gè)規(guī)模不小的企業(yè)，當(dāng)孩子一次次拖拉作業(yè)，不肯完成老師布置的任務(wù)時(shí)，他不屑一頓，老師家訪向他反映情況，并要他在家督促完成其作業(yè)時(shí)，他竟說(shuō)：“這孩子像我，讀不讀書(shū)無(wú)所謂，將來(lái)一定要吧掙大錢?！泵鎸?duì)如此的家庭環(huán)境，孩子怎么會(huì)有好好學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)呢？

尤其是一些農(nóng)村學(xué)校的家長(zhǎng)，自身文化素質(zhì)不高，對(duì)孩子的教養(yǎng)態(tài)度失當(dāng)，要么對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不關(guān)心，使其覺(jué)得學(xué)習(xí)好壞無(wú)所謂；要么過(guò)嚴(yán)，超出其能力水平；家長(zhǎng)不關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，只重視學(xué)習(xí)結(jié)果，當(dāng)學(xué)生成績(jī)不理想時(shí)，家長(zhǎng)便痛斥或體罰學(xué)生，使之對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的情緒體驗(yàn)，導(dǎo)致厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。

    1、情感缺失

有的學(xué)生父母離異；有的家長(zhǎng)外出打工，幾年不回家，電話也很少打，孩子成了留守兒童；有的父母早出晚歸，與子女見(jiàn)面時(shí)間很少，成了變相的留守兒童，這部分學(xué)生的情感孤獨(dú)，缺乏溫暖。為了尋求情感補(bǔ)償，通常不會(huì)想到辛苦的學(xué)習(xí)，往往是廣交朋友，而且不辨良莠，由此走上犯罪道路的不在少數(shù)。

2、教育不得法

平時(shí)對(duì)子女百依百順，一旦有了缺點(diǎn)毛病，輕則破口大罵，重則加以痛打。過(guò)分地寵愛(ài)子女，使其滋長(zhǎng)了依賴性和懶惰性。簡(jiǎn)單粗暴易產(chǎn)生逆反心理，這些都會(huì)使學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)。

3、教育意識(shí)淡薄

很多農(nóng)村家長(zhǎng)認(rèn)為“能看個(gè)報(bào)、寫個(gè)信就行了”，“什么時(shí)候種地都是種地，早種比晚種強(qiáng)”。在這種落后教育觀念影響下，學(xué)生厭學(xué)是難免的。像電視劇《春草》中主人公對(duì)上學(xué)異常執(zhí)著的又有幾人。

四、學(xué)生厭學(xué)的學(xué)校因素

1、教育評(píng)價(jià)制度的制約

現(xiàn)行的教育評(píng)價(jià)制度使教育管理者不得不唱著素質(zhì)教育高調(diào)，實(shí)施著應(yīng)試教育的方案：平時(shí)管理嚴(yán)多寬少，學(xué)生課余時(shí)間少且單調(diào)死板，隨意改變教學(xué)計(jì)劃、削減音體美課，使學(xué)生疲于應(yīng)付，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重。教育主管部門為了落實(shí)素質(zhì)教育，時(shí)常檢查，而有的學(xué)校檢查時(shí)一個(gè)樣，平時(shí)一個(gè)又樣。一公益廣告更是直接：學(xué)生用繩子拼命拉著一座山，山上書(shū)“作業(yè)”，形象而又可憐可悲。

2、教學(xué)方法陳舊呆板

長(zhǎng)期以來(lái)一直困擾著我們的教育方式單一，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，個(gè)性受到壓抑等頑疾均未能從根本上得到有效醫(yī)治；教學(xué)實(shí)踐中，過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)（我講，你聽(tīng)；我問(wèn)，你答；我寫，你抄；我給，你收）、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況普遍存在。這種做法加重了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

3.教師資源配置不合理,年齡結(jié)構(gòu)嚴(yán)重老化,不能適應(yīng)新教育發(fā)展的需要。近年來(lái),農(nóng)村小學(xué)生人數(shù)銳減,初中、高中、中職學(xué)生人數(shù)上升,而教師補(bǔ)充的人數(shù)少,一些中青年教師都被拔高使用,小學(xué)只剩下一些老弱病殘的老教師,致使農(nóng)村教育出現(xiàn)了“爺爺奶奶教小學(xué),叔叔阿姨教初中,哥哥姐姐教高中”的尷尬局面。盡管這些老教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富,敬業(yè)精神強(qiáng),但他們教學(xué)思想老化,教學(xué)方法僵化,不能滿足當(dāng)今教育發(fā)展的需要。小學(xué)教師需要有一顆童心,這樣才能吸引孩子。試問(wèn):“爺爺奶奶”中有幾個(gè)是“老頑童”的?他們的語(yǔ)言是地地道道的方言土語(yǔ),教學(xué)方法是七八十年代的那些老套路:一根教鞭,一塊黑板,一支粉筆,一本教材,一張嘴,用“五個(gè)一”工程一教到底。盡管農(nóng)村小學(xué)也配備了遠(yuǎn)程電教室、微機(jī)室,但是對(duì)老教師培訓(xùn)難,致使這些現(xiàn)代化的教育資源基本被閑置,難以發(fā)揮其應(yīng)有的作用。面對(duì)新課標(biāo)、新教材、新理念、新手段、新對(duì)象,使用的是老思想、老方法,又如何能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性呢?

4.學(xué)校的布局調(diào)整造成偏遠(yuǎn)地區(qū)兒童入學(xué)難。學(xué)校布局當(dāng)然不是學(xué)校能決定的,這里只是分析其對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。由于農(nóng)村小學(xué)生人數(shù)銳減,不少村級(jí)學(xué)校被撤并,孩子不能就近入學(xué),多數(shù)學(xué)生要跑到離家?guī)资锿獾膶W(xué)校讀書(shū),很小(最小的僅有5～6歲)就要寄宿在校。加上學(xué)校教師人數(shù)有限,生活教師配備嚴(yán)重不足,學(xué)生的在校生活不能得到很好的照顧。在這種情況下,他們很容易把學(xué)校生活跟家里對(duì)比,從而對(duì)學(xué)校不滿,由此產(chǎn)生厭學(xué)情緒,這主要表現(xiàn)在戀家,每逢星期一就不想上學(xué)。

5.學(xué)校教育形式單一,教學(xué)內(nèi)容單調(diào),無(wú)法吸引學(xué)生。學(xué)校雖然嚴(yán)格按國(guó)家開(kāi)設(shè)的課程計(jì)劃排了課表,開(kāi)齊、開(kāi)全了課程,開(kāi)足了課時(shí)。但實(shí)際上是進(jìn)課表進(jìn)不了課堂,整天不是語(yǔ)文,就是數(shù)學(xué),其他課程多被擠占或挪用。由于教師嚴(yán)重不配套,學(xué)校也著實(shí)無(wú)奈,致使學(xué)生感到學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味,厭學(xué)情緒油然而生。

6.太多的公益勞動(dòng),致使學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。如今,偏僻的農(nóng)村小學(xué)大多是寄宿制學(xué)校,由于受地理位置的制約,想給學(xué)生購(gòu)買新鮮蔬菜不方便。學(xué)校為了改善師生的生活,保證師生吃上充足的、新鮮的蔬菜,不得不自力更生,發(fā)展生產(chǎn)運(yùn)動(dòng),組織師生自己動(dòng)手種植蔬菜。這對(duì)現(xiàn)在的“小皇帝”、“小公主”來(lái)說(shuō),是個(gè)不小的考驗(yàn)。一些嬌生慣養(yǎng)的孩子,由于厭惡勞動(dòng)而厭惡上學(xué)。

五、學(xué)生厭學(xué)的社會(huì)因素

1.畢業(yè)生分配制度的影響。我國(guó)傳統(tǒng)的讀書(shū)思想是“學(xué)優(yōu)則仕”,對(duì)于農(nóng)村孩子來(lái)說(shuō),更是只有靠知識(shí)改變命運(yùn),他們好好學(xué)習(xí)是為了考個(gè)好大學(xué),將來(lái)找個(gè)好工作,最終達(dá)到“鯉魚(yú)跳龍門”的目的。而今,考學(xué)已經(jīng)不是唯一捷徑了,人們對(duì)就業(yè)觀念和人才觀念有了轉(zhuǎn)變,不再有明顯的勞動(dòng)貴賤之分,不再以分?jǐn)?shù)定人才,以學(xué)歷定人才。因此,學(xué)生學(xué)習(xí)就失去了潛在的動(dòng)力,學(xué)習(xí)積極性自然不高。一些家長(zhǎng)甚至抱著讓孩子在學(xué)校長(zhǎng)身體的想法,致使其產(chǎn)生怠學(xué)思想。 

2價(jià)值觀、人生觀的影響?！坝绣X能使鬼推磨”,“無(wú)錢寸步難行”,這樣的拜金主義思想普遍存在。一些人認(rèn)為,學(xué)習(xí)好壞一個(gè)樣,只要能掙錢就行。初中畢業(yè)去打工,大學(xué)畢業(yè)還是去打工,還不如混個(gè)初中畢業(yè)早點(diǎn)闖社會(huì)。有人曾經(jīng)算過(guò)一筆帳:一起上學(xué)的一個(gè)優(yōu)生和一個(gè)差生,從他們初中畢業(yè)開(kāi)始算起,優(yōu)生繼續(xù)上三年高中,再上四年大學(xué),耗時(shí)七年,花費(fèi)約七八萬(wàn),還不知道能不能找到像樣的工作;而學(xué)習(xí)差的學(xué)生,初中畢業(yè)去上職業(yè)中專,兩年后由學(xué)校推薦進(jìn)廠,年薪純收入少說(shuō)也有1萬(wàn)元,等優(yōu)生大學(xué)畢業(yè)了,他已經(jīng)掙到了5萬(wàn)元,再加上少花的6萬(wàn)元,就是十多萬(wàn)元。而此時(shí)大學(xué)生卻身無(wú)分文。在經(jīng)濟(jì)不是很富裕的農(nóng)村,十萬(wàn)元的經(jīng)濟(jì)帳不得不算。再者,人生苦短又何必那么辛苦?因此,急功近利的人認(rèn)為“書(shū)讀好讀壞一個(gè)樣”、“拿個(gè)大學(xué)畢業(yè)證,不如混個(gè)廚師證”,這些消極的思想不可避免地會(huì)影響到小學(xué)生。

3.享樂(lè)主義的影響?，F(xiàn)在的農(nóng)村物質(zhì)條件好了,一些家長(zhǎng)包括親朋好友,都特別嬌慣、縱容孩子,投其所好,把好吃的、好玩的、好看的都給他們,盡量滿足他們的欲望,零花錢不斷。社會(huì)盛行享樂(lè)風(fēng),從而使這些孩子從小就養(yǎng)成了亂吃零食、亂花錢的壞習(xí)慣,過(guò)早地養(yǎng)成了貪圖享樂(lè)的惡習(xí),也就沒(méi)有學(xué)習(xí)的欲望了。

4、社會(huì)生活的誘惑。

社會(huì)生活的大門時(shí)刻向?qū)W生敞開(kāi)著，學(xué)生五花八門的社會(huì)生活景象。社會(huì)生活中那些不良風(fēng)氣、錯(cuò)誤的輿論導(dǎo)向，特別是改革開(kāi)放而來(lái)的追求資產(chǎn)階級(jí)生活方式的濁流，無(wú)時(shí)不在摧折著學(xué)生那經(jīng)不住誘惑的意志。在這樣一種強(qiáng)大的合力下，學(xué)生在洶涌而來(lái)的厭學(xué)潮流面前更顯得力不從心。

在農(nóng)村很多不良風(fēng)氣仍然存在，很多父母置孩子于不顧，白天忙著上班掙錢，一到晚上只顧自己娛樂(lè)，一次去某市場(chǎng)，見(jiàn)一大群孩子圍坐在一起“吊金花”（紙牌的一種玩法，常用來(lái)賭博）旁邊有人反映，這些孩子每天一放學(xué)便聚集在此玩牌，雖然不賭錢，但可想而知，在這些孩子眼中，玩牌肯定要比完成作業(yè)、看書(shū)有意思。

    5、缺少正確的質(zhì)量觀和人才觀。

從一定意義上講教育質(zhì)量是學(xué)校的立校之本、教師的立身之本，由于現(xiàn)行評(píng)價(jià)制度的不完善，教育質(zhì)量就被簡(jiǎn)化成教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而再被簡(jiǎn)化成考試科目的教學(xué)質(zhì)量。并且認(rèn)為考上大學(xué)就是人才，這樣升學(xué)率就成為評(píng)價(jià)學(xué)校優(yōu)劣的主要標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)社會(huì)基于升學(xué)率的高低來(lái)衡量一個(gè)學(xué)校時(shí)，學(xué)校必然要迎合社會(huì)、家長(zhǎng)的需要，必然會(huì)以教師所教學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)衡量，評(píng)價(jià)一個(gè)教師的優(yōu)劣，教師當(dāng)然不會(huì)對(duì)學(xué)生的分?jǐn)?shù)掉以輕心。而對(duì)于分?jǐn)?shù)過(guò)分重視的結(jié)果，是學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的日益加重。現(xiàn)在因?yàn)橛芯W(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)民對(duì)各個(gè)學(xué)校評(píng)價(jià)的主要依據(jù)還是升學(xué)率、分?jǐn)?shù)，這樣就變相的埋下了厭學(xué)種子。

6、社會(huì)用人顯失公平

目前社會(huì)上存在找工作“走后門”的不良現(xiàn)象，一些不學(xué)無(wú)術(shù)的人同樣可以有很好的工作。特別是在金融危機(jī)的影響下，大學(xué)生也很難找到合適的工作，這都挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，不少企業(yè)、公司非法招收童工，使得不少學(xué)生能輕易地找到工作，在他們眼里上學(xué)無(wú)用，又怎能樂(lè)學(xué)。

六、 厭學(xué)心理的產(chǎn)生是多方面的，克服學(xué)生的厭學(xué)心理、消除和預(yù)防他們的厭學(xué)情緒就必須從多方面尋求對(duì)策。 

（一）設(shè)身處地、為學(xué)生考慮

１．改善環(huán)境，愉悅心境。

   要改變厭學(xué)學(xué)生對(duì)生活的態(tài)度、對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，首先就必須要改善他們所處的環(huán)境。一個(gè)好的環(huán)境需要社會(huì)、家庭、學(xué)校之間相互配合。社會(huì)的鼓勵(lì)、家長(zhǎng)的關(guān)懷、教師的重視、同學(xué)的友好都有利于營(yíng)造一個(gè)重學(xué)、樂(lè)學(xué)的氛圍，消除厭學(xué)學(xué)生被拋棄、被歧視的感覺(jué)，對(duì)學(xué)習(xí)由厭惡感、恐懼感變?yōu)橛鋹偢小⑹孢m感，從而積極、主動(dòng)、愉快地開(kāi)始新環(huán)境中的生活、學(xué)習(xí)。

２．改變觀念，接受自我。

讓厭學(xué)學(xué)生重新認(rèn)識(shí)自我價(jià)值，形成良好的自我意識(shí)，這是變厭學(xué)為樂(lè)學(xué)的重要一環(huán)。應(yīng)認(rèn)真地發(fā)現(xiàn)厭學(xué)學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的良好、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為，從正面予以肯定，并不斷強(qiáng)化，讓他在前后比較中接受自我，認(rèn)識(shí)到自己并非無(wú)可救藥，而是能學(xué)好的，相信自己也是一個(gè)有能力、有前途、受尊重的以，改變自己無(wú)能的觀念。當(dāng)然，對(duì)厭學(xué)學(xué)生的評(píng)價(jià)必須客觀、中肯、善意，不能諷刺偏激，以免增添逆反情緒。

３．培養(yǎng)興趣，樹(shù)立信心。

    興趣是最好的老師。厭學(xué)學(xué)生對(duì)自我價(jià)值有了新的認(rèn)識(shí)后，隨即就要開(kāi)始自我實(shí)踐，這種嘗試結(jié)果的好壞是他們能否我徹底轉(zhuǎn)變自己的關(guān)鍵。要盡量創(chuàng)造環(huán)境，讓厭學(xué)學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)興趣，品嘗到學(xué)習(xí)的成功感和趣味感，并逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而樹(shù)立信心、堅(jiān)定信念，徹底矯治厭學(xué)的心理障礙。

    當(dāng)然，對(duì)于有嚴(yán)重心理障礙的厭學(xué)學(xué)生，靠以上常規(guī)性的輔導(dǎo)和轉(zhuǎn)化還不能根治的，就必須盡早請(qǐng)心理醫(yī)生診斷，利用醫(yī)學(xué)手段來(lái)治療厭學(xué)癥。對(duì)患有厭學(xué)癥的學(xué)生進(jìn)行教育和幫助，切實(shí)解決好他們的學(xué)習(xí)心理問(wèn)題，才能讓每一個(gè)學(xué)生更好地適應(yīng)學(xué)校教育的要求。從而順利走完健康成長(zhǎng)的歷程。

（二）教師、家長(zhǎng)要有正確的教育觀念，為孩子創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。

學(xué)校、家庭是學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃，教師、家長(zhǎng)是學(xué)生健康成長(zhǎng)的引路人，學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的態(tài)度，在很大程度上受父母和教師對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的觀念的影響。教師、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)不能客觀、正確的評(píng)價(jià)，一定程度上會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而影響其正確的學(xué)習(xí)態(tài)度的形成。因此教師、家長(zhǎng)首先要形成正確的評(píng)價(jià)觀，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)持積極的態(tài)度，切不能對(duì)那些達(dá)不到老師、家長(zhǎng)要求的學(xué)生以挖苦、諷刺、打擊的消極態(tài)度對(duì)待他們，要徹底清除智育第一、分?jǐn)?shù)第一、升學(xué)第一的舊觀念。

   作為教師，首先應(yīng)樹(shù)立教書(shū)育人的觀念，樹(shù)立以生為本的思想，把廣闊的課堂時(shí)空留給學(xué)生，想方設(shè)法讓學(xué)生在課堂上“動(dòng)”起來(lái)，讓課堂成為學(xué)生展示自我的舞臺(tái)。因?yàn)?，從心理學(xué)的角度看，學(xué)生的好奇心與求知欲不斷增強(qiáng)，對(duì)老師的包辦代替開(kāi)始有所抵觸，對(duì)老師滔滔不絕的講解開(kāi)始反感甚至厭惡；從學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律看，“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，書(shū)本知識(shí)畢竟是間接經(jīng)驗(yàn)，只有理論聯(lián)系實(shí)際，才能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)。而教師則更要重視對(duì)學(xué)生做人的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。同時(shí)，教師、家長(zhǎng)要切實(shí)減輕小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，還學(xué)生一個(gè)自由成長(zhǎng)的空間。教師和家長(zhǎng)要徹底轉(zhuǎn)變教育觀念，切不可再拿分?jǐn)?shù)來(lái)耽誤孩子的全面發(fā)展。當(dāng)今社會(huì)注重的是人的能力的發(fā)展，對(duì)人的素質(zhì)提出了新的更高的要求。要培養(yǎng)孩子的各種能力，就必須還他們一個(gè)自由成長(zhǎng)的空間，必須讓孩子從繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)。作為教師，一方面要提高自身素質(zhì)，提高自己的教學(xué)能力，向課堂四十分鐘要質(zhì)量，提高教學(xué)效率，讓學(xué)生在課堂上學(xué)得輕松；另一方面，教師要精心設(shè)計(jì)作業(yè)，避免機(jī)械重復(fù)的題目，讓學(xué)生有更多的時(shí)間參與到社會(huì)實(shí)踐中去，能力的鍛煉中去。作為家長(zhǎng)，要理性地看待孩子的成績(jī)，要以平常心看孩子的分?jǐn)?shù)。孩子成績(jī)不好，不是送進(jìn)培訓(xùn)班就能解決問(wèn)題，要多與孩子交流，多聽(tīng)聽(tīng)孩子的心聲，幫助孩子分析成績(jī)不好的原因何在，和孩子一起探討快樂(lè)學(xué)習(xí)的策略。

（三）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

有厭學(xué)心理的學(xué)生自卑感強(qiáng)烈，心理脆弱，要想激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，重新燃起心中那把學(xué)習(xí)的自信之火，身為教師必須幫助學(xué)生從思想上轉(zhuǎn)變觀念，重新認(rèn)識(shí)自我價(jià)值，形成良好的自我意識(shí)。

    1.教師和家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)賞識(shí)孩子，告訴孩子你是最棒的；教師更要極力營(yíng)造和諧寬松的課堂教學(xué)“生態(tài)環(huán)境”，建立新型的師生關(guān)系，使學(xué)生敢動(dòng)。教師和家長(zhǎng)要經(jīng)常用“你真行”“你是好樣的”之類的話多激勵(lì)孩子，使孩子樹(shù)立向上的信心，鼓起前進(jìn)的勇氣，大膽地往前走。尤其是教師要營(yíng)造和諧寬松的課堂教學(xué)“生態(tài)環(huán)境”，建立新型的師生關(guān)。首先要舍得感情投資，“親其師才能信其道”，若教師重視與學(xué)生的情感交流，以平易近人、和藹可親的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生，定會(huì)得到學(xué)生的信任與喜愛(ài)。其次，教師要尊重每一位學(xué)生。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在影響學(xué)生的內(nèi)心世界時(shí)不應(yīng)傷害他們心靈中最敏感的一個(gè)角落——兒童的自尊心”。因此，教師必須尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的見(jiàn)解，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤，創(chuàng)設(shè)寬松而愉悅的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生體會(huì)到一種做人的全部尊嚴(yán)，一種“心靈的自由和幸?！保环N前所未有的“解放感”、“釋放感”，“放下包袱，開(kāi)動(dòng)機(jī)器”，激起學(xué)生“擁有或?qū)ふ覚C(jī)會(huì)展示自我”的積極情感。形成“百花齊放、百家爭(zhēng)鳴”的動(dòng)態(tài)課堂，切忌在課堂上當(dāng)著眾人的面埋怨、指責(zé)某學(xué)生，切忌將學(xué)生的獨(dú)特感受“一棍子打死”，否則，學(xué)生不敢也不愿在課堂上敞開(kāi)心扉，與教師進(jìn)行平等的對(duì)話與交流，課堂必然會(huì)出現(xiàn)“萬(wàn)馬齊喑”的“可哀”局面。

   2.想方設(shè)法創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓孩子體驗(yàn)成功。

俗話說(shuō)：“失敗是成功之母。”而我們要說(shuō)：“成功更是成功之母?！倍啻问?，會(huì)使孩子對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，喪失自信心，產(chǎn)生自卑心理。因此，我們應(yīng)千方百計(jì)地讓孩子嘗試成功，獲得成功，“跳起來(lái)就摘能到桃子”。教師可運(yùn)用“成功教育”手段，如在授新課時(shí)，給后進(jìn)生提的問(wèn)題可以簡(jiǎn)單一些，讓他們體驗(yàn)到成功的喜悅，經(jīng)過(guò)老師和同學(xué)的表?yè)P(yáng)，信心就更足了。這樣學(xué)生在成功的基礎(chǔ)上不斷獲得新的成功，在小成功以后便會(huì)獲得大的成功，成功越多，興趣越濃，興趣越濃，自信心就越強(qiáng)，就會(huì)逐漸愛(ài)上學(xué)習(xí)。

（四）幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

 1．幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

   讓孩子樂(lè)學(xué)，最好的教育是自我教育，而自我教育重在養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因?yàn)榱己玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣能讓孩子體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。我國(guó)著名教育家葉圣陶曾深刻指出：教育簡(jiǎn)單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣。好的習(xí)慣成就人的一生。首先，要養(yǎng)成上課認(rèn)真傾聽(tīng)的好習(xí)慣；其次，幫助孩子養(yǎng)成獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣；再次，養(yǎng)成認(rèn)真預(yù)習(xí)的習(xí)慣。古人語(yǔ)：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”提前預(yù)習(xí)，可以鍛煉孩子獨(dú)立思考的能力，有利于調(diào)動(dòng)孩子在課堂學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性；最后，養(yǎng)成認(rèn)真復(fù)習(xí)的習(xí)慣?？鬃釉疲骸皽毓识隆！薄皩W(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦悅乎？”努力使復(fù)習(xí)成為平時(shí)養(yǎng)成的一種自覺(jué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

    2．幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

   良好的學(xué)習(xí)方法往往會(huì)產(chǎn)生事半功倍的學(xué)習(xí)效果，教師和家長(zhǎng)要指導(dǎo)孩子掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)方法有很多，學(xué)習(xí)方法也因人而異。首先，要指導(dǎo)學(xué)生制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師要使每一個(gè)學(xué)生都明白學(xué)習(xí)計(jì)劃對(duì)于學(xué)習(xí)的重要意義；其次，要學(xué)會(huì)科學(xué)安排時(shí)間，統(tǒng)籌運(yùn)用時(shí)間。告訴學(xué)生，學(xué)習(xí)講究效率，要善于抓住學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)。“不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江河?！绷闼闀r(shí)間利用得好，無(wú)疑會(huì)助成功一臂之力；再次，根據(jù)記憶律，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)記憶，不要使用機(jī)械的方法，根據(jù)適記的對(duì)象，采用如形象記憶法、圖解記憶法、歌訣記憶法、諧音記憶法、比較記憶法等不同的記憶方法；最后，現(xiàn)代社會(huì)信息量大，要教會(huì)孩子快速搜集并獲取信息，利用工具書(shū)獲取知識(shí)的能力。通過(guò)查閱資料，使孩子深入鉆研，促使知識(shí)遷移，達(dá)到觸類旁通的效果。

     教育的藝術(shù)不在于傳播本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、在于呼喚、在于鼓舞。孩子厭學(xué)并不可怕，可怕的是沒(méi)有好的引導(dǎo)。孩子是一個(gè)成長(zhǎng)中的人，孩子的成長(zhǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，孩子的成長(zhǎng)需要時(shí)間，需要等待，更需要學(xué)校、家庭的精心呵護(hù)。孩子的心靈是美好的，孩子的心靈又是脆弱的，愿我們的每一個(gè)孩子都能擁有積極健康的心理，快樂(lè)地學(xué)習(xí)，茁壯地成長(zhǎng)！ 

（五）學(xué)校應(yīng)幫助學(xué)生克服厭學(xué)心理。

1、豐富學(xué)生的課余生活

學(xué)校應(yīng)成為學(xué)生樂(lè)學(xué)的場(chǎng)所，應(yīng)大力開(kāi)展第二課堂生活，為學(xué)生發(fā)揮他們的特長(zhǎng)提供機(jī)會(huì)讓他們緊張的神經(jīng)能有機(jī)會(huì)得以松弛，變“厭學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”。如很多學(xué)校成立了形式多樣的興趣小組，學(xué)生自愿報(bào)名，自主參與，每學(xué)期舉行興趣小組成果展，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)；再如學(xué)校電視臺(tái)、廣播電臺(tái)的正常開(kāi)播也給學(xué)校注入了很多生機(jī)，一些學(xué)校舉行的春游、秋游、一些重大紀(jì)念日的慶?；顒?dòng)也深受學(xué)生喜愛(ài)，這些活動(dòng)不僅豐富了學(xué)生的生活，更重要的是培養(yǎng)了他們對(duì)學(xué)校和老師的感情，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

2、注重學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)

從九九年開(kāi)始，我校就在五、六年級(jí)中開(kāi)設(shè)了心理健康輔導(dǎo)課，配備了兩名兼職教師，本學(xué)期我們又把心理健康課拓展到每個(gè)年級(jí)每個(gè)班，由班主任輪流到同年級(jí)各班上課，隔周一次。這些課的開(kāi)設(shè)為我們課題的實(shí)話提供了時(shí)間空間人員上的保證。學(xué)校通過(guò)心理健康課、心理健康講座等形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想、意志、價(jià)值觀、學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的培養(yǎng)，幫助他們從小樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，培養(yǎng)他們頑強(qiáng)的意志，告訴學(xué)生不能因一次偶然的失利而喪失進(jìn)取心。

3、溝通學(xué)校與家庭、社會(huì)的多向聯(lián)系。

學(xué)校每學(xué)期要定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，讓家長(zhǎng)進(jìn)班聽(tīng)課，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解當(dāng)前的教學(xué)方法，使家庭教育與學(xué)校教育接軌。，同時(shí)家長(zhǎng)學(xué)校的正常開(kāi)辦也非常重要。讓家長(zhǎng)了解自己孩子的身心特點(diǎn)，針對(duì)實(shí)際情況采用正確教育子女的方法，指導(dǎo)家長(zhǎng)深入孩子的心理，做孩子的朋友。另外，對(duì)老師家訪的次數(shù)，學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐的時(shí)間等等學(xué)校也都應(yīng)該做詳盡的安排。

（六）教師要教會(huì)學(xué)生調(diào)整心態(tài)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

1、重過(guò)程輕結(jié)果。指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真制定并執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃，平常要保證適度的體育活動(dòng)、充足的睡眠、正常的飲食和營(yíng)養(yǎng)補(bǔ)充，生活有規(guī)律，高效地度過(guò)每一天。不必去憂慮考試的結(jié)果如何、要把學(xué)習(xí)是為了爭(zhēng)面子的心理動(dòng)機(jī)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)習(xí)本身的內(nèi)在興趣上來(lái)，即熱愛(ài)學(xué)習(xí)、肯于鉆研，不要把一時(shí)的考試成績(jī)看得過(guò)重。

2、強(qiáng)化整體學(xué)習(xí)意識(shí)，注重學(xué)科內(nèi)及學(xué)科間知識(shí)的整合。在每個(gè)學(xué)科乃至各個(gè)學(xué)科之間，都存在著知識(shí)的聯(lián)系。比如，學(xué)習(xí)每部分知識(shí)之前，先了解這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)目的，與以前所學(xué)的知識(shí)有何聯(lián)系，它在整個(gè)知識(shí)體系中的地位和作用。學(xué)習(xí)一段時(shí)間之后，想想各章之間、各節(jié)之間的聯(lián)系，用圖表的形式整理出來(lái)。此外，平時(shí)要多看看教材的目錄和單元小結(jié)，有意識(shí)地做一些綜合性練習(xí)。

3、糾正不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)生天生頑皮，有很多對(duì)學(xué)生不利的壞習(xí)慣，如不按時(shí)完成作業(yè)、上課注意力不集中、做小動(dòng)作，臨時(shí)抱佛腳、粗心大意，不勤奮，不專心、死記硬背等等。學(xué)習(xí)重在“理解”和“應(yīng)用”，因此，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣非常重要。要吧讓學(xué)生在學(xué)完一課后，試著歸納所學(xué)內(nèi)容，達(dá)到舉一反三的效果。

4、樹(shù)立自信心。努力耕耘，才會(huì)有收獲，認(rèn)真學(xué)習(xí)，認(rèn)真復(fù)習(xí)，才會(huì)有成績(jī)。讓學(xué)生相信：一分辛勤一分收獲，付出總會(huì)有回報(bào)，但付出一分努力不要希望會(huì)有五分收獲。

5、教師除了通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)外，還需要防止學(xué)生考場(chǎng)層場(chǎng)的心理輔導(dǎo)，這樣就能使學(xué)生泰然面對(duì)各種考試，提高心理承受能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法有所改進(jìn)，取得更大進(jìn)步。

（七）重視對(duì)學(xué)生厭學(xué)心理的疏導(dǎo)，盡量減輕學(xué)生的心理和學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，使他們充滿興趣、信心地學(xué)習(xí)、生活。

1、把微笑和鼓勵(lì)帶進(jìn)課堂，保護(hù)自尊心，激發(fā)自信心。

教學(xué)過(guò)程中，教師要把微笑和鼓勵(lì)帶進(jìn)課堂，教師對(duì)學(xué)生抱有的期望，通過(guò)態(tài)度、表情、行為等方式，用微笑的表情，富有鼓動(dòng)性的評(píng)語(yǔ)，將期望傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生受到鼓勵(lì)，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，特別是幫助學(xué)困生消除厭學(xué)、畏懼心理，輕松、愉快地參與教學(xué)活動(dòng)。

　　2、輔導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，并盡量減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

很多厭學(xué)的學(xué)生一般都是由于學(xué)習(xí)跟不上，老師和家長(zhǎng)，尤其是家長(zhǎng)應(yīng)該及時(shí)想辦法，輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提高成績(jī)，樹(shù)立自信心。

老師和家長(zhǎng)也要盡量減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，結(jié)合小學(xué)生心理特點(diǎn)施教，做到寓教于樂(lè)，勞逸結(jié)合。

　　3、幫助學(xué)生制訂大小目標(biāo)，循序漸進(jìn)地提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在影響學(xué)生內(nèi)心世界時(shí)，不要挫傷他們心靈中最敏感的一個(gè)角落。”既要保護(hù)他們的自尊心，又要迅速提高學(xué)習(xí)成績(jī)，如何統(tǒng)一呢﹖這就要求學(xué)生根據(jù)不同情況遵照循序漸進(jìn)的原則制訂出符合實(shí)際的“大目標(biāo)”——高的，遠(yuǎn)的要求：如每門學(xué)科要取得什么成績(jī)?！靶∧繕?biāo)”——近的，低的要求：如上好每一節(jié)課，做好每次作業(yè)，寫好每一個(gè)字等。教育學(xué)生“大目標(biāo)要從小目標(biāo)”開(kāi)始，一步一個(gè)腳印，扎扎實(shí)實(shí)去做，才能取得好的成績(jī)。

　4、開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)，加強(qiáng)應(yīng)對(duì)挫折教育，增強(qiáng)耐挫力。

　在學(xué)習(xí)成績(jī)普遍低下的情況下，教師可引導(dǎo)學(xué)生先在其他方面進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，以恢復(fù)其信心。如在課堂紀(jì)律、衛(wèi)生、廣播操、文明禮貌等方面展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)，使學(xué)生懂得榮譽(yù)和名次是次要的，主要的是明白了一個(gè)道理：什么事情，只要認(rèn)真去做，就能做好。通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)，教育學(xué)生正確對(duì)待失敗，面對(duì)挫敗不能怨天憂人，灰心失望，而是要把失敗的痛苦轉(zhuǎn)化為再奮斗的動(dòng)力，鼓起勇氣，加倍努力，愈挫愈奮，最終成功。老師正確的疏導(dǎo)，表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，學(xué)生興趣勁頭也會(huì)潛移默化地影響周圍的同學(xué)，同學(xué)間形成你追我趕、不甘落后的氛圍。

　　綜上所述，消除學(xué)生的厭學(xué)心理是一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜的工作，需要社會(huì)、學(xué)校、家庭、以及自身的共同努力。雖然有一些因素是我們不能左右的，如現(xiàn)行的教育評(píng)價(jià)制度的影響，但是我們可以做的還有很多。我們要從實(shí)際出發(fā)，尊重孩子，給孩子以科學(xué)的教育，誨人得法，方能學(xué)而不厭。