加強(qiáng)語法知識(shí)教學(xué) 提高學(xué)生古文素質(zhì)

——對初中與高中文言文教學(xué)的銜接的探討

文/春色滿苑

初中和高中是兩個(gè)區(qū)別很大的教學(xué)階段，它們在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教法學(xué)法、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)環(huán)境等方面幾乎各自成為兩個(gè)比較封閉的系統(tǒng)。語文教學(xué)也不例外，初中和高中兩個(gè)階段的教學(xué)也未能很好地銜接起來：很多學(xué)生在進(jìn)入高中后很不適應(yīng)，學(xué)習(xí)成績不理想；教師覺得學(xué)生的基礎(chǔ)太差，“一代不如一代”。而在這些問題中，文言文的教學(xué)銜接矛盾尤為突出。

出現(xiàn)以上問題的原因很多，其中，部分初中教師在教學(xué)上有些極功盡利，“考什么教什么”，對于中考不直接涉及的語法知識(shí)不夠重視，甚至有些教師根本不講。對“雙基”在語文素養(yǎng)中的地位認(rèn)識(shí)不到位，從而淡化、弱化了“雙基”，使學(xué)生無法適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)。另外，實(shí)施新課程的初中學(xué)生進(jìn)入沒有實(shí)施課程改革的高中，高中與初中怎么銜接就成為突出的問題，這些都凸顯了高初中教學(xué)銜接研討的重要性和緊迫性。

首先，初中和高中在文言文教學(xué)目標(biāo)上有很大差異。初中課標(biāo)要求“理解基本內(nèi)容、背誦優(yōu)秀詩文80篇”，高中課標(biāo)要求“理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義和用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三。誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇”。從這里可以看出，初中課標(biāo)和高中課標(biāo)對文言文的要求跳躍性較大，而這種跳躍性主要體現(xiàn)在文言語法知識(shí)上。由于文言語法知識(shí)幾乎都安排在高中，而在初中現(xiàn)代漢語語法教學(xué)處于無法落實(shí)的狀態(tài)，所以要學(xué)生在高中階段理解這些語法現(xiàn)象的難度就可想而知了。由此可見，初高中課標(biāo)在文言文閱讀的標(biāo)準(zhǔn)上存在的語法教學(xué)的銜接困難問題相當(dāng)突出。

一直以來，高中文言文教學(xué)的難點(diǎn)就在語法知識(shí)的理解上，諸如詞類活用、特殊文言句式這些內(nèi)容讓許多學(xué)生無所適從。而古代漢語語法和現(xiàn)代漢語語法兩者之間具有相似性，這種相似性就是知識(shí)產(chǎn)生遷移的基礎(chǔ)。因而要使學(xué)生學(xué)好古代漢語語法就得在現(xiàn)代漢語語法的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)與能力的遷移。不可否認(rèn)的是，這些知識(shí)對于初中生來說是存在理解上的難度的。因而，應(yīng)調(diào)整語法教學(xué)內(nèi)容，使之形成合理的梯度。如要減輕初中教學(xué)負(fù)擔(dān)，則應(yīng)在高中階段集中安排一些語法教學(xué)內(nèi)容。

為解決初高中的教材存在著較大的脫節(jié)的問題，對中考不再涉及相關(guān)的語法知識(shí)時(shí)，比如詞語分類、短語結(jié)構(gòu)、復(fù)句類型等語法知識(shí)，比如文言文中諸如通假現(xiàn)象、古今異義、詞類活用、特殊句式等知識(shí)，初中階段要將基礎(chǔ)夯扎實(shí)，為高中階段熟練運(yùn)用打下基礎(chǔ)。高中語文教師要排查初中知識(shí)“盲區(qū)”，強(qiáng)化高初中知識(shí)銜接的針對性。在新生入學(xué)時(shí)進(jìn)行一次摸底考試，排查知識(shí)“盲區(qū)”——初中要求偏低或不作要求而高中需要或要求較高的知識(shí)或方法。對可能是初高中知識(shí)銜接中的漏洞進(jìn)行摸底，讓授課教師了解學(xué)生語文知識(shí)掌握的水平，了解不同層次的學(xué)生的知識(shí)底子，在教學(xué)中可以從學(xué)生學(xué)過的知識(shí)內(nèi)容引出新知識(shí)，使知識(shí)銜接更有針對性。

為解決文言文教學(xué)的銜接問題，在學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)后，高中教師應(yīng)集中時(shí)間對以下知識(shí)進(jìn)行講解：

（一）現(xiàn)代漢語知識(shí)

1．漢字：構(gòu)字常識(shí)。

2．詞：詞的分類。

3．短語：短語的結(jié)構(gòu)（并列、主謂、偏正、動(dòng)賓、動(dòng)補(bǔ)）。

4．句子：單句的成分（主、謂、賓、定、狀、補(bǔ)）。

復(fù)句的主要類型（并列、遞進(jìn)、選擇、轉(zhuǎn)折、因果、假設(shè)、條件）和常用關(guān)聯(lián)詞語（復(fù)句不超過二重）。

5．修辭：比喻、擬人、夸張、排比、對偶、反復(fù)、設(shè)問、反問。

（二）文言知識(shí)

1．掌握一定數(shù)量的文言實(shí)詞，包括通假字、一詞多義、古今異義、詞類活用等。

2．掌握一定數(shù)量的文言虛詞。

3．了解常見的文言句式：判斷句、被動(dòng)句、省略句、倒裝句。

但在集中講解以上內(nèi)容時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：

首先，所補(bǔ)的內(nèi)容應(yīng)是基礎(chǔ)性的知識(shí)，是那些因初中與高中的要求不同而對學(xué)生高中語文學(xué)習(xí)造成困難的內(nèi)容。切忌一味以高考為標(biāo)準(zhǔn)任意拔高，不能將高中各年級原本就應(yīng)循序漸進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容一下子強(qiáng)加給學(xué)生。不必追求知識(shí)的系統(tǒng)、完整，重在運(yùn)用。

其次，應(yīng)關(guān)注大多數(shù)學(xué)生，既不能將初高中銜接補(bǔ)課誤解成是因個(gè)人原因或因原初中學(xué)校教學(xué)方法不當(dāng)而造成知識(shí)缺漏的后進(jìn)生補(bǔ)缺補(bǔ)漏，也不能將其當(dāng)作針對優(yōu)等生的教學(xué)。應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際確定具體的“銜接教學(xué)內(nèi)容和計(jì)劃”。

再次，在進(jìn)行現(xiàn)代漢語語法、文言虛詞、詞性活用與文言句式等內(nèi)容的銜接教學(xué)時(shí)，應(yīng)盡量選取初中課本里出現(xiàn)的內(nèi)容（如課文）作為講授的例子和練習(xí)材料，使之有助于學(xué)生的理解和掌握。

另外，高中與初中教學(xué)銜接的關(guān)鍵是教師，教師之間一定要從對學(xué)生負(fù)責(zé)的角度出發(fā)，多交流。但從現(xiàn)在的情況來看，高初中教師之間溝通很成問題。高中語文教師和初中語文教師在工作上的聯(lián)系、溝通、銜接一般都比較少；他們在教學(xué)思想、尤其是教育教學(xué)方法上存在著較大的差別。

高中教師有與初中教師銜接、與初中教學(xué)內(nèi)容銜接的愿望，因?yàn)樗汇暯硬恍小赡芨咧械慕虒W(xué)目標(biāo)根本無法實(shí)現(xiàn)，但是初中教師不一定有此愿望。

高中語文教師要了解并盡量熟悉初中語文的教學(xué)內(nèi)容，初中語文教師也要了解高中語文的教學(xué)內(nèi)容，以便融會(huì)貫通，達(dá)到新舊知識(shí)的自然過渡；高一教師必須制定新課前的復(fù)習(xí)計(jì)劃，注意教學(xué)內(nèi)容的銜接和滲透。做到對高初中語文教材“心中有數(shù)”，特別是教材上已經(jīng)安排，但未列入考試范圍的部分（即前面所列內(nèi)容）也必須使學(xué)生保質(zhì)保量地學(xué)好，為主動(dòng)銜接、滲透打下基礎(chǔ)。

總之，只要我們認(rèn)清語法知識(shí)對古文教學(xué)的重要性，在初中語文教學(xué)中把此知識(shí)點(diǎn)落至實(shí)處，再加上初高中所有語文教師的通力合作，擋在學(xué)生學(xué)習(xí)語文前進(jìn)道路的這只攔路虎（文言文）也就不再那么可怕了。