（9）示范啟發(fā)式

　　示范啟發(fā)式基本上是以教師的規(guī)范化示范來啟示學(xué)生掌握某一技能的啟發(fā)方式。它包括潛在型、解題型、操作型、口語型、榜樣型等形式。不論哪種形式，都是通過教師向?qū)W生展示自己的規(guī)范化的分析解決問題的過程，來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析問題和解決問題。示范啟發(fā)式的本質(zhì)是向?qū)W生展示規(guī)范化的過程。

　　（10）類推啟發(fā)式

　　教師要善于利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識，突破教材難點(diǎn)，引起他們的相關(guān)聯(lián)想。通過概括化的活動，由此及彼，舉一反三，觸類旁通進(jìn)行學(xué)習(xí)。運(yùn)用此法教學(xué)，要求教師要注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用舊知識和已有的經(jīng)驗(yàn)，去探討新知識和未知領(lǐng)域的東西，把基礎(chǔ)知識和基本技能掌握與創(chuàng)造性的思維活動結(jié)合起來。要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和已掌握的感性認(rèn)認(rèn)的實(shí)際出發(fā)，達(dá)到開發(fā)智力和開發(fā)能力的效果。

　　（11）對比啟發(fā)式

　　教學(xué)中對相互關(guān)系容易混淆的事物或知識，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正反比較和新舊對比，啟迪學(xué)生在比較和分析中加深理解，積極思考去獲取知識。

　　（12）直觀圖示式

　　指教師根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，適當(dāng)運(yùn)用各種教具、學(xué)具、電教手段進(jìn)行有目的、有方向、有思考性的演示或操作。圖示式啟發(fā)基本上是以用線段、字母或各種符來勾畫展現(xiàn)若干知識點(diǎn)之間的相互關(guān)系為特征的。它包括體系型、推理型、展示型等形式。而不管哪種形式，都是以最簡明的網(wǎng)絡(luò)或符號來揭示知識的內(nèi)在聯(lián)系。

　　（13）講練引導(dǎo)式

　　指教師在講練課中，符合教學(xué)規(guī)律的整體思維導(dǎo)向，它貫穿整個(gè)教學(xué)過程。主要體現(xiàn)在教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。其表現(xiàn)是，教師循循誘導(dǎo)于前，步步啟發(fā)，學(xué)生求索于后，自行分析，綜合、消化得出結(jié)論。

　　（14）研討啟發(fā)式

　　在教學(xué)過程，抓住關(guān)鍵問題，師生共同研究探討，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問題，各抒己見，共同做出結(jié)論。

　　（15）探究引路式

　　指教師在探究課中運(yùn)用的啟發(fā)式引導(dǎo)。探究中，“導(dǎo)演”在關(guān)鍵處思想引路，充分發(fā)揮“演員”的主體作用，集思廣益地“排練演出”，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)百花齊放的、民主的色彩，使學(xué)生各得其所。

　　（16）假設(shè)式啟發(fā)

　　假設(shè)式啟發(fā)是以虛構(gòu)的事例來說明某一觀點(diǎn)是錯誤的，從而啟發(fā)學(xué)生理解接受正確觀點(diǎn)。在教學(xué)過程中，如果遇到學(xué)生贊同某一錯誤觀點(diǎn)的不正常情況，這時(shí)，教師就不應(yīng)硬性制止，而應(yīng)用假設(shè)式啟發(fā)，即用歸謬法的論證步驟。一般是首先假設(shè)錯誤觀點(diǎn)是正確的，再按錯誤觀點(diǎn)的有關(guān)條件進(jìn)行推理，結(jié)果引出矛盾的或是荒唐的結(jié)論，從而否定錯誤觀點(diǎn)，肯定正確觀點(diǎn)。

　　（17）情感啟發(fā)式

　?、俳處熢谶M(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言表情，使講課格外生動、形象，從而幫助學(xué)生更好地領(lǐng)會、掌握知識。

　?、诮處熢谶M(jìn)行教育性教學(xué)時(shí)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拿娌勘砬椋芨玫貍魃袢胛?，讓學(xué)生領(lǐng)會教師的心意。一個(gè)贊許的點(diǎn)頭、一個(gè)鼓勵的目光、一個(gè)會意的微笑，都會滲入學(xué)生的心頭，給予巨大的精神力量。心理學(xué)中有名的皮格馬利翁效應(yīng)，正是由于發(fā)揮了情感的信號效能，使學(xué)生感受到從教師的語氣中、眼神里流露出來的期望之情而產(chǎn)生的奇妙現(xiàn)象。

　?、劢處熢诮M織教學(xué)的過程中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用表情，可制止某些學(xué)生的不適當(dāng)行為，不破壞整個(gè)課堂氣氛，也不損傷那些學(xué)生的自尊心，達(dá)到“此時(shí)無聲勝有聲”的效果。同時(shí)，通過恰當(dāng)表情，使語調(diào)抑揚(yáng)頓挫，面部體態(tài)適當(dāng)變化，也符合注意力規(guī)律，有利于學(xué)生注意的保持。

　　（18）自學(xué)指導(dǎo)式

　　教師在自學(xué)輔導(dǎo)課中研究教法，進(jìn)行自學(xué)的思維引導(dǎo)。要求教課前應(yīng)選擇設(shè)計(jì)怎樣區(qū)分教材主次，易混淆的知識如何處理、如何審題、怎樣確定解題步驟、怎樣論證、檢查、演算、如何優(yōu)化自學(xué)時(shí)間、如何提高記憶力、如何利用智商等帶有啟發(fā)性問題，課中隨時(shí)引路。可以認(rèn)為教師的正確啟發(fā)指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的“墊腳石”，使學(xué)生既學(xué)到知識，又掌握學(xué)習(xí)方法。

　　（19）故謬激思式

　　教師在講授知識的重要地方，故意“脫軌”讓學(xué)生糾正，意欲強(qiáng)化而采取的刺激性啟發(fā)方式。它迂回穿插、曲徑通幽，具有靈活的特點(diǎn)，在教師有意的或無意的教學(xué)情境中，促進(jìn)知識的增值和鞏固。

　　（20）語言動作式

    指教師適時(shí)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋砬椤幼骱退囆g(shù)語言而達(dá)到“意會”“傳神”“移情”的潛在啟發(fā)引導(dǎo)，使學(xué)生逼真地掌握知識，在思想感情上得到感染。

                                                   作者：給力

    學(xué)起于思，思源于疑；發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問；施教之功，貴在引導(dǎo)。掌握并熟練運(yùn)用常規(guī)的啟發(fā)式教學(xué)形式進(jìn)行施教，課堂教學(xué)必將出現(xiàn)一種不可抗拒的吸引力、魔術(shù)般的誘惑力，成為學(xué)生求知欲渴的動力。

啟發(fā)式教學(xué)的二十種方式

    （1）目標(biāo)啟發(fā)式

　　教師要明確培養(yǎng)目標(biāo)，要明確本專業(yè)課的性質(zhì)、任務(wù)、基本內(nèi)容和要求；還要明確教學(xué)過程中各個(gè)單元課程和各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，以及每堂課的要求，指出重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、關(guān)鍵和要求掌握的程度等。只有這樣，才能打開知識的大門，激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性。

　　（2）激疑吸引式

    指教師在教學(xué)中有目的、有方向、蘊(yùn)含吸引力的思維引導(dǎo)。在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難、有意創(chuàng)設(shè)問題的情境，是打開學(xué)生心靈之扉、促使他們開動腦筋的一把“金鑰匙”。啟發(fā)學(xué)生“于無疑處生疑”。這樣就能拓開思路，啟發(fā)學(xué)生多想、深思，培養(yǎng)探索問題的能力。它是從問題入手，引起懸念，意欲讓學(xué)生從中尋覓問題的“歸宿”和“落腳點(diǎn)”。在知識的重點(diǎn)、知識的聯(lián)系、學(xué)生的思維發(fā)展上均可應(yīng)用。

　　（3）提問啟發(fā)式

　　這一方法要求真正揭示事物的矛盾，形成問題的情境，引起學(xué)生積極開動腦筋、主動思考學(xué)習(xí)，達(dá)到“舉一反三”的成效。①點(diǎn)明知識規(guī)律性的提問；

②引起學(xué)生興趣和求知欲的提問；③分析或概括性的提問；④啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生提出問題的提問。

　　（4）比喻啟發(fā)式

　　教師要用具體形象的、學(xué)生熟知的事物做比喻，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，啟發(fā)思維，進(jìn)行對照，化繁為簡，化難為易，使學(xué)生生動活潑、妙趣橫生地學(xué)習(xí)。教學(xué)中教師應(yīng)該在講解抽象的概念時(shí)，用具體形象的事物加以說明。一般地說，越是深奧、抽象的道理，越需要借助比喻。教師要對比喻的素材進(jìn)行認(rèn)真的整理和加工提煉，注意比喻的通俗性、科學(xué)性和理想性。

　　（5）反詰啟發(fā)式

　　在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生對于自己提出的問題或?qū)處熖岢龅膯栴}作出不完全、不正確的理解回答時(shí)，教師有時(shí)并不直接解答或糾正，而是提出補(bǔ)充問題進(jìn)行反問，使學(xué)生在反問的啟發(fā)誘導(dǎo)下，進(jìn)一步開動腦筋，經(jīng)過獨(dú)立思考，自覺糾正錯誤或不足之處，找出正確的答案。

　　（6）提示啟發(fā)式

　　提示啟發(fā)式基本上是以教師突出強(qiáng)調(diào)為特征的。它包括關(guān)鍵型、奠基型、例示型、比較型、實(shí)驗(yàn)型等形式。不管哪種提示，都是教師明確地強(qiáng)調(diào)問題的實(shí)質(zhì)或準(zhǔn)確地顯示問題的突出特征，以此來引導(dǎo)學(xué)生積極思考，啟發(fā)學(xué)生正確思維，同時(shí)也兼有激發(fā)學(xué)生的性質(zhì)。

　　（7）點(diǎn)撥疏通式

　　是教學(xué)中調(diào)整學(xué)生注意力、糾正馬虎認(rèn)識、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的手段。學(xué)生認(rèn)知中思維受阻引起中斷時(shí)給予必要的指點(diǎn)，促進(jìn)頓悟的瞬間思維引導(dǎo)。常以隨時(shí)發(fā)現(xiàn)即時(shí)處理的方式貫穿教學(xué)始終。如發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生注意力不集中，則說“現(xiàn)在有的同學(xué)已不在教室了”加以提示。教師教學(xué)中巧妙提示和點(diǎn)撥疏通常使學(xué)生體驗(yàn)到“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一春”的愉悅之感。

　　（8）情境啟發(fā)式

    在教學(xué)過程中，創(chuàng)造設(shè)置情境交融，形式多樣，別具一格的教學(xué)氣氛，使學(xué)生受到情境的熏陶和感染，則是激發(fā)他們動腦筋思考的重要手段和方法。運(yùn)用這種方法有幾種形式：①情趣結(jié)合。②情意結(jié)合?！　、壅Z言啟發(fā)。④環(huán)境啟發(fā)?！　?/FONT>