（一）課題的核心概念及其界定

整本書：兒童的成長時一個彩色的階梯，不同的年齡需要讀不同色彩的書?！罢緯蓖皢纹陶隆毕啾龋R的容量要大些，思路的拓展要復雜些。

閱讀：從書面材料中獲取信息的過程。書面材料主要是文字，也包括符號、公式、圖表等。首先是把文字符號變成聲音，后達到對書面材料的理解。閱讀是一種主動的過程，是由閱讀者根據(jù)不同的目的加以調(diào)節(jié)控制的。

整本書閱讀：整本書閱讀不同于一篇文章，一個片段的閱讀，既要關(guān)注學生的個性體驗，又要通過細節(jié)的挖掘，牽一發(fā)動全身，促使學生對整本書的理解。

延展活動：延展即延長伸展；擴展。整本書閱讀，因其內(nèi)容豐富，適合開始各類延展活動，各種延展活動中讓孩子更好地感受書的“可親”，觸摸到書的“溫度”，發(fā)掘經(jīng)典的“內(nèi)涵美”。

策略：是實施整個過程的思想、方法模式、技術(shù)手段這三方面動因的簡單集成，是教學思維對其三方面動因的進行思維策略加工而形成的方法模式。是為實現(xiàn)某一目標而制定的、付諸于教學過程實施的整體方案，它包括合理的組織過程，選擇具體的方法和材料等。本課題的目標就是嘗試運用多種策略開展整本書的閱讀，讓書豐厚，使書鮮活。

（二）國內(nèi)外同一研究領域現(xiàn)狀、本課題研究價值與創(chuàng)新之處

國內(nèi)外同一研究領域現(xiàn)狀：“讀整本的書”是葉圣陶語文教育思想的重要組成部分，整本書閱讀能夠擴大閱讀空間。通過版本指導，序目指導，參考書籍指導，閱讀方法指導，討論交流，延展活動等方式，在閱讀過程中培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，同時發(fā)展語言，鍛煉思維，強健精神，提升境界。對整本書閱讀效果和閱讀過程進行質(zhì)性評價，保證整本書閱讀的有效進行，為學生開拓更為廣闊的閱讀空間。國內(nèi)外許多學校也推出了“讀整本書”活動，用豐富的活動來培養(yǎng)學生閱讀的興趣。如海門推出了新教育閱讀節(jié)，新教育一直倡導整本書的閱讀，并把它作為學校閱讀課程的重要組成部分。希望通過整本書的閱讀，讓師生都能真正養(yǎng)成閱讀的良好習慣，讓閱讀成為師生的日常生活方式。

本課題研究價值與創(chuàng)新之處：“教材全是單篇短章”，只讀課本上的文字，“老是局促在小規(guī)模的氛圍之中，魄力也就不大了”。讀整本書的時候就會無從下手，難以把握。沒有足夠的閱讀空間，也就沒有自己學習嘗試的機會。學生沒有整本書閱讀的實踐，難以養(yǎng)成良好的閱讀習慣，也就不可能自己學會閱讀。那有什么辦法嗎？本課題旨在研究通過各種措施，各種活動來提高學生對整本書的閱讀興趣及閱讀能力，讓書豐厚，使書鮮活。

（三）研究的目標、內(nèi)容（或子課題設計）與重點

課題研究目標:

1.觸摸經(jīng)典，感受文學經(jīng)典的魅力，激起學生閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

2.學習閱讀整本書的策略，在大量閱讀的過程中，形成學習能力的核心——閱讀能力，提高兒童文化修養(yǎng)和審美情趣，促進個體精神成長。

3.在豐富的延展活動中發(fā)展語言，鍛煉思維，豐富體驗，提升語文的綜合素養(yǎng)。

課題研究內(nèi)容：

一、創(chuàng)設閱讀氛圍，激發(fā)整本書閱讀的興趣。

教師要重視興趣，更要重視產(chǎn)生興趣的源泉和維持興趣的動力。要讓學生對經(jīng)典懷著難以磨滅的熱情，必須挖掘興趣的源泉，讓一時的興趣變成終生的熱愛，變“一時熱衷型”為“持續(xù)發(fā)展型”，努力創(chuàng)設閱讀名著的良好氛圍。

二、探索“整本書”閱讀指導課的形式

1.好書推薦課

教師用激勵性的語言，鼓勵學生選取本節(jié)課中推薦的好書進行閱讀。在閱讀中驗證同學所得，并鼓勵獲得個體閱讀體驗。用一個作家?guī)右粋€作品，用一個作家?guī)С銎溆嘧骷遥扑]形式可以是表格式、卡片式、可以是文字式。不管采取何種形式，要有理有據(jù)，闡明推薦的原因。

2.讀書指導課

在指導課中，潛移默化地進行讀書方法的指導，培養(yǎng)學生的語言表達能力、想象能力，形成初步的鑒賞能力，同時激發(fā)了他們讀書欲望。

3.讀書交流課

讀書交流課能拓寬學生閱讀的觸角；讀書交流課能延伸學生閱讀的深度。讓學生在交流中獲取新知，在交流中進行思維的碰撞。

4.讀書欣賞課

整本書中優(yōu)秀片段、章節(jié)進行鑒賞，培養(yǎng)學生文學作品的鑒賞能力。

5.延伸活動課

三、探索課外延伸活動的形式

1.誦一誦，含英咀華出滋味。

文學經(jīng)典是人類思想文化和智慧的結(jié)晶，也是一個民族乃至全人類泱泱文化的源頭，它歷經(jīng)歲月的淘洗，傳遞跨越時代的思想光華。好的文學經(jīng)典都值得細細品味吟誦。而且朗誦可以豐富口頭語匯，增強語感，感受文章的內(nèi)容美、形式美及語言美。因此，在晨誦課上，在語文課上，可以組織學生進行經(jīng)典篇章的吟誦比賽，并且為學生配上優(yōu)美的輕音樂，營造一種安靜、和諧的讀書氛圍。在吟誦中，把靜止的書面語化為聲情并茂的語言，調(diào)動了他們的口、眼、腦，顯然要比僅用眼、腦來“看”要優(yōu)越得多。

2.寫一寫，獨具匠心巧摘記。

俗話說：不動筆墨不讀書。為了檢查孩子的讀書效果，做摘錄、寫讀后感是語文老師常用的“招數(shù)”。但在實踐中不難發(fā)現(xiàn)，學生極不喜歡這樣的作業(yè)，摘記效果也差，甚至弄巧成拙，連閱讀的興趣也跟著喪失。為了解決這個問題，可以根據(jù)小學生的年齡特征，結(jié)合每本書的特色，設計了個性化的閱讀學習單。這種學習單綜合了圖畫、文字的優(yōu)勢，新穎有趣，富有創(chuàng)意，備受學生歡迎。

3. 辯一辯，各抒己見展口才。

“水嘗無華，相蕩而生漣漪；石本無火,，相擊始發(fā)靈光?！痹谒嫁q中，學生的口頭表達可以得到訓練，在思辯中學生的思維可以得到提升，能不斷碰撞出智慧的火花。閱讀一本書，重要的是有自己的看法，形成自己的觀點。

4.編一編，奇思妙想求創(chuàng)意。

小學生的想象比較豐富、獨特，往往不受客觀事物的制約，奇思妙想常常涌現(xiàn)。不同的人物形象，不同的故事情節(jié)，教師可以引導學生在把握了書中人物的性格特點的基礎上，讓他們創(chuàng)造性地運用語言，續(xù)編故事或創(chuàng)編故事。

5. 演一演，一個學期一臺戲。

在《第56號教室的奇跡》里，雷夫老師的學生，除了進行各項計劃和學習，還會制作、演出一出完整的莎劇。他的學生被稱為“霍伯特的小小莎士比亞們”。我們也可以嘗試在每學期共讀的書目中選擇一本適合的書演一場兒童劇。從選戲、編劇、安排角色、記臺詞、使用音樂和舞蹈、準備道具，直至期末面向家長的匯報演出都有學生負責，在活動中激發(fā)他們閱讀的興趣，又培養(yǎng)了各方面的能力。

（四）研究的思路、過程與方法

開展豐富的活動，在評比中激勵學生閱讀的興趣，收獲閱讀的喜悅。

對各種形式的閱讀指導課進行案例分析，整理成冊。

進行吟誦、辯論賽、兒童劇等比賽，評出優(yōu)勝。

將學生的閱讀學習單進行匯總，裝訂成冊。

（4）接受上級檢查、評估、驗收，展示課題研究成果

課題研究方法

1.學生帶動法：通過一小部分學生先學、先走，在帶動、感染他周圍的學生也來學習。

2.行動研究法：在實踐中，探索整本書閱讀延展活動的策略開展吟誦、辯論賽、兒童劇等比賽。

（五）預期研究成果

整本書閱讀課案集 案例集

各種活動組織  照片、獎狀