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從本質(zhì)上看，任務驅(qū)動型作文是指向明確、有明確任務的新材料作文，是針對材料下達一個或多個指令性任務，讓考生更好地圍繞材料的內(nèi)容及含意，選擇最好的角度來切入寫作，寫作目的和要求都十分明確的作文題型。 一般情況下，任務驅(qū)動型作文都呈現(xiàn)以下一些特點。 任務驅(qū)動型作文特點：指令性 指令性是任務驅(qū)動型作文最大的特點。任務驅(qū)動型作文的指令，包括文體指令、內(nèi)容指令、思維指令、比較指令和對象指令等。很多任務驅(qū)動型作文的指令不止一個，在審題的時候不能遺漏。 1.文體的指令 所謂文體的指令，是指材料的要求中已經(jīng)或明顯或隱含地規(guī)定了寫作的文體。如2016年浙江卷高考作文題就明確規(guī)定了只能寫論述性文章。 要注意的是，有些作文文體，其指令不是那么明顯，需要考生稍作分析。如2017年新課標全國卷III的作文題，其要求是，請以“我看高考”或“我的高考”為副標題，寫一篇文章。這個任務中隱含了文體要求，“我看高考”的“看”字，表明要側(cè)重發(fā)表自己的看法，要寫成議論文;“我的高考”中的“的”字，表明要側(cè)重敘述
“我”的故事，要寫成記敘、抒情類文章。 2.內(nèi)容的指令 綜觀近幾年的高考作文題，幾乎所有的任務驅(qū)動型作文題都有內(nèi)容的指令，指令幾乎都會指向材料本身。以2017年新課標全國卷III作文題的命題材料來作分析說明： “40年來，高考為國選材，推動了教育改革與社會進步，取得了舉世矚目的成就”，這句話是從高考的作用與評價的角度去闡釋的，適合寫議論性、評述性文章;“40年來，高考激揚夢想，凝聚著幾代青年的集體記憶與個人情感，飽含著無數(shù)家庭的淚珠、汗水與笑語歡聲”，這句話則是從個人的角度去敘述，強調(diào)高考與個人、家庭的關(guān)聯(lián)，適合寫敘述、抒情性文章;“想當年，1977的高考標志著一個時代的拐角”，這句話強調(diào)的是恢復高考的意義，適合展開論述，而“看今天，你正與全國千萬考生一起，奮戰(zhàn)在2017的高考考場上”則適合寫當下的高考故事。 3.思維的指令 所謂思維的指令，是指任務驅(qū)動型作文的任務指向的材料會出現(xiàn)或矛盾，或?qū)αⅲ蛞松钏嫉那榫郴騿栴}，然后要求考生提出解決問題的策略或方案。 這就需要我們對材料中出現(xiàn)的問題進行認真思考、深入分析，對材料中有爭議、有分歧的問題進行深入探討，然后提出自己的觀點。 如2015年新課標全國卷I： 因父親總是在高速路上開車時接電話，家人屢勸不改，女大學生小陳迫于無奈，更出于對生命安全的考慮，通過微博私信向警方舉報了自己的父親。警方查實后，依法對老陳進行了教育和處罰，并將這起舉報發(fā)在官方微博上。此事贏得眾多網(wǎng)友點贊，也引發(fā)一些質(zhì)疑，經(jīng)媒體報道后，激起了更大范圍、更多角度的討論。 對于以上事情，你怎么看？請給小陳、老陳或其他相關(guān)方寫一封信，表明你的態(tài)度，闡述你的看法。 要求綜合材料內(nèi)容及含意，選好角度，確定立意，完成寫作任務。明確收信人，統(tǒng)一以“明華”為寫信人，不得泄露個人信息。 從材料的要求看，任務是指向內(nèi)容的，即對材料中出現(xiàn)的現(xiàn)象有什么看法或者評價?！皩懶拧币?guī)定了文體，即只能是書信體，而書信體，一般都是論述性的。 但明確了這些任務，不一定就能較好地寫好作文，因為這則材料還隱含著其他的指令，即思維的指令。材料中出現(xiàn)了兩對相互矛盾或者說是對立的情境。 第一對矛盾或?qū)α⒌那榫呈?，父親高速路上打電話，女兒舉報。第二對矛盾或?qū)α⒌那榫呈牵浇逃⑹录l(fā)布在微博上。從情理的角度來看，女兒的行為是不近情理的;而從法理與安危的角度看，父親的舉動又和家人產(chǎn)生矛盾。從警方教育的角度來看，是為老陳好的，但將事件發(fā)布在微博上，又有不尊重他人隱私之嫌。 4.比較性指令 比較性指令是指任務中蘊含二到三種不同的人、事、方法等，要求考生對這些不同的人、事、方法等進行比較，并闡釋看法或理由。 以2016年新課標全國卷III作文題為例： 語文學習關(guān)系到一個人的終身發(fā)展，社會整體的語文素養(yǎng)關(guān)系到國家的軟實力和文化自信。對我們中學生來說，語文素養(yǎng)的提升主要有三條途徑：課堂有效教學、課外大量閱讀、社會生活實踐。 請根據(jù)材料，從自己語文學習的體會出發(fā)，比較上述三條途徑，闡述你的看法和理由。 這則材料的限定性非常強，其限定來自材料后面的限定語：“自己”的體會，“比較”這三條途徑。因此文章必須要有比較，比較這三條途徑，也就是說文章的主要內(nèi)容是寫如何提升語文素養(yǎng)的，而切入的角度不能超出課堂有效教學、課外大量閱讀、社會生活實踐的范疇。 行文時，不能只談一種方式，而對另兩種方式選擇性忽視，但要注意的是，切不可平均用力，通篇比較。 5.對象的指令 對象指令是指材料作文在任務指令中明確寫作的對象，也就是明確文章的讀者。不同的讀者，選材、行文等也會有所不同。如2017年新課標全國卷I作文題的寫作對象就是“外國青年”。 任務驅(qū)動型作文的審題 如何有效地針對任務驅(qū)動型作文進行審題呢？ 首先，是要找準寫作任務，圍繞寫作任務來展開。上文我們已經(jīng)詳細分析了不同類型的任務，在此不再贅述。 其次，根據(jù)不同類型的材料，做有針對性的分析。 故事類材料要注意抓住不同的主體及其各自的言行，從不同的主體出發(fā)去立意。名言類材料要注意抓住名言的含意，特別要注意名言的矛盾對立性;如果是多則名言，一定要注意這幾則名言之間的聯(lián)系，從關(guān)聯(lián)點出發(fā)去立意。在這里我們側(cè)重談圖畫類、詩歌類任務驅(qū)動型作文如何審題。 1.圖畫類任務驅(qū)動型作文的審題 圖畫類新材料作文的材料可能是漫畫，也可能是圖片。這種作文是有一定的難度的，我們同學一定要讀懂畫面，明確畫面中隱含的信息，然后去立意行文。 我們看2012年湖南卷高考作文題： 伸出是溫暖的服務，攤開是放飛的想象，張大是創(chuàng)造的力量，捧起是收獲的快樂…… 根據(jù)上述圖文，自選角度，自定立意，自擬題目，寫一篇不少于800字的記敘文或議論文。 這則材料只是一張圖片，沒有任務。我們可以設置一個任務：如果上面的圖片是你在某一次活動、事件中別人幫你拍下的圖片，請結(jié)合你當時的思考與體悟，寫一篇文章。 我們先看任務：首先這張圖片是“你”在某次活動或事件中的，你可以記述你在這件事或活動中的所作所為，寫成敘述性文章;也可以先簡單交代事件，然后闡述你的思考，寫成議論性文章。 要寫好這篇文章，還需要思考題目中的參考提示語：伸出是溫暖的服務，攤開是放飛的想象，張大是創(chuàng)造的力量，捧起是收獲的快樂…… 可以寫自己溫暖他人、溫暖社會的一次服務，也可以寫對志愿服務等的理解與評價;可以寫自己對夢想的追逐，也可以寫對放飛夢想的雙手的理解與看法等。 寫作圖畫類任務驅(qū)動型作文，需要注意的點： （1）讀懂畫面，抓準畫面的主體 漫畫類作文材料，一定要讀懂畫面的內(nèi)容，抓住畫面的主要內(nèi)容，明確是誰，做了什么，有什么樣的效果或危害等。同時，還需注意畫面真正的主體是誰，從主體的角度出發(fā)去立意。 （2）關(guān)注材料給的提示信息 對圖畫中的任何文字、數(shù)字及其變化等都要特別關(guān)注。 2.詩歌類任務驅(qū)動型作文的審題 審題策略一：抓住關(guān)鍵語句，從總體出發(fā)，揣摩詩歌主旨。 看下面這則詩歌材料： 我仰望夜空 感到一陣驚恐 如果地球失去引力 我就會變成流星 無依無附在天宇飄行 哦，不能！ 為了拒絕這種“自由” 我愿意變成一段樹根 深深地扎進地層 對這則材料，我們也可以加一個任務驅(qū)動型作文的寫作要求：如果你是詩中的“我”，你會有怎樣的選擇？請結(jié)合你的經(jīng)歷、思考與體悟，寫一篇文章。 這則材料的關(guān)鍵語句是，“失去引力，變成流星，無依無附，拒絕這種‘自由”（這是原因）;“愿變成樹根，深深扎進地層”（這是結(jié)果）。由此詩歌的主旨就很清晰了：一是失去“引力”的“自由”不可取;二是拒絕這種“自由”，將根扎進地層。再結(jié)合我們給出的任務，就能較好地立意行文了。 審題策略二：品味詩歌意象 中國詩歌最大的特點是以一定的意象來營造一定的意境，因而要讀懂詩歌，就必須品味詩歌的意象。我們要從詩歌本身出發(fā)，看主要有哪些意象，其特點是什么，分別有怎樣的象征含義。 以上面的詩為例，其主要意象是“流星”和“樹根”?！傲餍恰钡奶攸c是飄忽不定，無所依附，“樹根”則給人穩(wěn)定、安全之感。因而在立意上，我們可以分別從這兩個意象出發(fā)。 從“流星”的角度，我們可以立意：人生沒有絕對的自由，約束力無時無刻不在;人生需要適當?shù)募s束;莫讓“自由”遮慧眼;絕對的自由意味著絕對的飄蕩。 從“樹根”的角度，我們可以立意：成功需要腳踏實地;實干，成就別樣人生;既要有高遠的理想，也要深深地扎根地層。從綜合的角度看：人的內(nèi)心必須有所依存，絕對的自由，只會讓心靈在真空中失重;可以仰望星空，但更要腳踏實地;拒絕誘惑，實干才能成功。還可以從“流星”的角度去逆向思維：愿做一顆流星，哪怕無依無附，也要追求閃亮的瞬間，以短暫的生命畫出美麗的風景。 任務驅(qū)動型作文的文體選擇與行文策略 1.文體選擇 文體的選擇需要根據(jù)不同人擅長的文體去選擇。新材料作文建議寫議論性文章，因為審題有一定的難度，敘述類文章特別容易偏題。任務驅(qū)動型作文建議擅長寫記敘性文章的考生寫敘述性文章，原因是審題難度較低，審題出現(xiàn)偏差的可能性極小，寫作中偏題的可能性也不大。相對而言，敘述性文體容易拿高分，但寫作敘述性文體也要有一定的技巧和寫作水平，切忌通篇流水賬，沒有中心、沒有重點。建議擅長寫議論文的同學就堅持寫議論文，畢竟議論文是比較保穩(wěn)的。 2.行文策略 （1）始終圍繞任務來展開，心中有讀者 任務驅(qū)動型作文需要圍繞任務來展開，心中要有寫作對象。以2018年深圳市二模的作文題及優(yōu)秀作文為例作詳細分析說明。 子思受邀回高中母校宣講成長經(jīng)歷及學習心得。他說自己在母校學習期間就非常喜歡儒家文化;現(xiàn)在，他正跟著研究生導師進行更深入的學習和研究。 有位同學向他提問：“對儒家文化，我們有所了解，像‘約之以禮‘以德服人‘推己及人之類的道理，我也很認可?？墒?，在生活中真要那樣做，會不會連公交車都擠不上去？” 如果你是子思，你將怎樣回應這樣的提問？要求選好角度，確定立意，寫一篇不少于800字的文章。 以上作文題的任務是“假如你是子思，你會做出怎樣的回應”，對象指令和內(nèi)容指令都十分明確，行文過程中，要對提問的內(nèi)容做出相應的回應。既然要回應，行文時就要針對材料中的問題，經(jīng)常性地提及回應的對象。 請看下面考場優(yōu)秀作文節(jié)選： 親愛的同學： 你好！作為學長，我非常高興你對儒家文化有如此現(xiàn)實的考量。的確，你的擔心不無道理，但我想告訴你，守得儒道，方得大同。堅守儒家文化，對于個人和社會，都有大益處。 儒家文化以“仁”和“禮”為核心，弘揚道德和至善的力量，聽上去沒有任何強制力，這也許正是你擔心的來由。但你的擔心卻是以僅有你一個人去踐行這種道德行為為前提的，故而略顯單薄。如果設想人人都踐行并弘揚這種理念，其中的美德力量也必然能引導個人行為規(guī)范，推動社會向大同并軌。如果這樣說還不夠清楚，那么我就從“守”“破”“離”三方面來進一步解釋一下。 …… 希望我的回答讓你滿意，也希望你能堅持熱愛儒家文化。 文章的開篇有強烈的角色意識，“子思”回答了同學的提問，語言親切自然。緊接著第二段，“子思”循循善誘，從三個方面來闡述自己的觀點。文章在分析的過程中，通篇不忘與讀者對象進行交流和溝通，無刻板說教之感。 （2）比較型任務驅(qū)動型作文需要突出重點 比較型任務驅(qū)動型作文一般有兩到三則材料或多個對象，需要選擇其中的一方來論述。行文時不要平均用力，而要有所側(cè)重，更要有所比較。 看下面一道2016年某市高考模擬試作文題： 某報為了發(fā)掘有溫度和人情味的新聞，引導讀者以溫暖的視角看待社會，開設了《暖聞》專欄。編輯部收到三則新聞： 一位賣油條的青年多年堅持不用有害的“復炸油”炸油條，給顧客提供新鮮健康的油條，被網(wǎng)友稱贊為最帥的良心“油條哥”。 一位老父親從外地來醫(yī)院看望兒子，但兒子正在坐診，忙得抬不起頭，根本說不上話。老人家等了兩個多小時后，只好掛了個號，和兒子見了一面。 某地舉辦珍品畫展，一個男孩在探身觀賞時不慎跌倒，損害了一幅珍貴名畫，主辦方認為男孩只有12歲，又不是故意的，因此僅備案而未報案，希望男孩的心理不要受到影響。 從以上新聞中選擇一則刊登在《暖聞》專欄中，你認為哪一則更合適？請綜合材料內(nèi)容及含意作文，體現(xiàn)你的思考、權(quán)衡與選擇。 這則材料的任務是“從材料所給的三則新聞中，選擇一則刊登在《暖聞》專欄上”，任務要求除比較指令外，還隱含著內(nèi)容指令“暖聞”，也就是在行文過程中，必須挖掘所選新聞的“暖”來展開。比較指令，在行文的過程中要有所側(cè)重，不能平均用力。 看下面考場優(yōu)秀作文節(jié)選： 豈無暖聞？老父親到醫(yī)院看望醫(yī)生兒子，等了兩個多小時后，只好通過掛號見面，暖則暖矣，但是父子情深中總有工作壓縮親情的悲哀，讓人痛心;賣油條青年多年堅持提供新鮮健康的油條，暖則暖矣，但是為顧客提供新鮮健康的食品，不是理所當然的嗎？唯男孩不慎損壞名畫主辦方未報案一則新聞，讓我感受到人情之暖——暖在照顧你的心。 面對情有可原的犯錯，我們應該選擇去原諒。小男孩…… 這原諒最暖人心的地方在于照顧了他人的感受。我相信新聞中那個小男孩面對自己的錯誤是心懷愧疚的…… 照顧人心之暖是可以傳播的，它將像星星之火一樣溫暖小男孩和大眾的心，這便是我選擇刊登這則新聞的理由…… 文章的作者在行文過程中重視比較性指令，不是平均用力，而是有所側(cè)重。文章第一段用簡潔的語言對三則材料稍作比較分析，然后順勢做出自己的選擇，選擇“男孩不慎損壞名畫主辦方未報案”這則新聞。這樣文章就能集中筆力分析自己做出這種選擇的原因，更難能可貴的是，作者不是簡單地就事論事，而是分析其暖人心的地方“在于照顧了他人的感受”，其中“照顧人心之暖是可以傳播的”的觀點有一定的深度。文章的結(jié)尾，作者又將視角延伸拓展到類似的社會現(xiàn)象，這樣文章就有了一定的廣度。 （3）創(chuàng)設情境 2017年，全國卷作文題出現(xiàn)了多個關(guān)鍵詞、名言、場景等組合的命題材料，對學生的寫作提出了一定的挑戰(zhàn)。無論是2017年的選擇兩三個關(guān)鍵詞、名言，還是2018年新課標全國卷I作文題不同年份事件的組合，在審題立意以及行文的過程中，學生都要避免簡單地羅列關(guān)鍵詞或事件。 應該注意，全國卷作文題一般都是比較宏大的主題，考生極容易寫得“假大空”。要避免這種“假大空”的文章，考生就需要在審題立意上花一點功夫。如2018年新課標全國卷I，材料提供了7個年份不同的事件，同時提示：“一代人有一代人的際遇和機緣、使命和挑戰(zhàn)”“你們與新世紀的中國一路同行、成長，和中國的新時代一起追夢、圓夢”。由提示可知，考生既要寫到際遇和機緣、使命和挑戰(zhàn)，又要糅雜進“追夢、圓夢”的內(nèi)容。同時，材料中提到的已經(jīng)發(fā)生的事件，也要在此基礎上進行展望。 如談及“2008年汶川大地震”，我們可以創(chuàng)設兩個情境：親歷汶川大地震，親眼看見重建汶川，建設美麗鄉(xiāng)村;在美麗的新汶川上，展望基本實現(xiàn)現(xiàn)代化的新農(nóng)村的場景。在這兩個情境的基礎上，通過議論或抒情，將際遇和機緣、使命和挑戰(zhàn)融入文章中。這樣文章就不是簡單地羅列成就或事件，不是大而空地議論、喊口號，而是有血有肉——有苦難帶來的際遇，有在廢墟上重建的追夢，有展望未來的圓夢。
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