三十多年前，呂叔湘先生針對當時的語文教學(xué)狀況，發(fā)出了“少慢差費”沉痛呼喊；人們痛定思痛，于是提出了“多快好省”的理念，作為新時期語文教學(xué)追求的目標，并一直延續(xù)到現(xiàn)在。

那么，在這種理念指導(dǎo)下的語文教學(xué)走上“多快好省”的快車道了嗎？我覺著我們不妨先簡單回顧一下這么幾件事，答案大家自能知曉。

第一，應(yīng)試教育。這是新時期以來中國基礎(chǔ)教育的基本特征。在這種大背景下，語文教學(xué)也不能免俗，所以，新時期以來直至今日的語文教學(xué)實質(zhì)上就是應(yīng)試教學(xué)，而應(yīng)試教學(xué)的基本特征又是什么呢？就是題海戰(zhàn)。教師教學(xué)一篇課文，首先考慮的不是如何通過課文的學(xué)習提高學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)，而是考慮通過這篇課文如何提升學(xué)生的應(yīng)試能力和應(yīng)試成績。試想，如此扭曲的語文教學(xué)能使語文教學(xué)走上大家都期盼的“多快好省”的快車道嗎？

第二，世紀末的語文教學(xué)大討論。1997年由《北京文學(xué)》引發(fā)的世紀末的語文教學(xué)大討論從某種意義上說就是社會對新時期以來大行其道的應(yīng)試語文的一次大抨擊。討論對新時期以來的語文教學(xué)效果提出了十分尖銳的批判，幾乎持全盤否定的態(tài)度。

第三，當今教學(xué)研究上的時髦追求：有效教學(xué)和高效教學(xué)。這里，我不想跟著在這方面自認為很“專家”的“專家”們鸚鵡學(xué)舌式的談什么是“有效教學(xué)”、什么是“高效教學(xué)”，也不想談我對“有效教學(xué)”和“高效教學(xué)”拙見，我只想指出的是，單從這個追求所使用的這兩個概念的字面意思上人們應(yīng)該不難嗅出，當下的語文教學(xué)還在經(jīng)受著“少慢差費”的困擾，還沒有走出“少慢差費”的怪圈！

這就是我們今天的語文教學(xué)！

今天的語文教學(xué)依然改觀不大，依然備受社會詬病，其原因又是什么呢？筆者以為，是求快貪多造成的。前段時間，筆者所在學(xué)校組織老師聽評高一年級的語文課，老師們上的是人教版《語文》必修一第一單元。這個單元是詩歌單元，有4首詩：毛澤東的《沁園春·長沙》、戴望舒的《雨巷》、徐志摩的《再別康橋》、艾青的《大堰河，我的保姆》。

盡管老師們都很認真地按照自己的理解把課上得頗富特色，但有一點卻是筆者聽完課后深感極不妥當?shù)?，這就是上得太快。上課如同蜻蜓點水，如同走馬觀花，淺嘗輒止，浮光掠影，丟棄了對語言文字的咀嚼、品味、積累。

不論是哪一首詩，老師們在教學(xué)時，為了趕進度，都嚴格按照課標的規(guī)定：2課時。第一課時主要是組織學(xué)生朗讀，大體流程是：教師范讀(或視頻朗誦)——學(xué)生自由讀——點名學(xué)生讀——學(xué)生集體讀（或分組讀）。第二課時主要是分析詩歌內(nèi)容、思路、表現(xiàn)手法。這種教法從表面來看，好像也合乎語文教學(xué)的規(guī)律。

但細細分析，它有一個致命的缺陷：丟失了語文之所以為語文的根。換句話說，缺少對語言文字的咀嚼、品味、積累。誰都知道，毛澤東的這首《沁園春·長沙》是毛詞中有代表性的作品之一。作品中有許多錘煉得極其精彩的詞語、句子。教學(xué)這樣的課文，這些精彩的詞語、句子我們能棄而不管嗎？如果是這樣，我們所上的課還能叫語文課嗎？試想，長此以往，我們的語文教學(xué)交給學(xué)生的究竟是些什么？這樣的語文教學(xué)是專業(yè)的語文教學(xué)嗎？這樣的語文教學(xué)社會能不詬病嗎？

2015年第7期的《中學(xué)語文教學(xué)參考》發(fā)表了江蘇如東高級中學(xué)于建生老師的《真語文教學(xué)是慢的藝術(shù)》一文，文章從理論、課例、做法三個方面闡述了“真語文教學(xué)是慢的藝術(shù)”這一命題，讀來啟發(fā)很大。

朱老師的這個論斷使我想起了20多年前張厚感先生說過的一段話：“學(xué)習語文是個慢功，著急不得，突擊不成，就像收獲橡膠，要一點一滴積累，到一定程度之后，才能通悟?！睆埾壬倪@段話道出了語文學(xué)習的本質(zhì)，可惜的是，我們很少有人理會。

南宋理學(xué)大家陸九淵有一首談讀書的詩，其中最有名的兩句是：讀書切戒在慌忙，涵詠功夫興味長。

明代心學(xué)大師王守仁在《教約》中也說：“凡授書，不在徒多，但貴精熟。量其資稟，能二百字者止可授以一百字，常使精神力量有余，則無厭苦之患，而有自得之美?！?/p>

上述的情形和論述再清楚不過地告訴我們：語文學(xué)習快不得。

語文學(xué)習為什么不能求快呢？

從語文學(xué)習的內(nèi)容來看，語文學(xué)習就是學(xué)語言：學(xué)習理解語言、運用語言。而理解語言、運用語言的能力的獲得，不是一朝一夕就能達到的，這個過程是一個持續(xù)時間長、且需付出十分艱苦的勞動的過程。拿語言理解能力來說，較強的語言理解能力都有一個顯著的特征，就是對語言文字十分敏感，有這種能力的人讀一篇文章，對文章遣詞造句的優(yōu)劣高下會立馬做出判斷，說出個一二三來；相反，不具備這種能力的人，即使給他一篇文采極佳的文章，他也感受不到，嘗不出香味。而就對語言文字的這種敏感能力的獲得上來看，可能有天生的，但就絕大多數(shù)人來說，恐怕得靠后天的努力；而后天努力的絕佳時機就是中小學(xué)的語文教學(xué)。

但是，寫到這里，問題就出現(xiàn)了：中小學(xué)的語文教學(xué)應(yīng)該怎樣去做，學(xué)生才能獲得對語言文字的這種敏感能力呢？回答可能是多種多樣的，筆者也不想在這篇文章里展開分析。我只想指出的是，現(xiàn)行的這種以求快為主的、走馬觀花式的語文教學(xué)肯定不能交給學(xué)生這種能力。那么，這種能力的獲得要靠什么樣的語文教學(xué)呢？答曰：咬文嚼字式的語文教學(xué)。

對此，朱自清先生也曾有過精當?shù)恼撌觥?/p>

他說：“閱讀有時候不止于要了解大意，還要領(lǐng)會那話中的話，字里行間的話——也就是言外之意。這就不能太快，得仔細吟味；這就需要咬文嚼字的工夫。”

“我覺得課文應(yīng)該分析的咀嚼；‘講解’若是這個意義，似乎正應(yīng)該詳盡些。固然，我們?nèi)粘Ｗx書看報，只求了解主要的意思就夠了，偶然有一兩個不識的字、不明白的詞語，大概總放它們過去，懶得去查字典或辭書。這或可以叫做‘不求甚解’的態(tài)度。但是‘不求甚解’而能了解主要的意思，還得靠早年的訓(xùn)練，那一字一句不放松的、咬文嚼字的工夫。若沒有受過這種訓(xùn)練或用過這種工夫，而也取那‘不求甚解’的態(tài)度，便往往不能了解讀物的主要的意思；這種人自以為了解，其實往往只是望文生義罷了?！?/p>

顯然，這樣的語文教學(xué)不是以求快為目的，而是以學(xué)生對文本語言的理解、感悟、品味、欣賞、積累為目的；自然的，這樣的語文教學(xué)也就快不起來，它是“慢”的教學(xué)，“苦”的教學(xué)。

從語文學(xué)習的過程來看，語文學(xué)習的過程是個積累的過程。這個過程正如上引的張厚感先生的論述，它“是個慢功，著急不得，突擊不成，就像收獲橡膠，要一點一滴積累，到一定程度之后，才能通悟?！彼裕Z文教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習語文，要把功夫下在天長日久的積累上，積累字詞句篇，積累文本書本，積累語文知識，積累文化知識等等，只有這種積累達到一定程度后，學(xué)生的語文能力、語文素養(yǎng)才能形成；至于提高發(fā)展，則是無止境的，是一輩子的事情。

從語文學(xué)習的目標來看，語文學(xué)習的最終目標就是形成理解和運用語文的能力，形成豐厚、健康、敏銳的語文素養(yǎng)。語文學(xué)習的這個目標從時間上講，不是一朝一夕就能達成的；從學(xué)習方式上講，不是走馬觀花、淺嘗輒止式的敷衍就能完成的。它需要時間的積淀，需要深入到字詞句層面的艱苦努力，需要持之以恒的良好習慣?！翱臁痹谶@里沒有容身之地。

所以，語文教學(xué)快不得，語文教學(xué)必須放慢腳步。有人曾把語文教學(xué)比作農(nóng)業(yè)，比作種莊稼，我覺著這種比喻很有道理。這種比喻的寓意就是要告訴人們：語文教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)語文不能揠苗助長，不能急功近利；語文教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)語文要按“季節(jié)規(guī)律”辦事，有耐心、有愛心、有毅力，假以時日，到了收獲的季節(jié)，學(xué)生自會摘得豐碩的果實。