任小雁

長春市南關(guān)區(qū)樹勛小學(xué)

摘    要：由于小課題研究的實(shí)效性和可操作性, 被廣大一線教師所推崇。為了更好發(fā)揮小課題研究的優(yōu)勢, 結(jié)合學(xué)校科研工作經(jīng)驗(yàn), 以及教師開展小課題研究的實(shí)際情況, 探索并總結(jié)出了小課題研究“五步走”策略:墊基礎(chǔ)——小課題專項(xiàng)培訓(xùn):初始培訓(xùn)——解讀明晰小課題、專家培訓(xùn)——指導(dǎo)引領(lǐng)小課題、草根培訓(xùn)——實(shí)踐探索小課題;呈習(xí)慣——小課題常態(tài)管理:強(qiáng)化小課題管理、優(yōu)化小課題評價(jià);搭平臺——小課題資源拓展:沙龍研討, 觸動(dòng)小課題思考、校本課程助推小課題發(fā)展、課堂教學(xué)豐富小課題實(shí)踐;梳過程——小課題成果匯集:注重收集課題研究過程性資料, 采取檔案袋管理的辦法;促發(fā)展——小課題經(jīng)驗(yàn)推廣。

關(guān)鍵詞：教師; 小課題研究; 策略;

作者簡介： 任小雁 (1978—) , 女, 吉林長春人, 長春市南關(guān)區(qū)樹勛小學(xué), 高級教師, 碩士。研究方向:數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)。

隨著課程改革的深入推進(jìn), 小課題研究成為了學(xué)校校本教研的重要內(nèi)容。自“十二五”以來, 學(xué)校在充分重視大課題研究的同時(shí), 將研究視角放低, 關(guān)注教育教學(xué)中的微典型現(xiàn)象, 著眼小問題、微研究, 開展以解決教師教育教學(xué)中的實(shí)際問題, 提升教學(xué)質(zhì)量, 推動(dòng)素質(zhì)教育發(fā)展為目的的小課題研究。

通過多年實(shí)踐與探索, 教師小課題研究工作呈良好的發(fā)展勢頭, 師生得到共同提高。結(jié)合學(xué)校科研工作經(jīng)驗(yàn), 以及教師開展小課題研究的實(shí)際情況, 探索并總結(jié)出了小課題研究“五步走”策略:墊基礎(chǔ)——小課題專項(xiàng)培訓(xùn);呈習(xí)慣——小課題常態(tài)管理;搭平臺——小課題資源拓展;梳過程——小課題成果匯集;促發(fā)展——小課題經(jīng)驗(yàn)推廣。

一、墊基礎(chǔ)——小課題專項(xiàng)培訓(xùn)

(一) 初始培訓(xùn)——解讀明晰小課題

每學(xué)期初學(xué)校應(yīng)對全體教師進(jìn)行科研培訓(xùn)。

學(xué)校組織全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)上級教研部門關(guān)于“小課題研究的意見”, 針對開展小課題研究的意義、小課題的選擇、研究中應(yīng)注意的問題、小課題研究的實(shí)施等方面內(nèi)容對教師進(jìn)行了培訓(xùn)輔導(dǎo), 使教師漸漸明晰“開展自己的教研, 發(fā)表自己的見解, 解決自己的問題, 改進(jìn)自己的教學(xué)”, 其實(shí)就是小課題研究。使教師放下心理包袱, 開展“接地氣”的小研究。

在明晰小課題的基礎(chǔ)上, 學(xué)校組織教師分享自己在教學(xué)實(shí)踐中的困惑, 讓其行思維再加工, 篩選出其中的微典型問題, 把小問題, 轉(zhuǎn)化成小課題, 經(jīng)歷了“遇困惑——篩問題——立課題”的過程。

(二) 專家培訓(xùn)——指導(dǎo)引領(lǐng)小課題

針對教師在小課題研究中遇到的問題, 學(xué)校可以采取“請進(jìn)來、走出去”的方法, 邀請國內(nèi)外的知名專家與學(xué)者來校進(jìn)行專題輔導(dǎo), 還可以將教師派出去參加有關(guān)小課題研究的相關(guān)培訓(xùn)。促使大量教師加入到小課題研究的隊(duì)伍中來, 形成科研骨干隊(duì)伍。

(三) 草根培訓(xùn)——實(shí)踐探索小課題

在經(jīng)過前兩層培訓(xùn)實(shí)踐后, 校內(nèi)的國家、省、市級科研名校長、科研名師、科研骨干教師, 以及基礎(chǔ)教育先進(jìn)個(gè)人等各級各類科研骨干力量, 形成了一支“草根”團(tuán)隊(duì)。他們結(jié)合自己在小課題研究中取得的經(jīng)驗(yàn)和成果, 將自己對小課題的理解傾囊相授, 與全校教師分享經(jīng)驗(yàn), 使全體教師們進(jìn)一步走近小課題, 深入研究小課題。

在課題研究中, 教師們由“抓壯丁”到當(dāng)“自愿兵”, 越來越多的教師嘗到小課題研究的甜頭, 逐漸體會到科研的實(shí)際意義, 由“學(xué)校要我做研究”, 轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔蚁胱鲅芯俊? 實(shí)現(xiàn)思想的飛越。同時(shí), 教師在培訓(xùn)中豐盈了研究的翅膀, 掌握了小課題研究的基本方法, 為接下來的研究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、呈習(xí)慣——小課題常態(tài)實(shí)施

根據(jù)小課題的特點(diǎn), 結(jié)合教師科研現(xiàn)狀, 可制定《學(xué)校小課題研究管理辦法》, 為學(xué)校小課題研究工作科學(xué)、規(guī)范、有序、常態(tài)地開展提供有力保障。

(一) 強(qiáng)化小課題管理

課題研究工作的管理與實(shí)施, 須依據(jù)制度來規(guī)范執(zhí)行, 以制度在具體推進(jìn)小課題研究的過程中發(fā)揮作用, 保證研究活動(dòng)的實(shí)效性。學(xué)校建立小課題領(lǐng)導(dǎo)小組, 由校級領(lǐng)導(dǎo)、中層領(lǐng)導(dǎo)分層參與, 從立項(xiàng)原則、組織管理、選題、評審、立項(xiàng)、驗(yàn)收等全方位進(jìn)行常態(tài)化管理。從把握到實(shí)施, 從面上展開到點(diǎn)上突破, 有效地實(shí)現(xiàn)科學(xué)、規(guī)范的管理。以此保證小課題研究健康、有序開展。

1. 期初規(guī)劃

教師每學(xué)期初制定小課題計(jì)劃。在理解小課題意義的基礎(chǔ)上, 結(jié)合自己在教學(xué)中的實(shí)踐問題開展研究, 切實(shí)解決了他們在工作中遇到的典型問題。

2. 過程調(diào)控

圍繞小課題研究, 以備課組為單位開展每月一次的協(xié)作研討活動(dòng), 為研究活動(dòng)作準(zhǔn)備, 展開課題研討, 以學(xué)科組成員互動(dòng)的形式展開, 一般程序?yàn)?中心發(fā)言人發(fā)言——課題組成員補(bǔ)充發(fā)言——參會者提問與互動(dòng)——組織者總評。

學(xué)校科研室定期進(jìn)行教師小課題情況匯總和問題問詢。一方面, 跟蹤了解教師小課題的開展情況;另一方面, 及時(shí)解決教師們在研究中遇到的困難和困惑, 做好研究輔導(dǎo)工作。

3. 期末總結(jié)

每學(xué)期期末, 學(xué)校進(jìn)行小課題總結(jié), 各項(xiàng)小課題進(jìn)行分組匯報(bào)。談收獲、問題和未來展望。學(xué)校精選成效顯著的小課題進(jìn)行學(xué)期末展示, 向全校教師開放。

(二) 優(yōu)化小課題評價(jià)

學(xué)校強(qiáng)化小課題研究的評價(jià), 并在《崗位目標(biāo)考核細(xì)則》中增加小課題研究加分項(xiàng), 在評優(yōu)、骨干教師申報(bào)、職稱晉級等方面對小課題研究骨干有所偏重。

1. 小課題成果評價(jià)

首先是由課題研究人自己根據(jù)課題量化評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評價(jià), 然后提交課題評價(jià)小組, 由課題評價(jià)小組成員逐項(xiàng)打分, 然后計(jì)算出平均分。根據(jù)平均分得分的高低再分段設(shè)獎(jiǎng)。對個(gè)人小課題研究成果的客觀公正的評價(jià)之后, 我們通過小課題成果展的形式, 將優(yōu)秀的小課題研究成果展示給大家, 讓大家了解其研究價(jià)值及適用范圍。

2.“評優(yōu)評先”優(yōu)先

學(xué)校對全校教師近百余項(xiàng)個(gè)人小課題全面掌握, 根據(jù)小課題研究情況建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。學(xué)校年度、年終評選優(yōu)秀教師、先進(jìn)工作者等評選活動(dòng), 承擔(dān)或參與小課題的教師享有優(yōu)先政策。

在小課題研究管理指導(dǎo)中學(xué)校實(shí)現(xiàn)管理前移、重心下移。走進(jìn)課堂, 強(qiáng)化研究指導(dǎo), 增強(qiáng)科研工作的針對性和實(shí)效性;貼近教師, 及時(shí)解決問題。確保課題研究順利向研究目標(biāo)靠近;關(guān)注成長, 管理走出象牙塔, 走向“協(xié)助、指導(dǎo)、組織”的方向, 實(shí)現(xiàn)由“管理者”逐漸向“服務(wù)者”轉(zhuǎn)變。

三、搭平臺——拓展小課題資源

在小課題研究中, 主要以兩種途徑拓展小課題資源:一類是基于學(xué)校大課題和教師在教育教學(xué)中亟待解決的問題而產(chǎn)生的小課題研究;另一類是建立于學(xué)校大課題之外, 教師針對自己的教育實(shí)際獨(dú)立提出問題而產(chǎn)生的小課題研究。學(xué)校為拓展小課題研究資源, 應(yīng)為教師搭建豐富的平臺。

(一) 沙龍研討, 觸動(dòng)小課題思考

為了使教師們更便捷、更誠懇的交流, 學(xué)?？梢越M織“課題沙龍”活動(dòng)。每個(gè)月要求教師針對小課題中的“焦點(diǎn)”“熱點(diǎn)”“難點(diǎn)”“盲點(diǎn)”進(jìn)行深入探討研究。如:在《如何加強(qiáng)對小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)》課題中, 提出了“如何以教材為基礎(chǔ), 引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)向課外延伸, 課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合, 擴(kuò)大學(xué)生閱讀面”的問題。針對問題, 充分挖掘與利用教材資源, 加強(qiáng)課文與課外閱讀聯(lián)系, 進(jìn)行閱讀的拓展教學(xué)。

(二) 校本課程助推小課題發(fā)展

當(dāng)下, 各個(gè)學(xué)校都已開展豐富多彩的校本課程, 如:交響樂、民樂、獨(dú)輪車、空竹、籃球、IPAD樂隊(duì)、IPAD繪畫、機(jī)器人、3D創(chuàng)客、陶藝等。而校本課的授課教師也多由學(xué)校任課教師來承擔(dān)。參與校本課程講授的教師, 根據(jù)自己所教內(nèi)容紛紛產(chǎn)生自己的思考, 并將有價(jià)值的內(nèi)容作為探究主題, 形成自己的小課題。如:特色課程——數(shù)字美術(shù)畫, 教師立項(xiàng)課題《IPAD繪畫的實(shí)踐研究》;特色課程——羽毛球, 教師立項(xiàng)課題《羽毛球:反手高遠(yuǎn)球的正確發(fā)力》……在校本課程教學(xué)實(shí)施過程中, 授課教師針對有價(jià)值的問題展開研究, 形成了具有學(xué)校特色的校本課程小課題。

(三) 課堂教學(xué)豐富小課題實(shí)踐

學(xué)校有效組織和開展“示范課”“觀摩課”“推門課”等課堂教學(xué)活動(dòng), 使教師經(jīng)歷“實(shí)踐→探索→完善→實(shí)踐→成功”的過程, 教師在活動(dòng)中得到鍛煉, 在實(shí)踐中得到提高。借助活動(dòng), 教師個(gè)人和骨干教師團(tuán)隊(duì)均得到提升。

小課題的研究, 使學(xué)校的教育、教學(xué)達(dá)到“教學(xué)目標(biāo)定位最優(yōu)化”“教學(xué)模式最優(yōu)化”“教學(xué)手段和方法選用最優(yōu)化”“教學(xué)氛圍創(chuàng)設(shè)的最優(yōu)化”。從教師成長規(guī)律出發(fā), 從研究問題入手, 讓教師在觀察體驗(yàn)、角色診斷、參與研究、循環(huán)往復(fù)、螺旋上升過程中不斷提高、成長。

四、梳過程——小課題成果匯集

為了扎實(shí)開展研究, 學(xué)校應(yīng)注重收集課題研究過程性資料, 采取檔案袋管理的辦法。鼓勵(lì)教師凡是能夠記錄證明個(gè)人研究過程或者專業(yè)成長歷程的材料都可以放進(jìn)成長記錄袋中。并指導(dǎo)教師精選資料, 做好資料的篩選、合并、歸類, 注意資料的合理性與價(jià)值性。學(xué)校管理人員定期對“檔案袋”中的資料進(jìn)行檢查。檢查為自查與互查相結(jié)合, 學(xué)校規(guī)定每個(gè)月個(gè)人自查一次, 并填寫一份資料目錄表上交到科研室, 然后學(xué)校組織教科研骨干教師按照目錄表中的內(nèi)容再檢查核實(shí)。評選出“優(yōu)秀過程資料”在交流會上展示, 供大家學(xué)習(xí)借鑒。

學(xué)校制定小課題研究“檔案袋”規(guī)范要求, 編制成《小課題研究手冊》。具體內(nèi)容如下:

·教師小課題研究“問題庫”

·教師課題申報(bào)表

·教師開題報(bào)告

·教師課題研究過程記錄

·教師小課題研究中期報(bào)告

·教師小課題研究結(jié)題報(bào)告

·教師小課題研究成果匯編

借教師小課題手冊梳理小課題研究歷程, 同時(shí), 了解在教育研究中的經(jīng)驗(yàn)與不足, 以備課題成果的改進(jìn)與推廣。

五、促發(fā)展——小課題經(jīng)驗(yàn)推廣

小課題研究在學(xué)校落地生根, 學(xué)校的骨干教師研修團(tuán)隊(duì)在形成了各自研究模式的同時(shí), 也組成了學(xué)校骨干教師講學(xué)團(tuán)。將學(xué)校小課題研究的優(yōu)秀做法制作成專題講座, 一方面, 為全校教師進(jìn)行培訓(xùn);另一方面, 也為省、市、區(qū)級各類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行交流分享。

隨著對小課題研究的不斷深入, 教師不再對科研課題感到恐懼和盲目, 也不會因其“小”而忽視研究, 小課題正以它根植教育、來源教學(xué)、便捷研究的優(yōu)勢, 吸引廣大教師的參與。小課題研究始終在路上。