多元智能與教學(xué)方法

如果你擁有的惟一工具是錘子，

那么你周圍的一切就都像釘子。

                    ——亞伯拉罕·馬斯洛

    多元智能開啟了一扇廣泛而多樣的教學(xué)方法之門，并且易于在課堂上實施。一方面，優(yōu)秀教師已經(jīng)使用這種教學(xué)方法幾十年了。一方面，多元智能理論為教師創(chuàng)造嶄新的教學(xué)策略提供了機會，這些策略對目前的教學(xué)現(xiàn)狀來說卻是嶄新的。另外，多元智能理論認(rèn)為無固定的教學(xué)策略將會對所有學(xué)生發(fā)揮最佳作用，所有的孩子在八個智能方面都有不同的強勢。因此，任何一種教學(xué)策略可能對某一組學(xué)生起到較成功的作用，而用在其他組身上，成功性則較低。例如，使用韻律、打拍子或吟誦（見后面）教學(xué)法的教師將發(fā)現(xiàn)有音樂細(xì)胞的學(xué)生對此反應(yīng)熱烈，而無音樂感的學(xué)生則無動于衷。同樣，在教學(xué)中使用圖片和想像對那些有較強空間感的學(xué)生將起作用，而可能對那些肢體或口頭表達(dá)能力較強的學(xué)生的作用則完全不同。

    因為學(xué)生中存在這些個體的差別，建議教師們使用廣泛的教學(xué)方法，只要教師們不斷地改變他們的智能活動重點，就總能發(fā)現(xiàn)一個學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中智力發(fā)展最活躍的時間段。

在本章中，針對每種智能我介紹了五種教學(xué)策略，一共有40種教學(xué)方法。這些教學(xué)方法從整體上設(shè)計是足夠的。因此，你可以把它們適用于任何年級。因為足夠具體詳細(xì)，因此在實施過程中幾乎不需要猜測。記住在某些較好的策略中只有幾個樣例（見第五章列出更多策略）。我鼓勵大家發(fā)現(xiàn)額外的方法或把已有的教學(xué)策略發(fā)展為適合自己的方法。

言語智能的教學(xué)方法

    言語智能可能是發(fā)展教學(xué)方法最容易的智能，因為學(xué)校是如此強地關(guān)注它的發(fā)展。這里我所討論的五種方法，并不包括傳統(tǒng)的涉及課本、工作單和演講，因為這些方法已經(jīng)為人們所熟知。在有效地傳遞某些信息方面，這些方法仍起到了很好的作用。但它們只是全部教學(xué)方法中很少一部分，并且不是最重要的部分。雖然這些方法在全美國被廣泛使用，但是這種混合的教學(xué)技能最易對某一部分學(xué)習(xí)群體起作用，即對書本有興趣和有演講天賦的學(xué)生。接下來我要描述的五種教學(xué)方法則對廣泛的學(xué)生群體起作用，因為它們強調(diào)的是開放的語言活動，這些活動可以展現(xiàn)每一個學(xué)習(xí)者的語言天賦。

    講故事。講故事被看做孩子們在圖書館或教室里有富余時間葉一種傳統(tǒng)活動。講故事實際上是一種必不可少的教學(xué)手段，因為它存在于世界各地的文化中已經(jīng)有幾千年了。當(dāng)在教室里講故事時，你把基本的概念、想法和教學(xué)目標(biāo)融合在故事之中，然后可以直接講述給學(xué)生。雖然講故事通常被認(rèn)為是人文學(xué)科中傳播知識的一種方法，但是它同時也可以適用于數(shù)學(xué)和科學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)乘法時，你可以給學(xué)生們講一群有著魔力的兄弟姐妹的故事，他們摸什么，什么就增加（如第一個孩子摸一下變?yōu)閮杀叮谝粋€孩子摸一下變?yōu)槿?，以此類推）。學(xué)習(xí)離心力時，你可以帶領(lǐng)學(xué)生們進行一次虛構(gòu)的旅行，在那里一切事物都在高速旋轉(zhuǎn)。

    準(zhǔn)備故事時，列出你想在故事中所包括的基本要素，然后運用你的想像力去創(chuàng)造一片神奇的土地，一群性格鮮明的人物和一個能把這些？肖息帶回來的神奇之物。首先想像故事是有幫助的，然后慢慢練習(xí)把它講給你的配偶聽或?qū)χR子講。對于孩子們來說，從中受益的故事并不需要特別強調(diào)原創(chuàng)或十分地離奇，只要嗵過教師的創(chuàng)造性和用心講述，一個主題就會在學(xué)生頭腦中留下深刻的印象。

    頭腦風(fēng)暴。維果斯基曾經(jīng)說過，思想就像是由單詞組成要下雨的一片云。通過頭腦風(fēng)暴，學(xué)生們收集到大量的口頭想法，并逐漸地把它們變得清晰起來。頭腦風(fēng)暴可以包括任何事情：課上詩歌的選詞，開發(fā)一個集體計劃的想法，要教課的素材的想法，班級野餐的建議等。頭腦風(fēng)暴的一般原則是：分享所有相關(guān)的想法，不放棄或批評任何觀點，任何想法都是有價值的。你可以把這些想法在黑板上任意組合，或用一個特別系統(tǒng)（例如：一個提綱、心智圖或是流程圖表）將它們組織起來，然后大家都有機會分享這些想法，尋找合作者或同樣想法的人，要求學(xué)生對這些觀點作出回應(yīng)或把這些想法應(yīng)用于一項特別計劃（如詩歌）。這種教學(xué)策略要求對所有的學(xué)生的原始想法給予特別的感謝與承認(rèn)。

    錄音機。錄音機可能是課堂上最有效的學(xué)習(xí)工具之一，這是因為它為學(xué)生們提供了一種可以了解學(xué)生的語言能力的媒介。通過這種媒介，還可以幫助學(xué)生運用口頭交流技巧、解決問題、表達(dá)深層感情。通過錄音機，學(xué)生們可以大聲談出他們正在解決的不同問題或計劃要做的項目。用這種方法，學(xué)生們反映出他們自己的解決問題的步驟或認(rèn)知技巧，他們也可以用錄音機為寫作作準(zhǔn)備。錄音機幫助他們放松，說出他們的觀點。不擅長寫作的學(xué)生也想在錄音機上記錄下他們的想法，作為表達(dá)方式的另外一種模式。有些學(xué)生可以用錄音機向班上其他學(xué)生發(fā)“口頭信件”，分享個人經(jīng)驗，并收到班內(nèi)其他學(xué)生理解的反饋信息。錄音機可被用做是信息的收集箱。例如：面試時，是信息的記錄者。錄音機也可以提供信息，例如：把一臺錄音機放在一個活動中心，以便學(xué)生們可以聽到在那個中心中有關(guān)這個觀點的信息。每間教室都應(yīng)有幾臺錄音機，教師應(yīng)有計劃地使用它們來促進學(xué)生們智力的增長。

    記日記。堅持記個人日記可以使學(xué)生持續(xù)記錄一個特殊范圍內(nèi)相關(guān)的事。這個范圍可能是很廣并且沒有目標(biāo)（可以記錄班內(nèi)一天中你所想或感覺的任何事），這個范圍也可以是非常特別的（用日記來對你的生活進行模擬記錄，就像歷史課上19世紀(jì)的農(nóng)場主）。日記還可以記錄數(shù)學(xué)（你正在使用的解決問題的方法）、科學(xué)（記錄你正在做的實驗、證明的假設(shè)、工作中冒出的新想法）、文學(xué)（記錄你對正在讀的某本書的感想），或其他學(xué)科。它們可以完全是私人化的，只在教師與學(xué)生中分享或定期在班內(nèi)讀。日記也是多元智能的一部分，它允許使用繪畫、素描、相片、對話和其他非口頭數(shù)據(jù)。（這種策略對自我認(rèn)識智能也有很深的影響，讓學(xué)生們獨自工作時，可以用日記來反映他們的生活）。

    出版。在傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生的作業(yè)寫完后就交上去，評分后就經(jīng)常被扔掉了。許多學(xué)生批評這種例行公事，把寫作看成是完成作業(yè)的一種枯燥的過程。教育者應(yīng)該傳遞給學(xué)生一種不同的信息：寫作是流思想和影響別人的一種有力工具。通過給學(xué)生提供機會出版和發(fā)行他們的作品，你就可以把寫作作為很有力的方法。

    出版有很多形式，學(xué)生作品可以影印分發(fā)或進行一下文字處理出版多個版本。學(xué)生們可以把作品交給班內(nèi)、學(xué)?；虮臼械膱蠹?、兒童雜志或其他接受學(xué)生作品的發(fā)行機構(gòu)。學(xué)生作品也可以出書，作為班級或校圖書館的一部分，或者在校園網(wǎng)上發(fā)行。

學(xué)生們的作品出版之后，應(yīng)該鼓勵作者和讀者之間進行交流。你甚至可以組織特別的稿件執(zhí)筆人的學(xué)生聚會來討論學(xué)生的作品。當(dāng)孩子們認(rèn)識到別人對自己的作品足夠關(guān)心的時候，就可以復(fù)制這些稿件、討論它們甚至進行一些爭論，這樣會大大提高學(xué)生的語言能力，進一步刺激學(xué)生持續(xù)發(fā)展他們的寫作技巧。

邏輯一數(shù)學(xué)智能的教學(xué)方法

    傳統(tǒng)意義上，邏輯一數(shù)學(xué)思維常常局限于數(shù)學(xué)課馬科學(xué)課上，但是這種智能中有些成分是貫穿于整個課程中的。批判性思維的出現(xiàn)確實是提供了一個非常廣泛的途徑，在這種途徑中邏輯數(shù)學(xué)智能已經(jīng)影響到社會科學(xué)和人文科學(xué)。同樣，在我們的學(xué)校中稱之為“數(shù)學(xué)能力”（相對應(yīng)讀寫能力的邏輯數(shù)學(xué)能力）的說法，也是特別認(rèn)同數(shù)學(xué)可以適用于跨學(xué)科課程，可以適用于這種思維形式的廣泛應(yīng)用，可以適用于學(xué)校生活的每一部分。下列五種發(fā)展邏輯數(shù)學(xué)智能的數(shù)學(xué)方法可應(yīng)用于學(xué)校的所有學(xué)科。

    定量與計算。目前改革成果顯示，人們鼓勵教師不僅在數(shù)學(xué)課或科學(xué)課內(nèi)部，而且要從它們的外部發(fā)現(xiàn)機會來討論數(shù)字。例如歷史課與地理課，你可能會常常注意重要的數(shù)字，戰(zhàn)爭中死亡人數(shù)、國家人口等等，但是你怎樣在文學(xué)方面達(dá)到同樣的目的呢？你不能只是簡單地把它們聯(lián)系在一起。但是令人驚訝的是，有很多小說、短篇小說和其他文學(xué)作品也會與數(shù)字發(fā)生聯(lián)系。在伍夫的一本小說里提到，修理一個暖房屋頂需要50英鎊（約人民幣67元——譯者注），那么這個數(shù)字折換成美元是多少呢？在萊辛寫的一個短篇中，一個男孩計算他在水下能呆多長時間，然后和一位有經(jīng)驗的潛水員游過海底隧道所花的時間相比較。這里每一片斷都涉及到了基本的數(shù)學(xué)思維。當(dāng)然你不能強行使文學(xué)脫離藝術(shù)作品，那最終會導(dǎo)致作品乏味。但是在書中保留有趣的數(shù)字或有趣的數(shù)學(xué)問題將是一個好主意。通過在非數(shù)學(xué)科目中使用數(shù)字，將更好地吸引邏輯性強的學(xué)生，并且其他學(xué)生也能知道數(shù)學(xué)不僅僅存在于數(shù)學(xué)課堂中，而且生活中也有數(shù)學(xué)。

    分類與分類法。無論是語言、邏輯一數(shù)學(xué)、空間還是其他種類的數(shù)據(jù)，在任何時候都可以促進邏輯思維的發(fā)展，這些信息應(yīng)該放在一個合理的框架中。例如：在氣候?qū)ξ幕挠绊戇@一單元里，學(xué)生們可以任意打亂地理位置的排列，然后把它們按氣候類型進行分類（例如：沙漠、山脈、平原和熱帶）?；蛘?，在一個物質(zhì)狀態(tài)的科學(xué)課單元里，教師可以把三類物質(zhì)的名字——氣態(tài)、液態(tài)、固態(tài)——寫在黑板上的三個欄目上，然后要求學(xué)生舉出每一類物質(zhì)的例子。其他的邏輯框架的例子包括：維恩圖表、時間軸、屬性網(wǎng)（列出人物、地點的屬性或圍繞主題的障礙）、5W組織法[誰(Who)、什么(What)、何時(When)、何地(Where)、為什么(Why)]和心智圖。這些框架中大部分也有立體感，這種方法的價值在于把不同的信息片斷圍繞中心思想或主題組織在一起，使信息更容易記憶、談?wù)摵退伎肌?/span>

    蘇格拉底問題法。批判性思維運動已經(jīng)對教師作為知識的給予者這一傳統(tǒng)印象提供了一個重要的可變通的方案。在蘇格拉底式的發(fā)問中，教師扮演了一個對學(xué)生觀點進行提問的角色。古希臘智者蘇格拉底就是這種教學(xué)的典型代表。教師不應(yīng)只是對學(xué)生演講，而應(yīng)參與學(xué)生的對話，目的并不是發(fā)現(xiàn)學(xué)生觀點的對與錯。學(xué)生們分享彼此對世界是如何工作的假設(shè)，教師通過巧妙的設(shè)問來檢測這些假設(shè)是否清晰、精確、準(zhǔn)確、邏輯一致或彼此聯(lián)系。一位學(xué)歷史的學(xué)生宣稱如果士兵積極抵制服兵役，二戰(zhàn)就不會爆發(fā)，這種觀點在這種教學(xué)方法中受到嚴(yán)厲的仔細(xì)檢查。一位學(xué)生為在哈克貝利·費恩中扮演的角色辯護，通過詳細(xì)提問來證明小說中的事實是支持她的。這么做的目的不是羞辱學(xué)生或證明他們錯了，而是幫助他們提高自己的批判性思維技巧，以便他們不再簡單地憑感情或情緒形成自己的觀點。

    啟發(fā)式。啟發(fā)式是指一個松散的集合，包括合理解決問題策略、規(guī)則、指導(dǎo)原則和建議。但是，就這本書的目標(biāo)來說，啟發(fā)式被看做一種主要的教學(xué)或?qū)W習(xí)的策略。例如，啟發(fā)式的原則包括：找到希望解決問題的相似之處，把問題分解，提出解決這個問題的可能方法，然后從頭再來，找到一個和問題有關(guān)的題目然后解決它。一方面，顯而易見大多數(shù)啟發(fā)式方法用在數(shù)學(xué)和科學(xué)領(lǐng)域，同時啟發(fā)式原則也可以用在邏輯一數(shù)學(xué)之外的其他學(xué)科上。例如，在試圖解決政府浪費的問題時，一個學(xué)生可以通過問自己其他單位浪費的問題來找到相似之處。在找一篇文章中心思想時，一個學(xué)生可以把文章分成幾段，然后找出每一段的關(guān)鍵詞。所以說啟發(fā)式為學(xué)生們提供了邏輯思維圖，助他們解決他們所不熟悉的學(xué)術(shù)方面的問題。

科學(xué)思維。就像你在課程的每一部分尋找數(shù)學(xué)一樣，你也應(yīng)該在除科學(xué)以外的其他領(lǐng)域?qū)で罂茖W(xué)的觀點。這種方法尤其對成人進一步學(xué)習(xí)很重要，95%以上的成人缺少科學(xué)的基礎(chǔ)知識，缺乏對世界的科學(xué)理解[波爾( Poll)認(rèn)為美國人是科學(xué)盲，1988】。在課堂上傳播科學(xué)知識可以有很多方法。例如，學(xué)生們可以了解重要的科學(xué)觀點對歷史的影響（原子彈的發(fā)明對二戰(zhàn)結(jié)果的影響等）。他們可以研究科幻小說，判斷所描寫的觀點是否可行。他們可以了解全球性議題，如艾滋病(AIDS)、人口過剩、溫室效應(yīng)，這些都需要有很好的科學(xué)知識背景。在本課程的每一部分，科學(xué)都提供了另外一些觀點，以豐富學(xué)生們想像的觀點。

空間智能的教學(xué)方法

    史前的洞穴繪畫表明，對人類來說空間學(xué)習(xí)很久以前就是非常重要的了。不幸的是，在現(xiàn)在的學(xué)校教育中，為學(xué)生描述信息要通過視覺和聽覺的模式的觀點只是變成了在黑板上簡單地板書，這就是實際中的語言練習(xí)方法。空間智能就是對圖片作出反應(yīng)，這里不僅包括人們頭腦內(nèi)部的想像而且也包括外部世界的一些圖像，如照片、幻燈片電影、圖畫、繪畫的符號、模式圖語言等。這里設(shè)計的五種教學(xué)策略可以激活學(xué)生的空間智能。

    想像。幫助學(xué)生把書和演講資料轉(zhuǎn)換成圖片和影像最容易的辦法之一就是無論研究什么圖片，都讓學(xué)生閉上眼睛。這種策略中的一種應(yīng)用包括讓學(xué)生在大腦里創(chuàng)造他們自己的“心靈黑板”（或是電影或是電視畫面），然后他們可以把他們需要記憶的任何資料放在這塊精神黑板上：拼寫單詞、數(shù)學(xué)公式、歷史事件或其他數(shù)據(jù)。當(dāng)要求喚醒某個具體信息時，學(xué)生們只需要打開他們精神上的黑板，看上面所寫的數(shù)據(jù)即可。

    這種策略的另外一種更加廣泛的實施辦法包括讓學(xué)生們閉上眼看他們已經(jīng)讀過或?qū)W過的圖片（例如課本上的一篇故事或一個章節(jié)）。然后，他們可以畫出或談?wù)撍麄兊慕?jīng)歷。教師也可以領(lǐng)著學(xué)生，通過更多正式的有“導(dǎo)向性的想像”的對話作為一種方法，來教給學(xué)生一些新的概念或材料（如引導(dǎo)學(xué)生進行一個通過循環(huán)系統(tǒng)的“被引導(dǎo)的旅游”來學(xué)習(xí)解剖學(xué)）。在這些活動中，學(xué)生們也可以實踐一些非空間的內(nèi)容（例如，肢體想像、視覺想像或音

    顏色記號。空間感強的學(xué)生經(jīng)常對顏色很敏感。遺憾的是，今天的學(xué)校通常被黑白的教材、練習(xí)本、作業(yè)紙和黑板所充斥。無論如何，有許多創(chuàng)造性方法可以把顏色作為一種教學(xué)工具引進課堂。在學(xué)生面前寫字時，使用不同顏色的粉筆、記號筆和幻燈片。給學(xué)生提供彩色鋼筆和鉛筆，用彩紙寫作業(yè)。學(xué)生們可以學(xué)會使用不同的顏色標(biāo)記他們正在學(xué)的東西（例如重點用紅色、論據(jù)用綠色、不清楚的段落用橙色）。在教學(xué)過程中，用顏色來強調(diào)模式、規(guī)則、或類別（例如，在語音課上把所有this涂成紅色，在希臘歷史課上用不同顏色記錄不同歷史時期的事件）。最后，在抄寫難題時，學(xué)生們可以用他們最喜愛的顏色作為強調(diào)部分（例如，當(dāng)你遇到一個不懂的單詞、問題或想法時，想像你頭腦中充滿了你喜歡的顏色，這樣可以幫助你找到正確答案或讓事情變得清晰起來）。

    圖片隱喻。隱喻法是用一種說法暗指另外一種說法，圖片隱喻是表達(dá)一種視覺上的想像。發(fā)展心理學(xué)家認(rèn)為小孩子是隱喻法的主人?？杀氖?，隨著小孩逐漸長大，這種能力經(jīng)常逐漸減少。但是，教育者可以（利用隱喻的方法）打開這種地下源泉來幫助學(xué)生掌握新的資料。隱喻的教育價值在于在學(xué)生已知的和正在學(xué)習(xí)的知識間建立一種聯(lián)系。想一下你希望學(xué)生掌握的重點或主要概念，然后把觀點和一些圖片聯(lián)系起來，建立一個屬于你自己的完整的隱喻（例如，在美國早期歷史中，移民是如何像變形蟲一樣發(fā)展起來的），或者是讓學(xué)生建立他們自己的隱喻（例如，如果將體內(nèi)主要器官比喻為動物，它們將會是哪些動物呢）。

    思維素描。回顧歷史上著名的人物，包括查爾斯·達(dá)爾文、托馬斯·愛迪生以及亨利·福特等，他們的著作表明了這些人用簡單的圖畫來發(fā)展他們強大的觀點。教師應(yīng)該意識到視覺想像的價值在于可以幫助學(xué)生清楚地理解他們的主題材料。思想概括圖這種教學(xué)策略包括要求學(xué)生把所教的內(nèi)容畫出重點、中心思想、中心主題或是核心概念。整齊有序和現(xiàn)實主義應(yīng)該被視為成功的一種方法，它可以幫助快速理清想法。

    準(zhǔn)備讓學(xué)生使用這種繪畫方法時，學(xué)生們一起玩畫圖猜謎的游戲?qū)袔椭?，這樣學(xué)生可用這種快速畫的方法來傳遞核心想法。然后，讓學(xué)生把你在課上強調(diào)的概念或想法畫出來。這種方法可以用于評價一個學(xué)生對概念的理解，用于強調(diào)一個概念或是給學(xué)生足夠的機會來拓展思維的深度。這里有幾個你可以讓學(xué)生選擇描述的主題或概念的例子，如壓力、引力、數(shù)學(xué)概率、分?jǐn)?shù)、民主、文學(xué)作品中的憐憫、生態(tài)系統(tǒng)及大陸漂移。隨后的繪畫活動，要伴隨有對繪畫和主題材料之間關(guān)系的討論，是非常重要的。不要急于評價繪畫本身，反之要從素描中找出學(xué)生的理解。

    繪畫符號。最傳統(tǒng)的教學(xué)法之一是把單詞寫在黑板上。尤其是在小學(xué)畢業(yè)后，已很少在黑板上畫畫了，即使圖片對那些空間感強的學(xué)生理解問題非常重要。所以，將畫圖、繪畫符號與文字綜合運用的教師可能更受學(xué)生的普遍歡迎。然而，這種教學(xué)方法需要你每節(jié)課都要練習(xí)繪畫，至少是在你的教學(xué)中的部分時I’日J。例如，通過創(chuàng)造繪畫符號來描述將要學(xué)的概念。這有幾個例子：

u 繪圖表示物質(zhì)的三種狀態(tài)，用粗粉筆線表示固體、較細(xì)的曲線表示液體、小點表示氣體

u 表示詞根時：在黑板上這些詞下面畫上一些小樹根。

u 給小說情節(jié)或歷史事件畫一個時間軸，在軸上不僅標(biāo)出數(shù)字與名字，也用圖畫表示事件。

    用這種方法你并不需要高超的繪畫技能，在多數(shù)情況下，簡單的圖畫符號就可以了。你想展示完美的繪畫的愿望可能真的成為學(xué)生的榜樣，那樣，這些學(xué)生對和其他同學(xué)分享他的繪畫可能會感到害羞。

肢體一動覺智能的教學(xué)方法

    學(xué)生們放學(xué)后可能把課本和文件夾留在學(xué)校，但是無論他們走到哪兒，他們的身體也跟著走到哪兒。所以，想辦法幫助學(xué)生整合“本能”的學(xué)習(xí)水平，對于提高他們的記憶力和理解力都是非常重要的。傳統(tǒng)意義上認(rèn)為，鍛煉身體是體育和職業(yè)教育中的一部分。但是，下述教學(xué)方法會表明在如閱讀、數(shù)學(xué)、科學(xué)課等傳統(tǒng)學(xué)科中融入動手的運動學(xué)習(xí)活動是多么地容易。

    用肢體語言回答。要求學(xué)生把身體作為表達(dá)媒介，用肢體語言對指令作出反應(yīng)。這種策略中使用最多的、最簡單的例子就是要求學(xué)生舉手表示他們明白了，但是無論如何這種策略還有多種不同的方法。學(xué)生不舉手，還可以微笑、眨眼、伸手指（一根手指表示明白一點，五根手指表示完全明白）和揮動手臂等等。在教師的演講當(dāng)中（如果你明白剛才我說的，把手指放在太陽穴上，如果不明白就搖頭），正在講課文時（在課文中遇到任何過時的東西時你可以用皺眉來表示），或者是在回答那些只有有限答案的問題時（如果你認(rèn)為這個句子結(jié)構(gòu)相似，我想讓你們把雙手高高舉起，就像裁判員表示觸地的球那樣；如果你認(rèn)為它們不相似，把你的雙手一起放在頭上就像屋頂?shù)募鈨阂粯樱?，學(xué)生都可以用肢體語言來回答。

    教室劇場。把學(xué)生當(dāng)成演員。要求他們通過戲劇表演或者角色扮演來展示他們所學(xué)的課文、問題或其他資料。例如，學(xué)生可以把一道數(shù)學(xué)題改編成三步問題解決，上演一個三幕劇。教室劇場可以是課上非正式的對一段文章的一分鐘即興表演，或是學(xué)期末總結(jié)學(xué)生對學(xué)習(xí)主題的理解而進行的正式的一小時表演。這種表演可以沒有任何道具，也可以用真實的東西，學(xué)生們可以自己在劇中扮演，或創(chuàng)造木偶劇或小改編劇（例如，在演示戰(zhàn)爭是如何發(fā)生時，可以把少量士兵放在膠合板做的戰(zhàn)場上，讓他們四處移動表示軍隊在移動）。為了幫助那些最初可能對參與表演感到勉強的年齡大的學(xué)生，可以先做一些熱身練習(xí)。

    運動概念。用啞謎猜字游戲很久以來就受到有共同愛好的人歡迎，因為它用不說話的方式挑戰(zhàn)參與者的知識。運動概念的教學(xué)方法既包括用身體向?qū)W生介紹說明概念，也可以要求學(xué)生用面部表情或手勢來表示課上的具體概念或術(shù)語。這種活動要求學(xué)生把信息從語言或邏輯符號系統(tǒng)轉(zhuǎn)換成純粹的身體運動未表達(dá)，使用這種方法的課程是沒有范圍限制的。下面只是幾個概念的例子，這些可以通過身體姿態(tài)或活動來表達(dá)：土壤侵蝕、細(xì)胞分裂、政治革命、供給與需求、數(shù)學(xué)減法、小說中的頓悟、生態(tài)系統(tǒng)中的生物多樣性。簡單的面部表情或手勢可以擴展成較復(fù)雜的有創(chuàng)造性的經(jīng)歷或舞蹈。

    操作學(xué)習(xí)。肢體一動覺智能豐富的學(xué)生應(yīng)該有機會通過操縱實物或做手工來學(xué)習(xí)。很多教育者已經(jīng)提供了這樣的機會，通過聯(lián)合成一體的熟練的操作（如科斯內(nèi)爾木棒、丹尼斯積木），把數(shù)學(xué)教學(xué)與科學(xué)課中的實驗結(jié)合在一起。在主題項目中，學(xué)生也可親自實踐。例如：在講美國土著的傳統(tǒng)時可以讓學(xué)生制造土房，在學(xué)習(xí)生態(tài)學(xué)主題時可以讓學(xué)生構(gòu)建熱帶雨林的標(biāo)本陳列館。你可以把這種廣泛的理論延伸到其他課程領(lǐng)域。在死記硬背的水平上，學(xué)生們可以用黏土或清管器來拼寫單詞或一個新的詞組。在較高的認(rèn)知水平上，學(xué)生可以通過制作陶器、木雕、拼貼畫或其他東西來表達(dá)復(fù)雜的概念。例如：在表達(dá)對“赤字”（經(jīng)濟范疇）這個詞的理解時，學(xué)生可以用黏土做（或其他可得到的材料），然后在課上討論時分享他們的作品。

肢體地圖。人類身體提供了一個很方便的教學(xué)工具，可以把一個具體知識領(lǐng)域轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€參照點或一張地圖。最普通的例子之一是用手指數(shù)數(shù)和計算。[如指算法(Chisanbop)——一位韓國教師發(fā)明的用手指算數(shù)的方法。詳細(xì)的手算系統(tǒng)已在課上使用]。我們可以在身上描繪出其他更多的領(lǐng)域。例如地理課上，身體代表美國（如果頭代表美國北部，那么佛羅里達(dá)位于哪兒）。身體也可以在數(shù)學(xué)課上用來解題。例如乘法運算兩位數(shù)乘一位數(shù)，腳代表兩位數(shù)，右膝代表一位數(shù)。學(xué)生們可表演出解決問題的過程：輕敲右膝和右腳得到第一個數(shù)（用輕敲大腿表示）；輕敲右膝和左腳得到第二個數(shù)（用輕敲胃表示）；輕敲大腿和胃（表示兩數(shù)相加），然后敲頭（表示最后結(jié)果）。通過不斷重復(fù)這些代表具體過程和想法的身體活動，學(xué)生們可以逐步地使這些過程和想法內(nèi)化。