“丑小鴨“變成“白天鵝”

有這樣幾只“丑小鴨”：

一個小孩四歲才會說話，七歲才會寫字，老師對他的評語是：“反應遲鈍、思維不合邏輯，滿腦子不切實際的幻想?！?/span>

一個孩子不愛上學，上課時心不在焉，像是在做白日夢，學習成績一塌糊涂。有一次，老師問他1+2等于多少？他回答說是3，看到老師拍桌子了，又改口說是2，同學們都說：“那家伙是呆子!”

一個孩子上小學時總是倒數(shù)第一，老師曾半開玩笑半帶鼓勵地問道：“你能不能偶爾也來個第一名呢？”

一個孩子在讀小學時以善于打架和講故事著稱，而學習成績卻是全校倒數(shù)第一。

一個孩子在小學畢業(yè)時因為成績不好沒有拿到畢業(yè)證書，念初一時，因為數(shù)學不及格不得不補考。

一個孩子曾被父親抱怨是白癡，在眾人眼中，他是毫無前途的學生，藝術學院考了三次還考不進去，他叔叔絕望地說：“孺子不可教也!”

一個孩子經(jīng)常遭到父親的斥責：“你放著正經(jīng)事不做，整天只管打獵，捉耗子，將來怎么辦？”所有的教師和長輩都認為他資質(zhì)平庸。

而這幾個孩子實際上卻分別成為這樣幾個“白天鵝”：

有史以來最偉大的物理學家愛因斯坦；

被譽為人類歷史上最偉大的科學家牛頓；

十九世紀最有代表性的浪漫主義詩人拜倫；

英國大文豪司各特；

中國著名數(shù)學家華羅庚；

偉大的雕塑藝術家羅丹；

偉大的生物學家，生物進化論的創(chuàng)始人達爾文。

這些昔日的“丑小鴨”，長大后卻成了最偉大的天才，雖然他們早年愚鈍，可后來卻照樣取得光輝的成就，為人類創(chuàng)造了不可估量的價值。

記得曾看過美國學者霍華德·加德納的多元智能觀，他認為人類有八種不同智能：1.語言智能，詩人、律師都充分運用了語言智能；2.數(shù)理邏輯智能，科學家主要運用這種智能來處理工作；3.音樂智能；4.空間智能，工程師、航海家、水手、外科醫(yī)生、雕塑家等等是具有高度發(fā)達的空間智能的例子；5.肢體運動智能，運動員就運用此種智能；6.人際關系智能，主要是對他人情緒、情感方面的理解，政治家、銷售員、教師都較多地運用它；7.自省智能；8.自然觀察智能。

由此可看出：這八種智能彼此獨立而又相互關聯(lián)，它們在人類智能結(jié)構中絕對是平等的，每個人擁有這八種智能中的若干種，但是可能沒有誰能夠同時擁有這八種智能的全部。正是由于每個人擁有的智能不同，構成了人與人的差異，也構成了人類社會的豐富性。

我們的學生中也是各具特色，然而在傳統(tǒng)的學校教育中，我們?nèi)绻麑λ袑W生規(guī)定了一個統(tǒng)一的培養(yǎng)目標，那么不管學生的天賦有什么特征，不管學生的大腦結(jié)構是不是適合在數(shù)理化的學習上取得突出的成績，他們都必須無條件地按照學校的要求背書、背公式、做練習題，最后以出色的考分為自己爭取求學或者就業(yè)的好機會。這種忽視人的智能差異的評估標準，顯然是極不科學的。

現(xiàn)在，我們育英學校的課程分層走班和綜合素質(zhì)評價體系，就強調(diào)對學生的關注，尊重學生的個體差異，提倡“多一把衡量的尺子就多出一批好學生”。我們教師要以寬容博大的心胸，真誠地面對自己的學生，用精心設計的課程讓每個學生都能進步成長。

陶行知先生曾經(jīng)說：“你的皮鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！边@句話告訴我們，任何“丑小鴨”在不久的將來都有可能成為一只美麗的“白天鵝”，這就需要我們的教師用一雙智慧的眼睛去關注、去呵護，在最大程度上了解每一個學生，知道他們的長處和短處，更好地提供教育措施，更好地測量評價他們，讓他們能夠在最大程度上發(fā)揮潛能，走向成功。（孫影）