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“家庭教育”是伴隨每個人一生的話題，從小受父母的教育，成家立業(yè)后又會關(guān)注子女的教育，有了第三代，又涉及隔代教育的問題。談起家庭教育似乎每個人都懂，但又很難說清楚。 在家庭教育方面一直有三個誤區(qū)，一是認(rèn)為家庭教育不重要，孩子的教育是老師和學(xué)校的事；二是認(rèn)為家庭教育重點是督促孩子學(xué)習(xí)，保證考試能取得一個好成績；三是認(rèn)為學(xué)齡前是孩子長身體的時期，上學(xué)以后再對孩子進(jìn)行教育也不遲。 很多父母往往把教育的責(zé)任寄托給學(xué)校和老師，把孩子的未來交在“別人手里”，一方面顯得很重視教育，另一方面自己又無暇顧及，他們心甘情愿，理直氣壯地做一個不懂教育的人，這是一個非常普遍的現(xiàn)象。家長托人找關(guān)系，既便是生活拮據(jù)，也不惜傾其所有，以為送孩子上一所好學(xué)校，找一個好班級，孩子自然會享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源，自己盡到了責(zé)任，“成龍成鳳”就聽天由命了。很少有人想到孩子最好的老師是家長自己，影響人一生最重要的教育是家庭教育。 劉良華教授經(jīng)過研究告訴我們：家庭是人成長的根部和根本，家庭教育是“培根教育”。如果家庭教育出了問題，孩子在學(xué)校就可能會過得比較辛苦，孩子很可能會成為學(xué)校的“問題兒童”。影響孩子成績的主要因素不是學(xué)校，而是家庭。 在學(xué)校，老師經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，那些“問題孩子”的背后，一定有一個“問題”嚴(yán)重的家庭，幾乎無一例外。這些“問題”可能表現(xiàn)在家庭“惡劣的環(huán)境”，如：單親家庭、留守兒童、父母忙于事業(yè)或娛樂；也可能表現(xiàn)在家長的溺愛或教育方式的簡單粗暴。幫助和轉(zhuǎn)化這樣的學(xué)生成為老師的最頭疼的事，耗去了老師大量的精力卻收效甚微，事實上，也很少有老師能轉(zhuǎn)變這樣的“問題學(xué)生”。一方面是因為學(xué)生的不良習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成，另一方面由于家庭教育的缺失甚或走向反面抵消了學(xué)校的教育效果。 中國的父母普遍堅持隨意而輕松的心態(tài)：只要有結(jié)婚證，就可以生孩子；只要自己有能力生孩子，就有能力教育孩子。部分父母甚至認(rèn)為：任何成人都可以教育孩子，祖父母可以教育孩子，保姆也可以教育孩子。 中國的父母什么時候開始承認(rèn)教育的艱難呢？直到自己的孩子在學(xué)校成為“問題兒童”，父母們才開始為孩子的教育問題感到驚恐。 針對家庭教育中的種種問題，本書以生動的事例，樸實的語言，提出了具體解決的辦法。 作者認(rèn)為：一些孩子之所以不適應(yīng)學(xué)校生活，除了父母不能為孩子的成長提供必要的教育資源之外，還有一個重要原因：父母沒有陪伴孩子的成長，把孩子交給了祖父母或保姆。 中國的父母越來越忙，于是，越來越多的父母放棄了對孩子的陪伴，他們以為重要的不是陪伴孩子，而是為孩子將來入學(xué)籌集“學(xué)費”。他們的設(shè)想是：孩子太小，只要長身體就行，還沒有到學(xué)習(xí)的年齡。等孩子長大一些，長到了要上學(xué)的年齡，再把孩子接回來。他們不知道，孩子從0歲開始，就已經(jīng)進(jìn)入“非正式學(xué)習(xí)”的年齡。孩子在入學(xué)之前，家長必須為他們提供相關(guān)的教育訓(xùn)練，讓他們?yōu)槿雽W(xué)做足夠的準(zhǔn)備。如果孩子在入學(xué)之前沒有建立相關(guān)的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么，從孩子進(jìn)入學(xué)校的那一天開始，他就隨時處于成長的危險之中。 作者建議：第一，影響孩子成績的主要因素不是學(xué)校，而是家庭。不到萬不得已，不要把孩子交給祖父母或保姆。如果父母讓孩子1至6歲在祖父母或外祖父母那里度過，等到孩子6歲時父母再把孩子接回來上小學(xué)，那么，這個孩子在學(xué)校很可能會成為“問題兒童”。沒有人能夠代替父母，父母的第一使命是陪伴自己的孩子。父母需要給孩子講故事并邀請孩子自己講故事，和孩子一起游戲、游玩，邀請孩子參與家庭決策，參與家務(wù)勞動，參與破損的玩具、家具或衣物的修理或修補(bǔ)。如果沒有特別的困難，父母最好每天趕回家和孩子一起進(jìn)餐。家庭的共同價值觀，就在全家人圍著一個桌子吃飯的過程中建立起來；為了孩子養(yǎng)成早睡早起和堅持運動的習(xí)慣，全家人最好少看電視，并盡量控制孩子看電視的時間。 學(xué)校教育往往顯示為“知識本位”，家庭教育需要站在“性格-身體本位”這邊，重點培育孩子的性格和身體?！靶愿?身體本位”的理想是：“文明其精神，野蠻其體魄”、“意志第一”。 第二，尋找孩子的“優(yōu)勢發(fā)展區(qū)”。了解孩子的性格的差異、智力的差異和性別的差異，讓你的孩子因特長而自信。父母不要急于改變孩子的性格弱點。如果父母坦然地接受孩子的性格弱點，那么，孩子的性格弱點會逐漸轉(zhuǎn)化為高貴氣質(zhì)；以不同的方式養(yǎng)育男孩和女孩；讓孩子充分發(fā)揮孩子的“智力特長”或“智力優(yōu)勢”，以自己的特長和優(yōu)勢帶動自己的全面發(fā)展。“長善”比“救失”更重要，“揚長”比“補(bǔ)短”更重要。 第三，關(guān)注孩子成長的關(guān)鍵期。孩子成長由三個關(guān)鍵期：3歲之前、9歲之前和13歲前后。孩子的成長遵循“潛能遞減法則”，教育開始得越晚，兒童能力的實現(xiàn)就越少。9歲的特殊年齡使孩子容易處于焦慮之中，而這種焦慮會導(dǎo)致孩子出現(xiàn)身體的痙攣。在9歲前后，孩子的緊張除了導(dǎo)致痙攣之外，還可能引起某種強(qiáng)迫癥——孩子在9歲前后之所以出現(xiàn)痙攣或強(qiáng)迫癥，主要是因為9歲前后是孩子成長的“過渡期”。13歲前后是孩子由“小孩”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按笕恕?、“化蛹為蝶”的關(guān)鍵年齡。 父母需要讓孩子在關(guān)鍵年齡做關(guān)鍵的事情。幼兒期應(yīng)該進(jìn)行誠懇而嚴(yán)格的教育，到了3歲，就要逐漸地尊重孩子的意志。0到3歲的孩子依然處于動物階段，他需要過類似“動物世界”的生活。也正因為如此，在孩子0—3歲期間，母親的作用大于父親。3歲之后，父親對孩子的影響越來越重要。 孩子3歲之后，需要父親出場；必須讓孩子在9歲之前學(xué)會理解并遵守規(guī)則，讓9歲之前的孩子有一個權(quán)威型的“重要他人”；教育的“根本大法”有兩個：一是美育，讓孩子過由情趣的生活；二是勞動教育，把“自食其力”當(dāng)作教育孩子的頭等大事。 在孩子13歲前后，他的身邊最好有一個民主型父母。讓孩子逐步由自理生活習(xí)慣發(fā)展為自學(xué)習(xí)慣。自學(xué)是讓孩子在學(xué)校不掉隊的唯一可靠的辦法。孩子長到13歲，整個“早期教育”差不多就已經(jīng)完成。甚至可以認(rèn)為，孩子長到13歲，整個“教育”就已經(jīng)完成了。13歲前后是“教育終結(jié)”的年齡。對于那些在13前后還沒有形成自理生活習(xí)慣和自學(xué)習(xí)慣的孩子來說，他需要的已經(jīng)不是教育，而是“治療”。 無論父母有多大的成就，孩子的教育失敗，整個人生就失敗。無論國家多么發(fā)達(dá)，家庭教育失敗，整個國家就陷入衰敗。日本兒童早期教育的鼻祖木村久一在《早期教育和天才》一書中寫到：國民的命運，與其說是操在掌權(quán)者手中，倒不如說是握在母親的手中。 本書給我們最重要的啟示就是：孩子的未來掌握在每一個父母的手中。 |
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