作者：Sophia

周末，去繪本館還書，剛好看到有幾位媽媽在給孩子講繪本。

我觀察到一個有意思的現(xiàn)象，就是很多媽媽都是自顧自地給孩子講著繪本上的故事，繪聲繪色。而一旁看起來應(yīng)該是已經(jīng)上幼兒園的小朋友，都很安靜，偶爾會指著畫面說，“看，行李箱上還有一只小老鼠”。一本書講完，媽媽和孩子說：“去，再找一本來吧?！庇谑?，剛剛講完的一本就被合上放在了一邊。

這樣講繪本的場景是不是很熟悉呢？說好的親子閱讀，好像變成了“媽媽”的獨(dú)角戲，完全沒有“孩子”什么事。這邊，媽媽講地口干舌燥，那邊，孩子只是被動在聽?；緵]有交流和互動。要知道，這種親子閱讀的方式，從“激活孩子大腦”的角度來看，是非常低效的。

前額葉是我們大腦中執(zhí)行認(rèn)知功能的重要區(qū)域，包括注意力、記憶、情緒調(diào)節(jié)，以及自控力，都和前額葉的發(fā)展密切相關(guān)。

那么，我們怎么和孩子進(jìn)行“對話式閱讀”呢？這里獻(xiàn)上妙計(jì)2招，有需要的朋友不妨收藏起來。

第一招，針對低幼階段的小朋友，我們可以多做，指物命名，豐富描述。

這里，我以低幼階段小朋友很喜歡的一套繪本，《小玻系列翻翻書》來做個說明。

拿起這本書，針對封面，我們就可以問問孩子：這是什么呀？孩子就會回答說：狗狗。這就是指物命名，很簡單對不對？

接下來，你可以問：這只小狗是什么顏色的呢？孩子可能回答：黃色的。

你還可以問：小狗身上有什么呢？孩子可能回答：圓點(diǎn)。 這時候，你可以帶著孩子用手指一指，數(shù)一數(shù)說，小狗身上有3個褐色的斑點(diǎn)。

最后，你可以問：那小狗會做什么呢？孩子會告訴你：汪汪叫。

等孩子做了一些描述之后，你就可以來做個總結(jié)說：哇，你看到一只黃色的，身上有3個褐色斑點(diǎn)，會汪汪叫的小狗！

當(dāng)然，開始的時候，你來替孩子把完整的一句話說出來。慢慢地，就可以過渡到讓孩子自己來把整句話說出來。

通過這樣的“對話式閱讀”，我們就是在激活大腦的前額葉，同時也培養(yǎng)了孩子的觀察能力，描述能力， 以及表達(dá)能力。 為日后上學(xué)寫作文打下了基礎(chǔ)。

當(dāng)孩子到了3-4歲的年紀(jì)，可以坐在那里很專心地和你一起進(jìn)行親子閱讀的時候，就可以邊講故事，邊啟發(fā)孩子對故事進(jìn)行一些思考和討論了。具體怎么來做呢？

美國國家閱讀委員會推薦的CROWD五步法，為我們和孩子進(jìn)行口語討論提供了一個很好的參考框架。

• C是completion，補(bǔ)充型提問，讓孩子完成句子。

初次讀一本繪本，我們可以讓孩子根據(jù)對畫面的觀察來把一句話描述完。比如《溫妮和午夜小火龍》開篇，溫妮的大黑貓威爾伯醒來聽到奇怪的響聲，它來到貓洞前，往外一看……這時候，就可以問問孩子：“威爾伯看到了什么？”畫面上，黑漆漆的夜里，一雙綠色的眼睛瞪著。這個畫面信息簡單明確，對孩子來說，描述起來基本無難度。

通過這種補(bǔ)充型提問，可以讓孩子們更積極地投入到故事情節(jié)中，也是對第一招里面提到的“觀察和描述”能力的進(jìn)一步提升。等到日后孩子上了學(xué)，寫作文的第一關(guān)就是看圖說話，孩子自然就不會覺得無話可說。

• R是recall，回憶型提問，讓孩子回想故事情節(jié)。

學(xué)齡年前孩子看書有一個特點(diǎn)，就是對一些書會情有獨(dú)鐘，要求大人反復(fù)講述，不斷重復(fù)。那么，在講了幾遍后，就可以通過提問的方式，請孩子來回想故事情節(jié)了。

你也許會覺得，小孩子的繪本都很簡單，文字一般來說也不多，回想這事應(yīng)該不難吧？但事實(shí)上，腦袋想的和嘴巴說完全是兩回事。孩子要能夠回想，然后再說出來，需要有很好的組織能力和敘事能力。

• O是open-ended question，開放型提問，就是和孩子就故事內(nèi)容進(jìn)行一些“開放問題”討論。

比如，你覺得小熊當(dāng)時不這么做的話，會有什么不同的結(jié)果呢？或者，如果是你，你會怎么做呢？

另外，就是針對故事的結(jié)局來提出開放型的問題，比如：你喜歡這個結(jié)尾么？如果換你來寫，你覺得要怎么結(jié)尾呢？

開放問題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。這樣的對話互動，就是要鼓勵孩子發(fā)揮想象力，天馬行空地去想象。

• W是wh-question，特殊型提問，針對的是構(gòu)成故事內(nèi)容的幾大元素，比如人物（who），地點(diǎn)（where)，時間（when)，事件（what)等。

這是不是很像我們小時候?qū)W習(xí)的記敘文6要素。

特殊型提問，可以幫助孩子梳理故事的邏輯主線，當(dāng)然，也在潛移默化之中讓孩子熟悉了記敘文的框架，將來寫作時也更有章法。

• D則是distancing question，聯(lián)想型提問，把繪本中的內(nèi)容與孩子的生活經(jīng)驗(yàn)連接起來。

例如，《去上學(xué)的路上》《去睡覺的路上》《去洗澡的路上》這幾本書，就可以非常好地和孩子的生活做關(guān)聯(lián)，“你看，莉薇去上學(xué)的路上好好玩哦！如果是你，去上學(xué)的路上，你最想做什么呢？”

有了上面的CROWD，關(guān)于如何和和孩子進(jìn)行“對話式閱讀”是不是腦洞大開了呢？

除了上面介紹的CROWD五步法，講完故事后，別忘了問問孩子，關(guān)于故事情節(jié)，關(guān)于故事人物，他有什么想法和感受。這就是在幫助孩子建立批判性思維的基礎(chǔ)了。當(dāng)然，這個過程一定不要很嚴(yán)肅正式，而是自在放松的親子分享，所以，你也要不吝分享自己的想法和感受。

親子閱讀是對孩子最好的陪伴，希望每位父母，都在這其中讓孩子感受到愛的同時，還有機(jī)會通過“對話式閱讀”，幫助孩子激活大腦。