行動(dòng)研究是一種在實(shí)際工作中解決問(wèn)題的方法，其目的是改善教育教學(xué)實(shí)踐。筆者認(rèn)為，由于特殊教育有自己的特點(diǎn)，人數(shù)很少，又是異質(zhì)個(gè)體，不容易找到同質(zhì)人群，很難用一般的統(tǒng)計(jì)分析方法或比較研究等，所以行動(dòng)研究是一種特別適合特殊教育領(lǐng)域的研究方式。隨著教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)的快速發(fā)展，教師成為研究者的呼聲越來(lái)越高。那么作為特教教師，如何才能成為一個(gè)真正的行動(dòng)研究者？

一、從問(wèn)題發(fā)現(xiàn)到行為改進(jìn)：教師成為行動(dòng)研究者的基本要求

對(duì)教師來(lái)說(shuō)，行動(dòng)研究不在于取得多高的理論成果，而主要是為了解決教育教學(xué)中的真實(shí)問(wèn)題，研究是為改進(jìn)實(shí)踐服務(wù)的。特教教師面對(duì)的學(xué)生是殘疾兒童，這些特殊學(xué)生往往因生理問(wèn)題而產(chǎn)生心理問(wèn)題，所以更應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以問(wèn)題為中心開(kāi)展行動(dòng)研究，以促進(jìn)這些學(xué)生身心健康發(fā)展。

具體來(lái)說(shuō)，一要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是行動(dòng)研究的起點(diǎn)。英國(guó)科學(xué)家J.D.貝爾納曾說(shuō)：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更困難。”因?yàn)檫@需要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、分析歸納的能力、質(zhì)疑反思的能力，還要分析是否具備解決問(wèn)題的能力與條件。在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，的確存在著這樣的現(xiàn)象，即教師問(wèn)題意識(shí)薄弱，不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，或者即使發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，也往往是脫離實(shí)踐、不易解決的問(wèn)題。為此，教師應(yīng)從教育疑難中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，特別是要在與學(xué)生交往的具體場(chǎng)景中捕捉問(wèn)題，并通過(guò)實(shí)際行動(dòng)來(lái)解決這一問(wèn)題。例如“新時(shí)期智障學(xué)生青春期教育的方法”、“聽(tīng)力障礙學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練”、“聾生數(shù)學(xué)發(fā)散思維能力培養(yǎng)”等，這些問(wèn)題都是特教教師所經(jīng)常面對(duì)并且必須有效解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。教師在解決這些問(wèn)題的探索中往往會(huì)遇到某種障礙，在排除這些障礙的過(guò)程中又會(huì)發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，而這些“新問(wèn)題”才是教師在行動(dòng)研究中需要解決的真正的問(wèn)題。

二要加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)。沒(méi)有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的。教育理論與實(shí)踐的密切聯(lián)系是教師發(fā)展的基本手段，教師要加專業(yè)理論學(xué)習(xí)，掌握特殊兒童的身心變化規(guī)律，將所學(xué)理論與特殊教育實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，而不能再像以往那樣僅僅依靠經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教育教學(xué)。例如《特殊兒童：特殊教育導(dǎo)論（第7版）》便是一本值得特教教師認(rèn)真學(xué)習(xí)的好書(shū)，它由美國(guó)學(xué)者威廉·L·休厄德（William L.Heward）所著，對(duì)現(xiàn)代特殊教育的內(nèi)涵、基本理念、最新研究成果以及發(fā)展趨勢(shì)作了系統(tǒng)的闡釋。需要指出的是，在行動(dòng)研究中的教師是帶著實(shí)踐情境中的“問(wèn)題”進(jìn)行理論閱讀的，他們通過(guò)與作者的對(duì)話來(lái)尋求解決問(wèn)題的更有效的辦法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的視界融合。教師既可以在理論中關(guān)照實(shí)踐，使自己的教育實(shí)踐擁有理論支撐；又可以在實(shí)踐中反思理論，通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)將所學(xué)理論簡(jiǎn)約并內(nèi)化成自己的個(gè)人知識(shí)。

三要主動(dòng)交流心得。日本的池野正晴教授認(rèn)為，人類是彼此交談的存在。英國(guó)作家蕭伯納曾說(shuō)：“你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，我們彼此交換，每人還是一個(gè)蘋(píng)果；你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換，每人可擁有兩種思想?！蓖ㄟ^(guò)交流對(duì)話，教師之間可以敞開(kāi)心扉，共享經(jīng)驗(yàn)，啟迪智慧，還能夠?qū)?nèi)隱性的默會(huì)知識(shí)轉(zhuǎn)化為清晰化的明確知識(shí)，并在這個(gè)過(guò)程中消除自己的“偏見(jiàn)”。例如在專題研討會(huì)期間，每個(gè)教師應(yīng)當(dāng)講述一個(gè)典型案例，以此分享彼此的教育教學(xué)故事；在班主任論壇或教學(xué)沙龍期間，每個(gè)教師都要交流自己的經(jīng)驗(yàn)，以此分享彼此的教育教學(xué)智慧。在工作期間，教師要主動(dòng)地交流心得體會(huì)，探討教育方法，以便在信息交流、思維碰撞中豐富自己的智慧，生發(fā)更多的創(chuàng)意。

簡(jiǎn)單地說(shuō)，行動(dòng)研究就是把“行動(dòng)”和“研究”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，它要求教師在教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并研究、解決問(wèn)題。實(shí)質(zhì)上，專業(yè)學(xué)習(xí)和心得交流就是教師的行為改進(jìn)，就是教師在研究、解決問(wèn)題。除此之外，教師還可以采取其他措施，但所有措施都應(yīng)以行為改進(jìn)為特點(diǎn)，確保研究工作富有成效。

二、從行為改進(jìn)到認(rèn)知轉(zhuǎn)變：教師成為行動(dòng)研究者的較高要求

加拿大知名學(xué)者邁克爾·富蘭認(rèn)為，在教育變革中，“人們需要改變的不只是自己的偏好與行為，還應(yīng)當(dāng)包括他們的心靈和思維方式”。對(duì)于教師而言，重要的不是改進(jìn)教育行為，而是改變自己的心智模式。只有教師改變了自己的心智模式，才能成為真正的行動(dòng)研究者。教師應(yīng)在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下進(jìn)行教育實(shí)踐，逐漸形成自己的核心教育理念，并通過(guò)各種途徑來(lái)完善自己的心智模式。

具體來(lái)說(shuō)，一要理性反思。美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。他認(rèn)為，只有經(jīng)過(guò)反思的經(jīng)驗(yàn)才是教師的自我財(cái)富。由此可見(jiàn)，反思是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要方法。教師應(yīng)通過(guò)撰寫(xiě)教育日志、整理典型案例、建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案等形式，依據(jù)現(xiàn)代教育理論審視并反思自己的教育實(shí)踐，查找問(wèn)題，分析原因，研究對(duì)策，及時(shí)改進(jìn)，最終在行動(dòng)研究中養(yǎng)成反思的習(xí)慣；要有不斷追問(wèn)的意識(shí)，能夠找到問(wèn)題背后的問(wèn)題，力求從根本上解決問(wèn)題。為了增強(qiáng)反思的理性，特教教師在思想上要從積極的方面思考?xì)埣矁和臐撃埽黄七^(guò)多考慮其缺陷的消極思維模式；在方法上要充分注重個(gè)體的顯著差異性，避免過(guò)去只對(duì)群體的數(shù)量分析，以數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)來(lái)抹殺個(gè)體特質(zhì)的傾向；在結(jié)果上不能只關(guān)注學(xué)業(yè)的進(jìn)步，要展現(xiàn)對(duì)人的全面發(fā)展、對(duì)人性更深刻的關(guān)懷。

二要專題研究。從經(jīng)驗(yàn)式探索到專題性研究，是教師成為專業(yè)人士的必由之路。教師要學(xué)會(huì)把問(wèn)題轉(zhuǎn)為課題，開(kāi)展公開(kāi)而系統(tǒng)的專題研究，把教育科研與教育實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，積極探索符合現(xiàn)代教育要求的育人方式、教學(xué)模式，讓自己的教育教學(xué)逐漸從“經(jīng)驗(yàn)型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱蒲行汀?，使自己成為一個(gè)真正的行動(dòng)研究者?，F(xiàn)實(shí)當(dāng)中，肯定會(huì)有不少教師認(rèn)為做專題研究，一沒(méi)有必要，二沒(méi)有時(shí)間，三不會(huì)做。其實(shí)，就意義而言，教師對(duì)關(guān)鍵性問(wèn)題進(jìn)行文獻(xiàn)研究，學(xué)會(huì)借鑒已有的研究成果，就能讓自己的行動(dòng)研究不僅避免重復(fù)勞動(dòng)而且能站在“巨人”的肩膀上前行。就時(shí)間而言，教師并不需要在教育教學(xué)之外另外抽出時(shí)間來(lái)做專題研究，只不過(guò)是將所要解決的問(wèn)題進(jìn)行了具體范圍的限定，使自己研究方向更加明確而已。就方法而言，教師完全能夠掌握定量觀察法、定性觀察法、訪談?wù){(diào)查法、問(wèn)卷調(diào)查法等常用的研究法，學(xué)會(huì)對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行定量與定性分析，探析問(wèn)題產(chǎn)生的原因所在，尋找到解決問(wèn)題的有效方案。用一句話來(lái)說(shuō)就是，教師要通過(guò)專題研究形成科學(xué)的精神、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，否則就只能停留在行為改進(jìn)的低層次上。

三要合作研討。行動(dòng)研究強(qiáng)調(diào)專家與教師的合作，專家的優(yōu)勢(shì)在于了解最新理論成果與專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，而教師則了解實(shí)踐需求、掌握大量生動(dòng)的典型案例，兩者合作可取長(zhǎng)補(bǔ)短。有專家指出，特殊教育行動(dòng)研究的合作還需要多學(xué)科的整合，也就是說(shuō)如今的特殊教育跨越了單純的教育領(lǐng)域，還必須將康復(fù)醫(yī)院、職業(yè)康復(fù)和社會(huì)康復(fù)涉及的相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域結(jié)合到個(gè)案研究中，只能這樣才能有效地解決實(shí)際問(wèn)題。為此，特教教師在行動(dòng)研究中既要加強(qiáng)同伴互助，通過(guò)集體智慧來(lái)攻克難題，更要想辦法獲得特教專家的理論引領(lǐng)與技術(shù)支持，加強(qiáng)與康復(fù)醫(yī)院、職業(yè)康復(fù)和社會(huì)康復(fù)工作人員的合作，以求更有效地解決問(wèn)題，讓殘疾兒童得到更好的發(fā)展。在合作研討中，特教教師要尊重專家和其他專業(yè)人士的意見(jiàn)，又要不迷信、不盲從，能夠與他們平等地交流，共同探索解決殘疾兒童身心問(wèn)題的辦法。這期間，特教教師還要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)與溝通，提高人際交往的能力，更要形成合作意識(shí)和協(xié)作精神。

雖然行為是思想的外在體現(xiàn)，但僅憑行為的變化并不能說(shuō)明教師已成為了一個(gè)真正的行動(dòng)研究者。要成為真正的行動(dòng)研究者，就必須實(shí)現(xiàn)自身心智模式的根本性轉(zhuǎn)變，形成自己的教育理念、教學(xué)主張，改變?cè)械乃季S方式和行為方式。

當(dāng)然，對(duì)教師如何成為一個(gè)真正的行動(dòng)研究者，每個(gè)人都有自己的理解和主張，可以說(shuō)是智者見(jiàn)智，仁者見(jiàn)仁。盡管對(duì)這個(gè)問(wèn)題我們可以從更多的角度和側(cè)面進(jìn)行探討，但根據(jù)行動(dòng)研究的基本特點(diǎn)來(lái)看，教師必須參與行動(dòng)研究，有計(jì)劃地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)的、持續(xù)的探索，改進(jìn)教育實(shí)踐，公開(kāi)研究過(guò)程和研究成果，最終完成自己心智模式的轉(zhuǎn)變。