文 / 張帝 陳怡 羅軍 圖片 / 網(wǎng)絡(luò) 來源:人民教育 中小學(xué)生研學(xué)旅行是由教育部門和學(xué)校有計劃地組織安排,通過集體旅行、集中食宿方式開展的研究性學(xué)習(xí)和旅行體驗相結(jié)合的校外教育活動,是學(xué)校教育和校外教育銜接的創(chuàng)新形式,是教育教學(xué)的重要內(nèi)容,是綜合實踐育人的有效途徑。研學(xué)旅行,不是一場簡單的游玩,而是建立起兒童世界和生活世界之間的自然聯(lián)系,在實踐經(jīng)驗的累積中,達成兒童的自我認識、自我建構(gòu)、自我教育和自主發(fā)展。要真正達成這樣的價值,避免“只旅不學(xué)”或“只學(xué)不旅”,關(guān)鍵環(huán)節(jié)是結(jié)合學(xué)校實際進行研學(xué)旅行課程化的整體設(shè)計和實施。 重慶是全國中小學(xué)生研學(xué)旅行首批試點地區(qū),重慶市巴蜀小學(xué)積極依托政策支持和全市資源平臺,發(fā)揚“讀萬卷書,行萬里路”的教育傳統(tǒng),以課程開發(fā)作為試點研究的切入點。通過幾年的探索,學(xué)校促進了研學(xué)旅行和本校課程的有機融合:具化了研學(xué)旅行課程目標(biāo)、設(shè)計了序列化的課程內(nèi)容、積累了有效的實施策略,形成了將研學(xué)旅行納入本校教育教學(xué)計劃,與綜合實踐活動課程統(tǒng)籌考慮的校本化實施路徑。 1 基于育人目標(biāo)和學(xué)校課程 系統(tǒng)構(gòu)建校本研學(xué)課程體系 (一)緊扣育人目標(biāo),找準研學(xué)旅行在學(xué)校課程架構(gòu)中的定位 研學(xué)旅行課程是學(xué)生成長過程中不可或缺的內(nèi)容,是國家綜合實踐活動課程版塊有益的補充和深化,巴蜀小學(xué)研學(xué)旅行的探索一開始就放進學(xué)校課程體系改革的整體思路下,基于學(xué)校育人目標(biāo),融入課程體系建設(shè),探索基于學(xué)科綜合化的教學(xué)方式,豐富課程改革內(nèi)涵。 回溯巴蜀小學(xué)的建校宗旨,是“創(chuàng)造一所新的學(xué)校環(huán)境,實驗一些新的小學(xué)教育”(1932年,《巴蜀小學(xué)建校宣言》),秉持“與學(xué)生脈搏一起律動”的辦學(xué)理念,以培養(yǎng)“頭腦科學(xué),身手勞工,自信、豁達、優(yōu)雅的現(xiàn)代公民”為育人目標(biāo),學(xué)校系統(tǒng)構(gòu)建了“333律動課程體系”。
重慶市巴蜀小學(xué)“333”律動課程體系 研學(xué)旅行課程具有綜合實踐課程的基本樣態(tài),也包含德育課程的各個元素,是復(fù)合型、多功能的課程,這與學(xué)校當(dāng)初以品德與社會(道德與法治)、少先隊活動、綜合實踐活動為學(xué)科依托,統(tǒng)整課程目標(biāo),協(xié)調(diào)實施時空,統(tǒng)籌實施人員,提升課程實效,而設(shè)立“生活實踐課程”的初衷是一脈相承的。因此,巴蜀小學(xué)研學(xué)旅行課程的校本化思路是,定位于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的活動課程,整合形成地方與校本特色的拓展課程,于是統(tǒng)整進入學(xué)校律動課程中的“生活實踐課程”類,補充、豐富、發(fā)展原有課程。 生活實踐課程(按時間分類) (二)模塊化、序列化,整體規(guī)劃研學(xué)課程的校本體系 統(tǒng)整后的研學(xué)旅行課程,分為“學(xué)校-必修”和“班級-選修”兩種類型。 “綜合實踐活動周”是學(xué)校從綜合實踐活動課程開設(shè)之初便提出和實踐的,是將部分綜合實踐活動課課時與班會、少先隊及地方和校本課程課時集中在一起,一周的時間,進行研究性學(xué)習(xí)和社會實踐活動,至今已有16年的時間。研學(xué)旅行的“學(xué)校-必修”課每期開展一次,與之相結(jié)合,形成了六年一貫的學(xué)習(xí)序列,帶領(lǐng)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)主題,“走進基地、走進大自然、走進工廠、走進社區(qū)、走進農(nóng)村”等方式,去了解、體驗、感悟真實的生活,將學(xué)校所學(xué)的知識學(xué)以致用,去鍛煉、積累、轉(zhuǎn)化為各種真實生活所需要的綜合素養(yǎng),養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣,形成正確積極的生活態(tài)度。 研學(xué)旅行“學(xué)校-必修”課程一覽表 “節(jié)假日序列化活動”在學(xué)校開展也有近10年的時間,是結(jié)合中國傳統(tǒng)節(jié)日、紀念日、節(jié)氣等,充分挖掘其文化內(nèi)涵,在班級、學(xué)校、社區(qū)、社會等不同場合,開展的主題性教育實踐活動。研學(xué)旅行“班級-選修”課,與之相結(jié)合,由班級經(jīng)營聯(lián)盟(班主任、科任老師、家委會代表)組織,根據(jù)一覽表自主、靈活安排鋪排全年的研學(xué)時間,并結(jié)合學(xué)段特點和重慶地域資源,從院、館、所,歷史文化名勝,自然、農(nóng)耕,愛國主義教育,大學(xué)、工廠等多個模塊選擇研學(xué)目的地。 研學(xué)旅行“班級-選修”課程一覽表(部分) 2 基于學(xué)生自主與全員統(tǒng)整 創(chuàng)新探索研學(xué)課程實施策略 研學(xué)旅行涉及課程設(shè)計、經(jīng)費收支、安全保障、家校溝通等諸多方面,巴蜀小學(xué)成立了研學(xué)旅行課程專項工作小組以協(xié)調(diào)校內(nèi)外、家校及校內(nèi)各部門之間的溝通配合,形成合力。
研學(xué)旅行課程專項工作小組 眾所周知,我們所學(xué)習(xí)的知識,都是在客觀世界中真實、整體的存在。正因如此,學(xué)習(xí)本應(yīng)是完整的、綜合的過程,是學(xué)生懷著強烈的好奇心和求知欲,自主運用已知去探索未知的過程。從體驗中學(xué)習(xí),對每個人來說都是一種最基本與自然的學(xué)習(xí)方式。這一點,在研學(xué)旅行的過程中,表現(xiàn)得也尤為明顯,學(xué)生在真實、生動、有趣的學(xué)習(xí)情境中,調(diào)動自身的多種感觀,激發(fā)多角度的思維,在參與、體驗中,自我建構(gòu)發(fā)展。為此,學(xué)校開放研究,無論是課程的設(shè)計、資源的選擇、現(xiàn)場的學(xué)習(xí)等每一個環(huán)節(jié),都著力激發(fā)學(xué)生的自主性,以期在同伴的交往和老師、家長及社會人士的從旁協(xié)助和支持下,探究知識、發(fā)展素養(yǎng)、體驗情感和塑造人格。 (一)以三輪備課,推動課程設(shè)計落地 學(xué)校通過分頭備課、對接備課、現(xiàn)場備課等三輪備課,圍繞研學(xué)旅行的目標(biāo)和課程框架中所確定的主題,帶動老師、學(xué)生、研學(xué)基地及社會專業(yè)人士,具化設(shè)計課程方案,開發(fā)適合不同年段學(xué)生的課程。 第一輪,分別備課。即學(xué)校和研學(xué)基地,分別組織相關(guān)人員圍繞主題進行備課。包括基本數(shù)據(jù)、內(nèi)容設(shè)計、實施流程、人員分工、課程保障、安全預(yù)案等。 研學(xué)旅行課程設(shè)計表 第二輪,對接備課。學(xué)校和基地的課程研發(fā)團隊,對接各自的課程設(shè)計方案,進行深度溝通、研討,取長補短。并來到基地現(xiàn)場,按照聯(lián)合研發(fā)的教案,模擬學(xué)生的身份,進行全流程的體驗,查漏補缺,完善教案。 第三輪,班級備課。將教案交給各班主任,帶著“班級經(jīng)營聯(lián)盟”和學(xué)生代表,再一次討論、細化、完善,形成整體一致、各班有別的教案實施版本。 研學(xué)基地在場地熟悉、現(xiàn)場實施、資源運用、安全管理上有校外教育自己的特點和優(yōu)勢,三輪備課凸顯課程意識,將校外機構(gòu)與學(xué)校團隊的智慧進行了融合,保證了課程的質(zhì)量。 (二)以項目學(xué)習(xí),實現(xiàn)跨界綜合學(xué)習(xí) 要讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生,需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式,教師無論是在內(nèi)容設(shè)計還是現(xiàn)場實施上都很難關(guān)注到每一個學(xué)生,帶來的后果是,學(xué)習(xí)就不能真正在每個學(xué)生身上發(fā)生。為此,巴蜀小學(xué)在研學(xué)旅行課程中引入了項目學(xué)習(xí)的方式。項目學(xué)習(xí)使教師能夠聚焦在核心想法和突出問題上,在課堂上設(shè)計出吸引人積極參與的、富有挑戰(zhàn)性的活動,并能夠支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。 在總結(jié)了多年來在綜合實踐活動開展中的經(jīng)驗,與項目學(xué)習(xí)的理論與實踐相結(jié)合,巴蜀小學(xué)提出并實踐了校本化的項目學(xué)習(xí)流程,在研學(xué)旅行課程中得到了持續(xù)運用,讓學(xué)生所經(jīng)歷的旅行過程成為了學(xué)習(xí)的過程,收到了實效。 重慶市巴蜀小學(xué)項目學(xué)習(xí)校本化流程 以六年級“理想帆”之畢業(yè)研學(xué)為例?;陧椖繉W(xué)習(xí)的方式,首先,項目確定階段,六年級大隊委組織進行了全年級的調(diào)研,以調(diào)查問卷和學(xué)生代表座談的形式,就“你最向往的畢業(yè)研學(xué)目的地”“你最感興趣的學(xué)習(xí)主題”等問題進行了了解,在與老師、家長及研學(xué)基地的課程團隊一起進行了三輪備課以后,研立了研學(xué)主題:“麗江生態(tài)文明”。 接著,項目設(shè)計環(huán)節(jié),同學(xué)們和老師一起,制定了詳細的課程方案。老師們查閱六年級各學(xué)科課程標(biāo)準,整合、提煉,擬定了學(xué)習(xí)的評價標(biāo)準——量規(guī),并研制了項目學(xué)習(xí)手冊,供每一個小組自主使用。 然后,項目探究過程,同學(xué)們結(jié)成4-6人的學(xué)習(xí)小組,細化學(xué)習(xí)方案,在拉市海、玉龍雪山腳下及束河古鎮(zhèn)展開了研學(xué)之旅。6天里,320名學(xué)生組成了20多個課題組,帶著“滇渝生態(tài)環(huán)境比較”“生物多樣性下的動物棲息地”“東巴扎染”等課題,在自然的課堂里,在營地資源和專家力量協(xié)助中,通過實踐尋找自己的答案。 最后,回到重慶,學(xué)校為同學(xué)們搭建了一個真實的“項目發(fā)布”平臺。在重慶市標(biāo)志性的解放碑步行街,舉行了“童言觀生態(tài)·共筑綠色夢”項目成果發(fā)布,同學(xué)們帶著自己的研學(xué)手冊、生態(tài)文明宣傳或調(diào)查海報,更帶著真實、鮮活的研學(xué)經(jīng)歷與感受,與伙伴、父母和市民交流分享,呼吁攜手共筑美麗的綠色家園夢,養(yǎng)成生態(tài)文明好習(xí)慣。 “麗江生態(tài)文明”畢業(yè)研學(xué)手冊(節(jié)選) 最好的學(xué)習(xí)方式是去經(jīng)歷?!皩W(xué)習(xí)是學(xué)生自主的一個過程,讓他們自己去追尋答案。學(xué)校和老師只是起到提供腳手架的作用,這在研學(xué)旅行中得以體現(xiàn)。” 這種“基于學(xué)”的研學(xué)課程教學(xué)設(shè)計與實施,立足于學(xué)生“嘗試探索著學(xué)”,使學(xué)生、家長、老師和基地,從研學(xué)設(shè)計之初就參與其中,這樣便更有效的從學(xué)生出發(fā),激發(fā)了學(xué)生研學(xué)的興趣,并將教育意圖和教育設(shè)計,自然地蘊藏在學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷之中,從而使學(xué)生有了更大的自主學(xué)習(xí)探究空間,去展開真正喜歡和有意義的研學(xué)活動。 3 基于學(xué)校主導(dǎo)與基地協(xié)同 完善建立研學(xué)課程評價辦法 在研學(xué)旅行中,老師鼓勵學(xué)生們把課堂上學(xué)到的知識和現(xiàn)實生活中存在的問題結(jié)合起來,進行深入探索、思考和討論,并將不同學(xué)科的知識和現(xiàn)實問題相融合,提升解決實際問題的能力,展開真實的學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)的評價方式不同,學(xué)生不是坐在自己的座位上填一些自己頭腦里早已滾瓜爛熟的答案,而是通過多種方式來尋求問題的答案。因此,這樣的學(xué)習(xí)需要通過多維度的評價策略,以便可以為學(xué)生每一種智能的發(fā)展提供真實的、主動的學(xué)習(xí)機會。 巴蜀小學(xué)一方面如前所述,通過項目學(xué)習(xí)制定評價量規(guī)的方式,將學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價貫穿于研學(xué)的全程,并通過成果發(fā)布的表現(xiàn)性評價手段,展現(xiàn)學(xué)習(xí)收獲和學(xué)生狀態(tài)。評價結(jié)果以學(xué)分的形式,納入到學(xué)?!奥蓜訉W(xué)生評價”體系之中。另一方面,嚴格把控研學(xué)基地課程的入口和出口關(guān)——通過校外研學(xué)機構(gòu)“帶著課程來投標(biāo)”,杜絕學(xué)校將學(xué)生研學(xué)直接交給一些社會機構(gòu),而出現(xiàn)“只旅不學(xué)”或重商業(yè)經(jīng)營的不良現(xiàn)象;通過學(xué)校與研學(xué)基地“雙向互評”的形式,標(biāo)準在前,相互督促,研學(xué)機構(gòu)有進有出形成了機制。 (一)研學(xué)基地的準入評價——帶著課程來投標(biāo) “基地要充分銜接和體現(xiàn)國家課程、地方課程和校本課程的要求,建立健全社會實踐教育課程體系,明確實踐活動教育的目標(biāo)任務(wù)和內(nèi)容要求,根據(jù)學(xué)生的年齡特點、心理特點和成長規(guī)律,制定社會實踐教育活動方案,滿足學(xué)生社會實踐教育活動的需要?!卑褪裥W(xué)嚴格把好課程入口關(guān),通過舉行招標(biāo)會,讓更多具有資質(zhì)保證和課程開發(fā)能力的社會單位,以課程開發(fā)主體的身份參與到學(xué)校研學(xué)課程的建設(shè)中,形成了一種校內(nèi)外協(xié)作的N-N(多對多)課程開發(fā)模式,充分整合了學(xué)校資源與社會資源。 所謂課程招標(biāo),簡單地來說,就是學(xué)校根據(jù)課程教學(xué)的需要,面向社會單位發(fā)布招標(biāo)公告,社會單位根據(jù)學(xué)校需求制定課程方案,再通過投標(biāo)和競標(biāo)的方式獲得參與學(xué)校課程教學(xué)實施的權(quán)力。學(xué)校在收到競標(biāo)方案后,經(jīng)過資料審核、繳納保證金、課程設(shè)計、投標(biāo)人PPT陳述、課程評審認定等程序,確定、公布中標(biāo)的基地(課程),并納入課程提供商資源庫。學(xué)校跟蹤實施效果,根據(jù)每次課程開展和評價情況,決定是否移出資源庫,形成良性競爭。 招標(biāo)的內(nèi)容主要包括“課程開發(fā)”和“商務(wù)評審”兩個方面。 “課程開發(fā)”項共80分,包括“課程特色與設(shè)計”和“課程實施與保障”各40分,由學(xué)校研學(xué)旅行課程專項工作小組、學(xué)術(shù)委員代表、家長代表、學(xué)生代表、上級及社會專業(yè)人士代表組成評委組,根據(jù)評分標(biāo)準,現(xiàn)場打分填寫“評標(biāo)記分表”。 “課程特色與設(shè)計”由基地提前進行設(shè)計,主要評比:
“課程實施與保障”,由基地介紹,并提供相關(guān)佐證材料,主要評比:
“商務(wù)評審”為20分,包括招標(biāo)書規(guī)范、基地資質(zhì)、材料真實性等。 巴蜀小學(xué)“研學(xué)旅行”課程方案招標(biāo)評標(biāo)記分表 課程招標(biāo)機制運行幾年來,學(xué)校逐漸把全市各社會研學(xué)基地分門別類、分學(xué)生年段需求編制形成了成體系的資源庫,建立了一套相應(yīng)的管理、合作、評價機制。 (二)課程實施的效果評價——雙向互評表 通過課程評價診斷研學(xué)課程的目標(biāo)、內(nèi)容和實施是否實現(xiàn)了教育目的,實現(xiàn)的程度如何,評價學(xué)生、老師、管理、實施團隊的現(xiàn)場狀態(tài),以判定課程的效果,并據(jù)此作出改進課程和實踐基地的決策。 巴蜀小學(xué)在多年實踐基礎(chǔ)上,形成了雙向互評的評價機制。一方面,是學(xué)校管理人員、教師、學(xué)生對研學(xué)基地的評價,包括課程內(nèi)容、實施情況、現(xiàn)場執(zhí)行的教師能力、安全措施及用餐服務(wù)等,評價結(jié)果將作為研學(xué)基地是否繼續(xù)合作的決策依據(jù);另一方面,是研學(xué)基地對學(xué)校管理、教師、學(xué)生的評價,包括組織管理、安全意識、教師參與、學(xué)生禮儀、有效溝通、實施效果等,結(jié)果納入校內(nèi)評價。 巴蜀小學(xué)研學(xué)旅行課程實施“雙向評價表” 雙向評價,學(xué)校與基地建立了良好的互動,關(guān)注到了研學(xué)課程從設(shè)計到實施的各環(huán)節(jié),關(guān)注到了不同維度的人。過程中的評價,當(dāng)場反饋,有問題尋找原因及時改進;總結(jié)性評價反映了課程實施的整體效果和水平差異,為課程的豐富完善和相應(yīng)的政策決策提供了依據(jù)。 研學(xué)旅行課程的校本設(shè)計與實施,是以課程團隊的建設(shè)和校內(nèi)外課程資源的協(xié)同為支點,以學(xué)校的教育理念、教育目標(biāo)為引領(lǐng),以原有課程體系和實踐經(jīng)驗為基礎(chǔ),進行系統(tǒng)思考、頂層設(shè)計、優(yōu)化整合,明確研學(xué)旅行的目標(biāo)原則,確定研學(xué)旅行的活動主題,構(gòu)建研學(xué)旅行的課程框架,細化課程活動的具體方法,最后形成課程體系的特色品牌。這種由內(nèi)而外的、生成式的設(shè)計過程,豐富和完善原來學(xué)校課程結(jié)構(gòu),凸顯學(xué)校課程的整體性和綜合性,形成了一套完整的運行機制,促進了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展和學(xué)校課程建設(shè)的增長點。 文章整理至公眾號研學(xué)頭條,研學(xué)頭條帶你發(fā)現(xiàn)研學(xué)旅行的樂趣,關(guān)注研學(xué)頭條的那些人和事兒,每天為你獻上研學(xué)旅行的最新消息、政策、行業(yè)大事件。 |
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